人教新課標版小學語文年級下冊第組18《將相和》教學設計教案

1、人教新課標版小學語文年級下冊第組18將相和教學設計教案第一篇：人教新課標版小學語文五年級下冊第五組18將相和教學設計教案（精選）人教新課標版小學語文五年級下冊教學設計匯總人教新課標版小學語文五年級下冊第五組將相和教學設計18.將 相 和教材簡析：課文是根據司馬遷史記中的廉頗藺相如列傳改寫的。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過對“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和好的經過，贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重，顧大局、識大體的可貴品質和政治遠見，也贊揚了廉頗勇于改過的精神。選編這篇課文的目的，一是要讓學生感受故事

2、的曲折生動和人物形象的栩栩如生，讓學生通過自己的閱讀，從多角度去發(fā)現、領略藺相如的形象與品質；二是學習藺相如不畏強暴、機智勇敢，忍辱退讓的高尚品質；學習廉頗知錯就改、勇于改過的精神以及他們兩個的愛國精神。設計理念：語文是實踐性很強的學科，注重情感熏陶、注重體驗感悟是語文學科的特點。本篇課文的教學讓學生通過自己的閱讀，從多角度去發(fā)現、領略人物的形象與品質并通過讀把體驗到的特點展現出來；以了人教新課標版小學語文五年級下冊教學設計匯總解藺相如為切入點，重點研讀這個關鍵人物，正是教學中“牽一發(fā)而動全身”的問題，在讀中悟，悟后讀，“讀”“悟”相輔相成，讓學生在興趣盎然的讀、悟中領略人物形象。教學目標：1

3、認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“隆重、膽怯、諸位、和氏璧、無價之寶、理直氣壯、完璧歸趙、負荊請罪、同心協力”等詞語。2流利、有感情地朗讀課文。3了解課文內容，領悟3個故事之間的內在聯系；感受人物形象，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質。教學重點：讓學生通過自己的閱讀，從多角度去發(fā)現、領略藺相如的形象與品質。教學難點：把握“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”3個小故事之間復雜的因果關系。人教新課標版小學語文五年級下冊教學設計匯總課前準備：1學生搜集一些歷史故事。 2把相關的句子制作成課件。 教學設計：第一課時一、談話導入，激發(fā)學生對歷史故事的興趣1同學們，我們中華民族有著五千年的燦爛文

4、化，歷史長河中有許多熠熠生輝的人物讓今天的我們依然崇敬不已，你們知道哪些歷史人物的故事請簡單介紹一下。（學生根據課前搜集的資料介紹他所了解的歷史人物，教師根據學生的談話適當的激勵與點評。）學生進入高年級，已初步具有根據需要搜集資料的能力，課堂上的展示更能激發(fā)學生對遠離我們現實生活的歷史人物的興趣。 2今天我們要學習的就是一篇歷史故事，是根據司馬遷的史記廉頗藺相如列傳改寫的。3板書課題。4. 同學們已預習過課文，“將”、“相”各是誰?“和”在這里應該是什么意思?對于題目你是如何理解的？人教新課標版小學語文五年級下冊教學設計匯總（“將”指大將軍廉頗，“相”指上卿藺相如，“和”是和好、團結的意思。）

5、二、初讀課文，理清脈絡1、“將”與“相”之間為什么和好，他們之間為什么曾經不和？請同學們默讀課文，理清課文圍繞廉頗和藺相如講了幾個小故事，找出每個故事的起止，并用一個合適的小標題概括每個小故事的內容。2、討論交流： 本文講了三個小故事。第一個故事（110自然段）完璧歸趙。 第二個故事（1115自然段）澠池之會。 第三個故事（1618自然段）負荊請罪。 初步感知課文內容，培養(yǎng)學生閱讀的概括能力。 3自學生字新詞，讀通課文。(1)讀準字音，“諸位”應讀“zh”“負荊請罪”讀為” jng”;多音字，著(zho)急、上當(dng)、答應(yng )、為(wi)難、便(pin)宜、上朝(cho)，據詞定

6、音。(2)認清字形，比較形近字，璧(壁)、秦(奏)、歸(舊)、克(刻)。人教新課標版小學語文五年級下冊教學設計匯總(3)體會詞語的意思，找出課文中帶這些詞的句子讀一讀。 攻無不克：攻城奪地，沒有拿不下來的。 戰(zhàn)無不勝：形容強大無比，每戰(zhàn)必勝。負荊請罪：負，背著。荊，荊條，用來打人的東西。本課指廉頗光著上身，背著荊條，到藺相如家請罪。這個成語現用來表示向人認錯賠罪。同心協力：協，合。團結一致，共同努力。三、品讀課文，感受人物形象同學們通過閱讀，對課文已經有了初步的了解。你能評價一下文中的某個人物嗎？（藺相如臨危不懼、機智勇敢，胸懷寬廣；廉頗知錯就改、勇于改過；秦王陰險狡詐）通過閱讀，學生已經對人

7、物有了初步感悟，孩子樂于表達，但對人物形象的認識仍舊是淺層的，概念化的，尚需進一步揣摩。2、選讀重點句段，自主感悟人物。（1）同學們的感受真不少!我發(fā)現大家說的最多的就是藺相如，這個人物貫穿三個小故事的始終，我們先進一步了解他，好嗎？人教新課標版小學語文五年級下冊教學設計匯總（2）請同學們在“完璧歸趙”、“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事中找出描寫藺相如的有關語句，細細去讀，感悟他的個性想法。（學生讀書、批注、討論。）四、 交流感悟，情境促讀課文中關于藺相如的哪些細節(jié)描寫，引發(fā)了你對他的進一步了解，請談一談。學生討論，交流：1、藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換壁的誠意，就上前一步，說：“這塊

8、璧有點兒小毛病，讓我指給您看?！苯涣鳎禾A相如覺察到秦王根本無誠意拿城換壁，就上前一步，故意說璧上有瑕，巧妙地將和氏璧要回手中，這一言行充分表現了他的機智。機智的藺相如當時是以怎樣的語氣跟秦王說話才使得秦王把璧交給他的呢，請同學讀一讀。2、藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。他理直氣壯地說：“我看您并不想這柱子上!”說著，他舉起和氏璧就要往柱子上撞。人教新課標版小學語文五年級下冊教學設計匯總交流：“理直氣壯”，指理由充分，說話有氣勢。真是手中有璧，心中有底。藺相如知道秦王特別喜歡這塊璧，于是抓住秦王喜歡璧的心理，威脅秦王，嚇唬秦王。一個“撞”字足以表現出藺相如的勇敢無畏，也可看出他的才智過

9、人。藺相如的勇敢無畏震撼了在場的每一個人，也嚇壞了非常喜歡和氏璧的秦王，請同學們在讀一讀藺相如的動作，語言感受他的無所畏懼。3、到了舉行典禮那一天，藺相如進宮見了秦王，大大方方地說：“和氏璧已經送回從來不講信用的!”秦王沒有辦法，只得客客氣氣地把藺相如送回趙國。探討：藺相如非常聰明，派人把璧送回趙國，先發(fā)制人。藺相如面對強大的敵人毫無懼色，由被動變主動與秦王進行了針鋒相對的斗爭，從中看出他機智勇敢、做事果斷、不畏強暴的性格。板書：機智勇敢，不畏強暴4、 他走到秦王面前說，“請您為趙王擊缶?！鼻赝蹙芙^了。藺相如再要求，秦王還是拒絕。藺相如說：“您現在離我只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了！”人教

10、新課標版小學語文五年級下冊教學設計匯總藺相如面對秦王對趙王的侮辱，奮起反抗， 為了國家的尊嚴他不畏強暴，不畏犧牲。情境朗讀，體會藺相如的勇敢無畏。 假如你就是藺相如你會怎樣對秦王說這些話，指名讀。 以藺相如為切入點重點研讀，通過人物的動作、語言去揣摩人物的個性品質，感受人物形象的栩栩如生。五、置留問題，激發(fā)研讀興趣1、藺相如的出色表現在課文中還有很多，請同學們在課下讀一讀有關于他的語句，把自己的感受下來。第一篇：一年級下冊語文教案32諸葛亮和小皮匠 滬教版諸葛亮和小皮匠 教學設計教學目標1、能在閱讀的過程中借助拼音讀準“匠、士、兵、擊、礁、擋、筏、撞、帖、揭”10個生字的字音。能在語言環(huán)境中認

11、讀這10個生字。認識部首“竹字頭”。2、能借助拼音正確朗讀課文，做到不添字、不漏字，讀準翹舌音。3、繼續(xù)練習用部首查字法查找生字，能正確、快速地查找“筏、礁、撞”三個字。4、 能在閱讀的過程中了解故事內容，知道諸葛亮是我國古代的聰明人，能簡單地說一個聰明人的故事。5、能在老師的指導下描寫“士、擊、貼、匠、擋、揭”六個字。 教學重難點1、能借助拼音正確朗讀課文，尤其能讀準翹舌音。2、能正確、快速地查找“筏、礁、撞”三個字。3、了解諸葛亮，能簡單地說一個聰明人的故事。 教學工具 課件 教學過程（一）介紹人物，導入新課1、 出示諸葛亮的畫像，認識諸葛亮。 板書：諸葛亮 簡單介紹“諸葛亮”，同時告訴學

12、生“諸葛”是復姓。2、 板書：小皮匠 學習生字：匠。了解小皮匠是怎樣的人。3、 揭題、讀題。4、設疑過渡：諸葛亮與小皮匠之間究竟發(fā)生了什么事呢？學完課文我們就知道了。（二）初讀課文，整體感知 自讀課文，完成填空：三國時，諸葛亮帶領士兵追擊敵人，一條烏江（ ），他想了很多辦法都（ ）后來，三個小皮匠幫他出了一個好主意，讓他（ ），最后他的軍隊順利過了江。（三） 學習課文，感悟體會1、自由輕聲讀第一節(jié)，讀讀想想：諸葛亮領兵打仗，在烏江邊，遇到了什么困難？（1）匯報交流，出示相關句子。 出示句子：三國時，諸葛亮帶領士兵追擊敵人，一直追到烏江邊.烏江水深流急，江中還有礁石， 擋住了他們的去路。（2）

13、分組學習第一節(jié)中出現的生字：士、兵、擊、擋。 （3） 交流生字學習情況。（4） 引讀第一節(jié)，結合插圖理解：水深流急、礁石。 （5） 啟發(fā)想像，感受危險，指導讀出語氣。2、學習二、三節(jié)，了解諸葛亮想出的辦法。（1）自由輕聲讀二、三節(jié)，思考：諸葛亮想了些什么辦法？ （2）集中學習出現的生字：筏、撞、貼、揭。（3）引讀第二節(jié)：諸葛亮讓可是諸葛亮又讓可是 （4）歸納小結，并板書：架人橋 做木筏 （5）想象：這些辦法不奏效，諸葛亮會怎樣？ （6）讀第三節(jié)，提出不理解的詞語。3、學習課文第四節(jié)，了解三個小皮匠的辦法。 （1）三個小皮匠想出了什么辦法？指名讀第四節(jié)。 （2）說說他們的辦法。 （3）引讀第四節(jié)

14、。（4）啟發(fā)想象：軍隊順利地過了江，諸葛亮會怎么想？怎么說呢？你們又有什么想法呢？4、小結，理解“三個小皮匠，賽過諸葛亮”的意思。（四） 總結全文，拓展延伸1、讀全文，說說：文中的諸葛亮、小皮匠是怎樣的人？2、講古今中外聰明人的故事。（五）復習字詞，指導描寫 描寫“士”。 課后小結學了這節(jié)課，你有什么收獲？ 課后習題完成課后練習題。 板書諸葛亮和小皮匠第二篇：一年級下冊語文同步拓展32諸葛亮和小皮匠教學反思 滬教版滬教版一年級下諸葛亮和小皮匠教學反思這堂課基本完成了預定教學目標，學生在課堂中主動學，合作學，積極思考，共同提高。所有的教學活動能緊扣目標進行，所有的教學環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)彼此銜接，過渡

15、自然。識字與朗讀兩個教學重點落實到位，課堂教學有實效。總體來看，這堂課有兩方面做得比較好；1、采用“分組合作、自主識字”的方法，教學效率高，教學效果好。八個生字兩次分組集中學習，第一次以討論字形，學習部首查字法為主；第二次以運用部首查字法，通過比賽提高速度為主。每一次都有明確的要求，每一次都有不同的形式，學生們人人參與，課堂氣氛活躍輕松，大大激發(fā)了學生們識字的熱情，有效地提高了識字的效率。更值得一提的是，這種有序的小組學習能保證“練”到每位學生，使人人都有機會。程度較差的學生在好同學的“指點”下會有所獲，也能學會不少；而那些學有余力的學生在幫助他人時一定會提高得更快。我想，長此以往，這些孩子們

16、不但會感受到知識方面的提高，更會體驗到相互合作，互相幫助的樂趣。2、以讀為主，讀思結合，重視閱讀習慣的養(yǎng)成和閱讀能力的培養(yǎng)。為了讓每位學生都能主動積極的參與讀書活動，教學時，我堅持將整堂課的教學過程看作是學生的讀書過程。一堂課中，我安排了六次讀，從讀課文到讀懂課文，直至最后高質量地讀好課文，一次有一次的要求，一步一步地把學生引入作品中。為了鼓勵學生用獨特的形式來呈現自己的感悟，我還有意識地將讀思結合起來，在閱讀穿插了好些引發(fā)學生思考使之身臨其境的問題。如：這些辦法不行的話，諸葛亮會怎么樣？看到小皮匠的辦法獲得了成功，諸葛亮會怎么想？怎么說？讓學生大膽想象，靈活表達，深切感悟。這既幫助學生加深了

17、對課文的理解，又培養(yǎng)了學生的想象能力和表達能力。雖說整堂課按教學設計進行教學達到了較好的效果，一堂課的教學使得絕大部分學生能讀通讀懂課文了。目前，學生在讀書方面的能力應該說還是相當不錯的。但一堂課教一篇課文，時間很緊，課上大部分時間用于讀書、識字，難免要忽視聽說能力的培養(yǎng)。如何在有限的時間里，在重視讀書、識字同時，加強聽說訓練，使學生具有扎實的語言功底？這還有待于在實踐中進一步摸索。滬教版一年級下冊諸葛亮和小皮匠教學反思諸葛亮與小皮匠這篇課文是講中國古代一個著名的聰明人諸葛亮與三個普通人小皮匠之間發(fā)生的事。通過這個故事，不僅讓學生對諸葛亮有了更多的了解，而且也知道了“三個小皮匠，賽過諸葛亮?！?/p>

18、這句話的意思。在本篇課文的教學過程采用了觀看有效視頻，幫助學生理解較為成功。課文的第一節(jié)主要是讓學生了解諸葛亮遇到的困難：烏江水深流急，江中還有礁石，軍隊無法過河。教學時先引導學生了解烏江，體會烏江的險：水深流急，江中還有礁石。教學片段：師：三國時，諸葛亮帶領士兵追擊敵人，一直追到烏江邊?？催@就是烏江。（出示烏江的有關視頻）（學生們看到烏江的江水白浪翻滾，水流湍急，礁石在江中時隱時現）（同學們邊看邊情不自禁地感嘆道：“這水流好急呀！我還看到了礁石呢！”）師：諸葛亮帶領士兵追擊敵人，遇到了什么麻煩事？生1：烏江水深流急。生2：江中還有礁石。師：是??！烏江水深流急，江中又有礁石，這就是追擊敵人過程

19、中遇到的困難。誰來把這兩件麻煩事連起來說一說？由于學生觀看了有效視頻，學生馬上就講出諸葛亮遇到的困難，后來同學們在朗讀時不僅能讀通了這句話，還能把遇到麻煩時焦急的語氣表達出來了，真是一能多效呀！在介紹了諸葛亮想到的兩個辦法“架人橋”和“坐木筏”的“坐木筏”方法時，我也運用了讓學生看有效視頻的方法。讓學生了解木筏是用一根根木頭做的。把一根根木頭扎起來就做成木筏了。有了直觀的感受再問學生：士兵們乘坐這樣的交通工具能夠過江嗎？學生立刻回答：不行。因為江中有礁石，礁石會撞壞了木筏的。在教學皮匠們制作牛皮筏子，幫助大軍解決了困難，順利渡江。我也采用了這一方法，讓學生看看牛皮筏子的制作過程，學生馬上明白了

20、牛皮筏子好處。教學中的難點在學生觀看了有效視頻后就迎刃而解了！這種方法，來幫助學生了解、理解、感悟，并將自己的理解表達出來。當孩子對于文本內容能夠理解和感悟時，更能促使他們讀好課文，提高朗讀水平。觀看有效視頻，對于低年級學生來講特別有效。當然，教學中也有遺憾之處：在學生了解了牛皮筏子的制作過程后如果能讓學生與木筏進行比較好壞，可能學生會對“三個小皮匠，賽過諸葛亮?！边@句話的意思體會的更深。介紹了諸葛亮想到的兩個辦法之一的“架人橋”時，能讓學生上臺演一演可能學生更體會此方法的不可行！第三篇：諸葛亮與小皮匠教案諸葛亮與小皮匠教學目標：1在不同的語境中識記本課的10個生字。2通過看圖片、聽濤聲、動作

21、演示等直觀方法幫助學生理解：水深流急、架人橋、木筏、揭布告等詞。3能正確、流利、有感情地朗讀課文，明白“人多智慧多，人多力量大。”教學過程：一、 揭示課題1介紹諸葛亮，引入課題。 2學習生字：匠3過渡：平凡普通的小皮匠和聰明機智的諸葛亮之間會發(fā)生什么故事呢？二、 初讀課文，整體感知。 1讀通課文，完成填空練習: 出示： 三國時，一條烏江擋住了 ( )的去路。諸葛亮想了很多辦法，都（ ）。后來（ ）想出了一個好辦法，幫助這支軍隊過了江。2交流。隨機“士兵”正音。三、學習課文1-2節(jié)。1看烏江圖片，聽浪濤聲。2交流：你聽到了什么？看到了什么？ 3理解：水深流急學習生字：礁 4指導朗讀。出示句子：烏

22、江水深流急，江中還有礁石，擋住了他們的去路。5諸葛亮想了什么辦法？讀一讀課文第二小節(jié)，圈出答案。（出示第二小節(jié)） 6交流，并分析失敗原因。（板：架人橋、坐木筏） （1）架人橋演示。（2）坐木筏出示圖片學習生字：筏、撞7師：看來，諸葛亮想的這兩個辦法都（板書：沒有成功） 8指導朗讀。 9引讀作小結。諸葛亮發(fā)愁了，是因為是因為是因為四、 學習課文三五節(jié)。1 過渡：諸葛亮又想出了第三個辦法，那就是叫人張貼布告，征求過江的辦法。2 學生演示“貼”布告。 3 補充布告，填填讀讀。 4 學生演示“揭”布告。5 聽錄音小皮匠介紹皮筏作用。6 交流：你聽明白了什么？（板：坐皮筏）（板書：成功） 7 指導朗讀。

23、8設疑：這么好的辦法為什么三個小皮匠能想出來，而聰明絕頂的諸葛亮卻想不到呢？ 8出示句子：這真是三個小皮匠，賽過諸葛亮?！百愡^”什么意思？9總結。10 指導朗讀夸夸小皮匠。師：這句話后來就成了一句諺語，比喻人多智慧多，人多力量大。五、 復習總結 1復習詞語。2指導課外閱讀三國演義。第四篇：諸葛亮和小皮匠第一課時教案諸葛亮和小皮匠第一課時教案教學目標1認識本課的10個生字，積累有關的詞語。2借助拼音正確、流利地朗讀課文。重點指導讀好有關描寫烏江特點的句子。積累“三個小皮匠，賽過諸葛亮。”這句民間諺語。3讀懂課文，能根據板書和圖片用幾句完整、連貫的話來簡單介紹課文的部分內容。教學方法小組討論法、引

24、讀法、自我探究法課前準備課件，生字卡片課時安排兩課時教學過程一、導課1介紹諸葛亮師：今天，老師要為大家介紹一位在中國歷史上赫赫有名的人物，請你借助拼音來讀出他的名字。（指名） 2諸葛亮姓？名？3你們瞧，圖上的這個人就是諸葛亮。4諸葛亮是誰呢？下面讓我們來聽記一句句子，仔細聽，用心記： 諸葛亮是三國時期著名的軍師，他足智多謀、聰明過人。5交流，理解“足智多謀”“聰明過人”富有智慧，善于謀劃，比一般的人聰明的就是足智多謀”“聰明過人介紹小皮匠1就在諸葛亮生活的那個年代，還有一些人，他們整天穿街走巷，忙忙碌碌，讓我們 也來認識一下。（拼讀音節(jié)，出示：小皮匠）2學“匠”：看筆順框書寫。匠指的就是有手藝

25、的人，了解“木匠、花匠、皮匠”。 3皮匠和剛才我們提到的木匠、花匠一樣在當時的社會中是再普通，再平凡不過的老 百姓了，所以人們也把他們叫做？（小皮匠）（出示：平凡普通）。 引出課題：1今天我們要學的這個故事就發(fā)生在聰明過人的諸葛亮和平凡普通的小皮匠之間。而且就因為這個故事，民間還流傳下一句話呢。（出示：三個小皮匠，賽過諸葛亮。） 2賽過是什么意思？你能不能換個詞語，但句子的意思保持不變呢？過渡：有什么問題是聰明過人的諸葛亮解決不了，而平凡普通的小皮匠卻能解決的呢？就讓我們帶著這份好奇和疑惑走進今天的課文。 3揭題、讀題展示學生課前搜集關于“紅圍裙”的照片和小故事，播放“學樂師生”精彩的導學作業(yè)

26、。設計意圖:由課題入手，讓學生帶著疑問去讀書，極大地調動了學生的好奇心和參與積極性，體現了興趣先導。二、新授（一）自讀課文。 檢查自學效果學生輕聲讀課文，圈出不認識的字，要求讀準字音，讀通句子。 師：我們一起在課文里找找答案吧，請小朋友們翻開課本，讀一讀。1聽課文朗讀，初步感知課文。說說你聽懂了什么？2初讀課文，標出自然段、本課生字詞，讀準字音。3同桌互讀課文，聽聽誰讀得最準確、最流利。設計意圖:尊重學生的個性差別和不同需求，選擇自身喜歡的學習方式，綜合運用已掌握的識字方法，進一步培養(yǎng)學生的獨立識字能力。 (二) 學習生字，識記生字。1播放生字，讓學生說說自己在初讀中或平時中已識記了哪些字，學

27、生試讀生字。其他學生可提出意見，如：易讀錯的字音。2老師范讀，學生跟讀。3學生當小老師帶讀，齊讀，開火車讀。（各種形式讀） (三) 指導寫字，鞏固識字。1指名認讀要求會寫的字。（指名回答）2相互議議，怎樣才能記住這些生字，并為這些生字組詞。3播放生字書寫。 4學生描紅，掌握字在田字格的位置。5寫生字，老師巡回指導。交流易寫錯的生字，老師板書于黑板上，并把易錯的部分用其他顏色的粉筆表示出來，帶領學生書寫（四）初讀第一段課文，把握內容。自由輕聲讀，讀讀想想：諸葛亮領兵打仗，在烏江邊，遇到了什么困難？ 1.匯報交流，出示相關句子。出示句子：烏江水深流急，江中還有礁石， 擋住了他們的去路。2. 分組學

28、習第一段中出現的生字：士、兵、擊、礁、擋。 交流生字學習情況。 3. 引讀第一節(jié)，結合插圖理解：水深流急、礁石。 啟發(fā)想像，感受危險，指導讀出語氣。 4.說說：你讀懂了什么？三、練習 1我會填空三國時，諸葛亮帶領士兵追擊敵人，一直追到烏江邊。烏江水深流急，江里還有礁石，擋住了他們的去路。 2我能寫生字匠士兵擊擋3我能認一認 筏竹字頭籃箱筑笑四、總結1.部首查字法定部首，數幾筆，部首目錄找到它； 部首外，再數數，檢字表中找門牌； 快快快，快快翻，找到正門找到家。2. 足智多謀的諸葛亮究竟想出了什么辦法過烏江呢？結果怎么樣呢？五、作業(yè)1.完成第二課時學案。2. 足智多謀的諸葛亮究竟想出了什么辦法過

29、烏江呢？結果怎么樣呢？嘗試閱讀課文并解答。六、板書38 諸葛亮和小皮匠聰明過人平凡普通水深流急 架人橋烏江（架不成） 還有礁石 用木筏（撞壞了）過江失敗第五篇：諸葛亮和小皮匠諸 葛 亮 和 小 皮 匠教學目標：1.學會本課8個生字及其組成的13個詞語。認識部首“竹”字頭。在田字格中正確描寫6個生字。2.通過正確、有感情地朗讀課文了解故事內容。3.明白聰明人也需要別人幫助。人人都有聰明才智，人多智慧多。教學重點難點：看圖理解詞語：水深流急。能用“先，再，最后”的句式把諸葛亮指揮士兵過江的方法說清楚。 教學準備：多媒體課件、生字卡片收集了解諸葛亮的事跡。 教學過程：一、介紹人物，引入課題 1.簡單

30、介紹“諸葛亮”。 2.指名讀課題。 3.學習生字。 匠（“匠”書空）請在書后的田字格里描一描，寫一寫。 師：“諸葛亮”姓什幺你們知道嗎？“諸葛”是復姓，你們還知道哪些姓是復姓？（歐陽、司馬、南郭、東郭、上官） 4.齊讀課題。問：讀了課題你想知道什幺？二、初讀課文，學習生字 1.整體感知課文（1）開火車讀課文（每人讀一句），注意讀準生字的音，讀通句子。 （“嗚嗚嗚，火車開起來，我們坐車廂，一節(jié)一節(jié)連起來，看看火車有多長?！保?（2）出示句子，評選“金話筒”帶著全班同學一起讀。 （評選要求：聲音響亮，讀準帶點字的音，讀通句子。） 諸葛亮帶領士兵追擊敵人。 諸葛亮讓士兵站在江里架人橋。 （3）學習生

31、字出示本課生字，請小老師帶讀。問：你已經認識其中的哪些字，說說你是怎幺認識的？ 交流（4）復習部首查字法，查出“筏、礁、撞”三個生字。 （5）認識部首竹字頭。（演示由“竹”變成“ 竹字頭”的過程） 讀讀字典里的“筏”的意思，理解“木筏”這個詞語。 你是用什幺方法記住這些字的？請在小組里交流一下。 （6）比較形近字“擊出”、“故敵”、“士土” （在田字格里描一描，寫一寫“士”、“擊”） （7）書空“揭”（注意右半部分的寫法）。 歸類：“擋、撞、揭”都是“扌”旁，表示動作，這樣的字你還知道哪些？ （在田字格里描一描，寫一寫“擋”、“揭”?！皳酢?、“揭”是左右結構的字，寫的時候還應注意左窄右寬。）（

32、8）生字寶寶把拼音帽子丟了，他們躲到課文里去了，自己再輕聲讀課文，并數一數課文有幾個小節(jié)。三、讀課文、學課文過渡：課文講了諸葛亮和小皮匠之間的一件什幺事呢？讓我們來學習課文。 1 學習課文第1節(jié)（1）諸葛亮領兵去打仗，來到烏江邊，遇到什幺困難？我們一起來讀課文第1節(jié)。 師（引）：三國時，。烏江。（2） 出示句子：烏江水深流急，江中還有礁石，擋住了他們的去路。 （結合插圖理解；水深流急、礁石） 指導朗讀這句話（開火車讀齊讀） 2 學習課文第2、3小節(jié) 過渡：這下怎幺辦呢？諸葛亮想了些什幺辦法呢？讓我們在組長的帶領下，小組學習2、3小節(jié)，并找出有關語句，讀一讀。 （1）全班交流板書：架人橋、做木筏

33、、貼布告（2）出示：諸葛亮先，再，最后。 （同桌互說指名說）（3） 讓老師和你們一起讀讀課文第2、3小節(jié) 師（引）；諸葛亮先讓士兵，可是。諸葛亮又讓士兵，可是。諸葛亮發(fā)愁了，最后。結果怎幺樣呢，。 齊讀第2、3小節(jié) 學習課文第4、5小節(jié) 師：三個小皮匠讓諸葛亮怎幺做呢？老師這兒有張小紙條，上面寫了小皮匠要告訴諸葛亮的話。（紙條內容：請你準備三千張牛皮做成筏子。牛皮筏子不怕礁石撞 ，這樣你的軍隊就可順利過江了。）A）指名讀、請愿意讀的小朋友站起來讀。（幻燈片出示紙條上的內容）B）師：小皮匠的方法能行嗎？課文的第4節(jié)告訴了我們，讓我們一起來讀一讀。 C）師（引）：這真是。生（讀第5節(jié)） （男女同學

34、互讀這句話） 小結：這篇課文就向我們講述了諸葛亮和小皮匠之間的這幺一個小故事，讓我們一起來讀讀整篇課文吧！四、鞏固總結，課外延伸 1 開生字長火車。（嗚！生字火車開動了） 2 讀詞語今天，老師把過烏江的“士兵”請來了。（出示扎成一排人橋的士兵模型）他們齊心協力，手挽著手，鼓足勇氣，準備過江。他們把詞語寶寶帶來送給我們啦！詞語寶寶在他們的背后，誰會讀？（請到的學生上講臺抽取藏在“士兵”背后的卡片，帶著全班學生一起讀）3 請學生講講古今中外有關聰明人的故事。 （1）小組討論。 （2）組內交流。附：參考資料聰明人的故事五、作業(yè)設計： 1.抄寫生字詞語。2.練習查字典。六、板書：五年級語文下冊祖父的園

35、子教案（一）教學目標：1.能正確流利有感情地朗讀課文;2.學習3至12自然段、14自然段，能緊扣“玩”字發(fā)表自己的讀書感受;3.在讀中感悟作者率真、質樸的獨特的語言魅力;4.通過閱讀、品味有關語段、語句，深切感受祖父與我之間濃濃的親情，體會作者對童年無拘無束生活的眷念和對祖父的懷念。教學重點：咀嚼文字，體驗作者童年生活的快樂和自由，感悟祖孫間的濃濃親情。教學過程：一、回顧園子，導入新課。1.通過上節(jié)課的學習，你們心中留下了一個什么樣的園子?請說說理由。2.二十多年后，園子里的一切依然活躍在蕭紅眼前。讓我們聽她娓娓道來-指名讀第2自然段。二、品讀語言 享受快樂。1.請同學們邊讀邊想象3-12自然

36、段描述的畫面，劃出你認為最有趣的句段，還可以寫下自己的感受!2.生默讀感悟。3.指名讀第3自然段，其他同學聽一聽，想一想，這樣的畫面好玩嗎?為什么?4.讓我們用剛才的方法再來學一學第4自然段，請同學們自由讀一讀，想象畫面，哪些詞句讓你覺得好玩?為什么?5.請同學們輕聲讀5-10自然段，對話部分同桌可以分角色朗讀。6.自由讀11自然段，哪些詞句讓你覺得特別好玩呢?7.指讀第12自然段。其他同學邊聽邊體會，這段話又好玩在哪兒?8.祖父一天都在園子里邊，他勞動我玩耍。他拔下鋤桿幫著我玩，他教我認穗逗著我玩，他被我搶過水瓢，任由我瞎鬧。園子里飄著樂趣，飛著自由，流淌著濃濃的愛。三、感受自由，拓展說話。

37、1.我是自由快樂的，就連園子里的植物也是自由快樂的。引讀：太陽在園子里顯得特別大?；ㄩ_了，就像( )。鳥飛了，就像( )。蟲子叫了，就像( )。一切都( )。2.要做什么，( )，要怎么樣，( )，都是( )。倭瓜是自由的，( )。黃瓜是自由的，( )。玉米是自由的，( )。蝴蝶是自由的，( )。螞蚱是自由的，( )。蟬是自由的，蜂子是自由的，( )。只是天空藍悠悠的，又高又遠。四、出示小詩，配樂誦讀。1.終于，我玩累了。只用草帽遮著臉就睡著了，草地是床，藍天是被!讀的時候，輕一點，再輕一點，不要驚醒了她美麗的夢!(出示小詩)2.那快樂自由的園子，那滿臉是笑的祖父，還有那用草帽遮著臉睡覺的小女

38、孩，漸漸的，漸漸的淡出了我們的視線。五、介紹作者，推敲課題。1.介紹作者2.此后的二十多年，蕭紅念念不忘這個園子?在她心中，這是一個_的園子。3.這篇文章被很多教科書選用。編者給這篇文章加的題目，有的是祖父和我，有的是祖父的園子，而蘇教版的題目是我和祖父的園子，請比較比較，你覺得哪個題目更合適呢?4.總結五年級語文下冊祖父的園子教案（二）一. 回顧園子，導入新課。師：讓我們聽她娓娓道來，請一個同學讀一讀第二自然段。生：我家有一個大園子，-師：讀得真好聽，給她掌聲，你覺得是一個怎樣的園子?生：多彩的園子生機勃勃的園子師：語言也有特色，老師讀著讀著，仿佛看到小蕭紅在數著指頭，在說。請同學們讀三-十

39、二自然，讀一讀，想一想。生自由讀。二.品讀課文師：同學們讀得真投入，能與大家分享嗎生：大家請看第三自然段。草帽，象家庭服裝一樣踢土，蕭紅的開心師：讀一讀，體會體會蕭紅的語言給我們什么感覺?生：我覺得蕭紅的語言給我十分有趣。祖父拔草，我就拔草。師：你覺得她的語言有什么感覺生：給我十分活潑的感覺我覺得用很少很少的字。師：想不想感受一下這些語言給我們帶來的快樂呢生：想。指名讀第三自然段。師：還有哪些快樂呀生：我覺得還是最后一句比較有趣。菜種不但沒蓋上，她祖父沒有責怪她。祖父把鋤行三.感受自由師：哪個詞讓你能感受到自由。生：搶過來，喊過來，她在向全世界宣布，這雨是她下的。師：這一連串的動作，能體會到她

40、是怎么樣的生：自由的，自豪的師：讓我們痛痛快快地讀一讀。學生讀第十二自然段。瞧，她笑得多開心呀。跟著老師一起拿著水瓢向天空一搖，大喊。生：下雨了，下雨了。師：這些又讓你感覺到什么呀生：十分輕松快樂，師：想怎么就做什么，想說什么就說什么，這就是什么什么?這就是自由呀。這種快樂 就是園子給她的嗎?是誰給她的?祖父，你仿佛看到了什么?生：我仿佛看到滿臉皺紋的老爺爺和小女孩在哈哈大笑。一字一句地講給小蕭紅聽。而她卻在一邊玩一邊聽。師：哪些字詞體現了小蕭紅，默讀五到十自然段，用心體會。學生默讀課文。師;好，先請你來說一說生：看第九節(jié)，自以為自已是對的。拋，看出小蕭紅很不服氣，遠遠地拋給祖父。我說“是的”

41、她以為祖父還不如她知道多呢祖父是很和善的。第十節(jié)的，看出祖父很和藹可親。第五節(jié)，當祖父發(fā)現我鏟的那塊，分工鏟地，祖父很信任她。耐心講解給她聽。祖父笑了。師：僅僅一次笑了嗎?生：讀讀看。笑了三次師：從這三次笑，你們能體會到什么呢?生：很天真，童心未泯。師：許多年后她深情地回憶到。同學之間分角色讀五到十自然段人物的對話，讀出濃濃的天倫之樂。學生互相讀課文。師：園子顯然特別大，花開了就像-師領讀。師：蕭紅是怎么寫出這種自由的呢?從哪些字詞能體會到生：六個愿意看第十三節(jié)，以景寫人。師：還有嗎?她的語言?天空藍-這種句子你能感受到什么生：她的心中只有她的祖父。師：這樣的句子呀寧靜得像一首詩。四，出示小詩

42、。師：看一看，生：我玩累了就在房子底下找個陰涼的地方睡著了不用枕頭不用席子就睡著了師：而這個園子里有溫暖她一生的太陽，在呼蘭河傳中，她再次提到了這個園子。配樂朗誦最后一篇。寫下這段話，蕭紅是什么樣的心情呢生：沉重，哀傷的。五.推敲課題。師：許多教材選用，有的是我和祖父，有的是我的園子，而蘇教版用的這個題目，你覺得哪個好生：我覺得蘇教版好。寫下了我和祖父生活的地方師：我、祖父、園子，這三樣一樣不能少，我們心中一定有這樣的園子。下課。五年級語文下冊祖父的園子教案（三）教學目標：1.會認讀8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢”等詞語，通過查字典，并結合課文理解不懂的詞語。2.熟讀課文，想象

43、課文描寫的“我”在祖父園子里的生活情景，體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情，感受童年生活的情趣。3.有感情地朗讀課文，摘錄文中優(yōu)美的句子。4.學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。教學重點：體會作者從哪些情景表現“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感情。教學難點：領悟作者如何表現“我”在園子里的心情的表達方法。課時安排：1課時教學過程：板塊一 整體感知 鳥瞰園子師：同學們，今天我們要學習的這篇課文，題目是-(生齊讀：祖父的園子。)師：這是一篇略讀課文。課文很長，一節(jié)課學完，咱們主要采用默讀的方法來學習。請快速瀏

44、覽課文紙第一頁橫線下面的文字，從中捕捉到了什么信息?生1：這篇文章選自蕭紅的呼蘭河傳。生2：這篇文章選到課文里時有一些改動。師：真好!這些文字，就是腳注。關注腳注有利于我們了解文章的來龍去脈。同學們，祖父的園子選自蕭紅的自傳體小說呼蘭河傳。自傳體小說里的“我”一般是指作者自己。看到這篇文章的題目，我們就會想到，祖父的園子到底是-(學生接：怎么樣的?)好，帶著這個問題，請同學們第一次快速默讀課文，找出具體描寫園子的段落，爭取兩分鐘完成。(出示學習提示)學習建議：1. 帶著任務跳讀、掃讀，一目五行、十行地讀。2. 找重點段，畫關鍵詞，思考：這是怎樣的園子?師解釋：一帶著任務跳讀、掃讀，一目五行、十

45、行地讀，不要逐字逐句讀，明白嗎?你感覺這一段和直接描寫園子無關的就跳過去，找到重點段落勾下來，然后畫出一個關鍵詞語想一想，這個園子是怎么樣的。我講清楚了嗎?好，開始快速默讀。(學生快速默讀，勾畫詞句。約兩分鐘后開始交流。)板塊二 眼中園 樣樣都有師：你找到了哪些段落?請按照課文的順序交流。生：第一自然段。師：從這一段的文字中，你圈出哪幾個詞語，來概括這個園子?生：大花園。師：很好!還有誰圈出了不一樣的幾個字?生：樣樣都有。師：樣樣都有，還有哪些同學也圈出了“樣樣都有”，請舉手。(生齊齊舉手。)師：很好。老師把“樣樣都有”寫在黑板上。(板書“樣樣都有”。)師：既然“樣樣都有”，這園子里都有些什么

46、呢?把這些東西都圈出來，不要遺漏。生：蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、蜜蜂。師：仔細讀讀第一段，讀著讀著，有沒有產生問題了?生：課文開頭說“我家有個大花園”，但是下面卻沒有對花的具體描寫。這是為什么?師：是啊，花在哪兒呢?生：花在這兒：“蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了?！睅煟耗阌X得這句話是對花的描寫?；ㄓ蓄伾珕?生：嗯-它這里沒寫。師：開得怎么樣，看到了嗎?生：沒看到。師：哪些花，你知道嗎?生搖頭。師：那你為什么覺得這句話是寫花的呢?我倒想聽聽你的想法。生：因為蜜蜂會采花蜜。如果她們家園子里的花開得不是很好的話，那么蜜蜂就一會兒就飛走了，可是蜜蜂

47、停在上面一動不動。師：嗯，說得真好!蜜蜂有可能被花香給迷住了，也有可能采蜜采累了，是不是?你真會讀書!來，同學們，關注這幾個詞語，你想一想，它們和寫花有關系嗎?(課件中圈出“帶著金粉”、“滿身絨毛”、“胖乎乎，圓滾滾”、“小毛球”。)生：“帶著金粉”就是表示帶著花粉;“胖乎乎”、“圓滾滾”是寫蜜蜂采了很多花蜜;“像一個小毛球”說明它采了很多蜜，很胖。師：理解得真好!你看，這就是蕭紅文字的魅力。表面上不寫花，但是處處都在寫花。有香有色，有動有靜，這就是側面描寫(課件打出“側面描寫”的字樣)。來，美美地讀一讀這段文字。(生齊讀第一自然段。)師：同學們，這就是蕭紅-眼中的園子，樣樣都有。(在“樣樣都

48、有”前面板書“眼中園”。)師：接著交流，你們還找到了哪一段話是直接描寫這個園子的?生：據說這花園從前是個果園。師：嗯，交代了這花園的來歷。還找到了哪一段?生：花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。師：很好，讀準了這個“明晃晃”(第三聲)，咱們一起讀。(生齊讀“明晃晃”。)板塊三 心中園 一切自由師：還找到了哪一段?如果前邊沒有了，你可以直接找到后邊。(生讀17自然段;課件出示第17自然段。)師：靜心默讀，這一段話，圈出詞語來概括這個園子的特點。哪些同學愿意與大家分享，說一說你圈出了哪些詞語?生：“一切都活了”、“自由”。師：咱們再去找一找，這園子中哪些事物是“自由的”、“一切都活了”的呢

49、?也請把這些事物按順序圈起來，一個都不能少。(生默讀圈詞。)生：花、鳥、蟲子、倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶。師：(補充介紹)倭瓜就是南瓜。北方把長條形的南瓜叫做倭瓜。好，同學們，這園子里的“一切”都是“自由”的。這兩個詞語不在一起，我們可以用一條線連起來，來歸納這是一個怎樣的園子。以后再圈畫的時候，有些詞語分散在文章當中，你可以用線把它們連起來。(學生連線，教師板書：一切自由。)師：同學們，第17段文字，是祖父的園子中最值得我們好好研究的。作者蕭紅，到底是怎樣把園子里的一切事物寫得那樣自由自在的，我們可以通過朗讀的方式來體會。比如寫花、鳥的這兩句話，你怎么讀讓人覺得這花、鳥確實很自由，自己試試看。(

50、學生自由讀。)師：哪位同學愿意來嘗試一下，帶著大家走進這個園子?這位女同學，你來。生讀。【學生把“似的”中的“似”讀成了平舌音。師正音，并告訴學生，“似”只有和“的”組合在一起的時候，才讀“似(翹舌音)的”，其他都讀“似”(平舌音)?！繋煟鹤x得不錯，還有誰也愿意來讀，讓我們仿佛看見花在開，鳥在飛。(一男生讀。)師：我看這位同學讀著讀著，他的臉也笑開了花。真好!心中有花，你的聲音中才會有花;心中有鳥，你的聲音中才會飛出鳥來;心中有蟲，哦，心中不能有蟲了(生哈哈大笑)師：咱們一起讀。花開了-(生接讀。)師：聽你們讀得這么有滋有味，張老師也想讀，聽張老師的朗讀，你們要特別關注和同學的朗讀有什么不一樣

51、?(師拖長聲音范讀，略顯夸張)。師：說說看，你仿佛看到了什么?感覺到了什么?生：感覺到花開了，鳥飛了，感覺它們很自由。生：我感覺到一大群花在一瞬間全部開放，鳥在天上慢慢逛街似的。師：好一個“一大群花”!本來“群”是用來形容鳥的。因為花實在太多了，用“朵”不足以形容，所以用“一大群花”。真好!生：我仿佛看到了身邊開出了很多很多的鮮花，我的頭上飛過很多很多的鳥。師：邊上有花，頭上有鳥，這是對我朗讀最高的表揚!同學們，其實，張老師剛才讀啊，適當地運用了拖音，是不是?我們也來試試看。(出示有延長號的句子：花開-了，就像睡醒-了似的。鳥飛-了，就像鳥在天上-逛-似的。)(生學著老師的樣子拖音讀，朗讀有感

52、覺了。)師：哪位同學來試一試，挑戰(zhàn)張老師，讓花開在我們這個會場。(一男生讀得繪聲繪色。)師：你比我逛得更自由自在了。來，全體起立，大聲地讀。(學生一起搖頭晃腦地拖長聲音讀，氣氛活躍。)師：請坐。張老師邀請你們一起合作讀，好不好?生：好。師：蟲子叫了-生：就像蟲子在說話似的。師：注意，我速度快，你們也要快，我慢，你們也可以跟著慢，當然，你們也可以故意反著來。好不好?師(加快語速)：蟲子叫了-生(加快語速)：就像蟲子在說話似的。師(更快速)：一切都活了-生(也再加快語速)：要做什么，就做什么。師(快速)：要怎么樣-生(快速接)：就怎么樣，都是自由的。師(快速)：倭瓜愿意爬上架生(快速接)：就爬上架

53、。師(快速)：愿意爬上房生(快速接)：就爬上房。師(快速)：黃瓜愿意開一朵花，生(快速接)：就開一朵花，師(快速)：愿意結一個瓜，生(快速接)：就結一個瓜。師(拖長音，聲音顯得懶洋洋地)：若-都-不愿意，生(拖長音，學著老師懶洋洋地)：就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。師(加速)：玉米愿意長多高生(加速接)：就長多高，師(快速)：它若愿意長上天去，生(快速接)：也沒有人管。師：連起來再有滋有味地讀，好不好?(師生合作再讀，語速快慢有致，現場氣氛融洽。)師：讀著讀著，你發(fā)現這段話中，哪一個字出現的頻率最高?生：“就”。師：數一數，出現了幾次?生：11次。師：你覺得這是作者不經意間寫的

54、，還是特意這么寫的?(生：特意)她為什么特意這么寫，你們來猜猜看?生：我覺得是為了強調這些事物自由的。師：為什么用上這個“就”就自由了，不用上這個“就”就不自由了呢?生：如果用上“就”就說明是它自愿的，沒有人來強迫它。師：如果不用上“就”就是強迫了。比如“愿意結一個瓜，結一個瓜”，很不情愿的，你叫我結一個瓜么我結一個瓜。(生笑)好，我們來讀讀看，張老師讀“就”前面的內容，你們讀“就”后面的內容。(師生合作讀，學生強調“就”字，讀得很有味道。)師：你看，這就是蕭紅文字的魅力，她反反復復地用這個“就”字，用反反復復差不多的句式來寫，讀起來就特別帶勁。(指板書)剛才，我們說這園子里的一切都是自由的，

55、你覺得這園子里自由的事物僅僅只有這一些嗎?生：不是。師：還有很多很多，是不是?我們能不能仿照著，選一句話來寫。拿出作業(yè)紙，想一想，這園子里書上寫到的哪些事物，它們也是自由的;書上沒寫到的，也是自由的。選一句，寫出他們像人一樣的自由。課件出示：( )了，就像( )似的。( )愿意( )就( )。學生寫話，教師巡視個別指導。師：好，我們請六位同學合作，來造一個新的段落。全班同學讀中間一句話，張老師把話筒遞給誰，誰就大聲讀。注意，你的朗讀要讓大家感受到園中的事物是自由自在的。生1：谷穗動了，就像在跳舞似的。生2：蜻蜓飛了，就像在溜達似的。生3：蝴蝶采蜜了，就像在舞蹈似的。生齊：一切都活了，要做什么，

56、就做什么。要怎么樣，就怎樣，都是自由的。生4：甘蔗愿意長多甜就長多甜。生5：櫻桃樹愿意結一千個櫻桃就結一千個櫻桃。生6：金魚愿意游到哪兒就游到哪兒。師：這金魚可不是園子里的。好，回到位置上，大家注意，這些同學都把園子里的事物當做人來寫了。請大家修改自己的句子。我們再請六個同學，最好和剛才讀過的不一樣。(以下為另外六個同學合作造成的新段落)螞蚱跳了，就像在玩蹦床似的。螞蚱蹦了，就像在舉行跳遠比賽似的。谷穗黃了，就像約好了似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎樣，都是自由的。李子樹愿意結幾個李子就結幾個李子。冬瓜愿意長多胖就長多胖(笑聲，掌聲)。蜜蜂愿意采花蜜就采花蜜。師：好，謝謝你

57、們的合作。讀到這兒，我就又納悶了，這園子中的倭瓜、黃瓜、螞蚱、蝴蝶、蜻蜓，它們會不會對蕭紅說：“蕭紅，我很自由，你把我寫到文章里去吧，把我寫得自由一點?！睍粫@樣說?生：不會。師：那為什么蕭紅就知道它們呢?這是為什么?這是一個需要深入思考的問題。同桌同學小聲議論一下，你覺得這是為什么。師：好，誰來說一說，蕭紅為什么把這些植物啊，動物啊，寫得這么自由自在?生1：蕭紅通過了仔細的觀察。師：你有時候也仔細觀察過事物，你就寫不出這樣的文字，這是為什么呢?生2：因為在蕭紅眼中，園子里的一切都是自由的。師：為什么一切都是自由的，還不足以說服我。你說說看?生3：因為蕭紅在園子里玩，她自己也是自由。師：自己

58、也很自由，所以她看到周圍的一切也都是自由的。是不是，同學們?如果說“樣樣都有”是蕭紅眼中的園子，那么“一切自由”就是蕭紅心中的園子。(板書：心中園)師：那么蕭紅在這個園子里到底做過哪些自由的事情呢?接下來，我們完成第二次快速默讀。出示學習任務：第二次快速默讀課文，圈出文中“我”跟著祖父在園子里所做的事情。(爭取三分鐘時間完成)(生齊讀“學習任務”。)出示學習建議：學習建議：一跳讀、掃讀，圈畫關鍵詞，捕捉重點信息;二思考并討論：哪件事最能表現“我”的自由?(師讀“學習建議”后，學生默讀圈畫。)(教師巡視點撥：拿起筆來圈一圈，用最少的詞語圈出來;一個詞語能概括就不要用一句話;你畫了整句話等于什么都

59、沒畫;能圈就不用抄。)學生圈畫后進行小組討論：圈畫了哪些詞語，哪件事情最能表現蕭紅的自由。師：好!回答的時候有兩項任務：一寫了哪些事情;二哪件事情最能表現她的自由。請一個小組匯報一下。其他同學把目光關注到課文，想一想，他們匯報的時候有沒有漏掉哪件事情，待會兒你來補充。生：寫了栽花、拔草、鏟土、澆菜。(生把“栽花”讀成“摘花”，教師及時指正、區(qū)辨。)師：還有嗎?誰補充?生先后補充：遛土窩、追蜻蜓、捉螞蚱、吃黃瓜、采倭瓜花、捉蚱蜢。師：還有嗎?生：睡覺。師：怎么可以把這么重要的事情忘了呢?人一旦睡不著了，他就完了(笑)。你們想一想，哪件事情最能表現“我”心中的自由?我想聽一聽同學們真實的想法。生1

60、：玩螞蚱。因為在這個花園里盡情地玩耍是很自由的事情。生2：我覺得摘黃瓜最能表現自由。因為吃黃瓜一般都在屋子里吃的，她發(fā)現外面一顆顆黃瓜成熟了，她就隨便摘下來吃了。生3：追蜻蜓。生4：睡覺。因為我們都在屋子里的床上睡覺，她是在外面睡覺的。師：嗯，以地為床，以天為被，那種睡覺的境界一般人是達不到的。有沒有同學認為“鏟掉谷穗”這件事情最能表現她的自由?(不少同學舉手)生：因為在其他地方鏟錯的話可能會被人罵。自己在家里鏟就不一樣了，鏟什么都沒關系，鏟錯了也沒關系。師：鏟祖父也沒關系嗎?(學生哈哈大笑)師：那可不行，是吧!只要是植物都可以鏟。谷穗是用來做什么的?生：做糧食。師：把糧食扔掉，祖父責怪她了嗎