試談任務(wù)單導(dǎo)學(xué)法在建筑力學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、試談任務(wù)單導(dǎo)學(xué)法在建筑力學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用試談任務(wù)單導(dǎo)學(xué)法在建筑力學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用1任務(wù)單導(dǎo)學(xué)法施行步驟1.1講解新內(nèi)容在進(jìn)展任務(wù)布置前，老師要首先對學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容進(jìn)展講解，尤其需注意在解決任務(wù)單布置問題時所涉及的知識點(diǎn)，應(yīng)強(qiáng)化對這些知識點(diǎn)的理解與記憶；其他內(nèi)容的講解要簡明扼要，嚴(yán)謹(jǐn)拖沓。1.2布置設(shè)計任務(wù)布置任務(wù)，是任務(wù)單導(dǎo)學(xué)法施行的關(guān)鍵。任務(wù)單布置的好壞，直接影響到課程施行的成功與否。好的任務(wù)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以將新舊知識以任務(wù)單為媒介，緊緊地串聯(lián)在一起。所以任務(wù)的設(shè)計要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為出發(fā)點(diǎn)，以滿足學(xué)生的探究欲望為根底，以完成教學(xué)任務(wù)為最終目的。在遇到難度比擬大的任務(wù)單時，

2、我們可以視情況將其分為一級任務(wù)單，二級任務(wù)單，將復(fù)雜的問題條理化，便于學(xué)生完成任務(wù)。以?建筑力學(xué)?為例：在講解軸向拉伸和壓縮強(qiáng)度計算這章的知識時，可以先建立以解決工地起重機(jī)吊裝時纜繩的直徑的選擇為主任務(wù)的任務(wù)單，然后根據(jù)解決問題的過程，從最根本、最簡單的平面匯交力系的求解開場，依次建立：求解纜繩拉力任務(wù)單、求解纜繩應(yīng)力任務(wù)單、纜繩強(qiáng)度校核的任務(wù)單。這樣，每個任務(wù)都詳細(xì)明確，范圍也不會太大，一次可以解決一個問題，對于中職學(xué)校的學(xué)生來說，比擬適用。1.3完成任務(wù)單任務(wù)單的完成，是學(xué)生對知識進(jìn)展理解后，全面運(yùn)用知識的過程。在這一過程中，學(xué)生占主導(dǎo)地位，老師應(yīng)該跟著學(xué)生走，效勞于學(xué)生。在這一過程中，最

3、重要的是注意建立和諧的課堂秩序，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生敢說敢想。必要時，為了活潑課堂氣氛，可以借助多種教學(xué)手段。例如：在完成拱構(gòu)造計算的任務(wù)單時，為了活潑課堂氣氛，可以先讓學(xué)生看一段關(guān)于我國古代石拱橋的多媒體動畫，讓學(xué)生理解我們的祖先早在1400多年前就已經(jīng)會利用建筑力學(xué)的知識，建造了至今仍保存完好的石拱橋。這樣，學(xué)生在驚嘆我們的祖先的聰明才智的同時，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也活潑了課堂氣氛，使得學(xué)生可以在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，完成特定任務(wù)。1.4任務(wù)評價任務(wù)評價是任務(wù)導(dǎo)向?qū)W(xué)法的最后一個環(huán)節(jié)。我們在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)多采用自評、互評、老師點(diǎn)評和競賽的方法。特別是?建筑力學(xué)?這樣的專業(yè)根底課，可以采用競

4、賽的方式，給課堂教學(xué)注入動感的因素。2任務(wù)單導(dǎo)學(xué)法的特點(diǎn)2.1任務(wù)單導(dǎo)學(xué)法將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)采用任務(wù)單導(dǎo)學(xué)法進(jìn)展教學(xué)時，老師在課堂上設(shè)置特定的情境任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)單引導(dǎo)下，有的放矢地進(jìn)展小組交流互動。根據(jù)任務(wù)單的詳細(xì)內(nèi)容讓學(xué)生懂得自己該做什么、該怎么做，增強(qiáng)學(xué)生的目的意識，把被動的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)。2.2任務(wù)單導(dǎo)學(xué)法注重探究過程，讓學(xué)生在知識獲取過程上下功夫這種教學(xué)方法是改變以前填鴨式的教育方式，讓學(xué)生成為真正的主人，在課堂上學(xué)生部不只是單單在學(xué)習(xí)知識，也是在學(xué)習(xí)獲取知識的方法，進(jìn)步才能的方式。這樣學(xué)生就能在課堂上充分發(fā)揮自己的主觀能動性，思維比以前更加活潑，所起到的效果也就更好

5、。3進(jìn)展課程設(shè)計時應(yīng)注意的問題3.1任務(wù)單的設(shè)計要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情例如，在進(jìn)展材料拉伸與壓縮性能介紹時，可以事先提出任務(wù)：農(nóng)村低層自建房，受壓柱可采用哪些材料，其中哪些材料可以就地取材，做到既平安又經(jīng)濟(jì)？再如在學(xué)習(xí)靜定構(gòu)造的內(nèi)力計算時，教學(xué)大綱要求掌握繪制靜定受力本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理構(gòu)件的內(nèi)力圖，那么在學(xué)習(xí)該知識點(diǎn)時就要讓學(xué)生明確:準(zhǔn)確繪制靜定受力構(gòu)件的內(nèi)力圖在工程實(shí)際中有什么作用?工程實(shí)際中又如何來使用該知識點(diǎn)來分析問題和解決問題。像這樣的問題一提出，可以激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的濃重興趣。因?yàn)?，老師在課程設(shè)計時，把抽象的理論知識和理論運(yùn)用結(jié)合在一起，使理論知識詳細(xì)化了。3.2以任

6、務(wù)完成為導(dǎo)向，對課程內(nèi)容進(jìn)展重新界定例如，在計算梁的正應(yīng)力強(qiáng)度時，要進(jìn)步梁的抗彎強(qiáng)度，老師可以以梁的截面形式選擇、正應(yīng)力分布為主線來組織教學(xué)。此問題主要是設(shè)計和選用合理的截面，什么樣形狀的截面才是梁的合理截面是矩形、工字形、槽形還是圓形？分析截面形狀的合理性，可以從正應(yīng)力分布來說明。彎曲正應(yīng)力沿截面高度呈線性規(guī)律分布，梁彎曲時，距中性軸越遠(yuǎn)的地方正應(yīng)力越大。3.3啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)在進(jìn)展桿件的應(yīng)力與強(qiáng)度計算時，在給出任務(wù)單前，老師應(yīng)該給出變形強(qiáng)度計算的過程：正截面的應(yīng)力計算、斜截面的應(yīng)力計算、和材料的許用應(yīng)力比擬。還要重點(diǎn)講解應(yīng)力、應(yīng)變、胡克定律，形心、靜矩、慣性矩等內(nèi)容，讓學(xué)生知道

7、，這些是解決問題的關(guān)鍵。這樣，學(xué)生才能清楚地知道在解決這一任務(wù)時會涉及到哪些知識，通過復(fù)習(xí)其中的舊知識、理解新知識，然后在自主探究和互動協(xié)作中，找出完成任務(wù)的方法，最后通過任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)對課程知識的全面理解和運(yùn)用。3.4以小組為單位完成老師交予的任務(wù)單因?yàn)槿蝿?wù)單的完成，往往會涉及到比擬多的內(nèi)容，不是簡單的一個知識點(diǎn)，也不是一兩下就能解決的問題。這時，就需要學(xué)生集體協(xié)作，互相幫扶，共同完成任務(wù)。通過這樣的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生對所學(xué)的新知識有了深入的理解，還鍛煉了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的才能。而這樣的才能，正是目前社會中年輕人所欠缺的。在掌握知識的同時，也對學(xué)生情商的進(jìn)步有一定的幫助。將理論知識變成一個個任務(wù)，

8、可以將枯燥的課堂講座變成學(xué)生的一系列活動，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時學(xué)習(xí)到新的知識，這便是任務(wù)單教學(xué)法的本質(zhì)。通過這種教學(xué)法，學(xué)生積極地參與知識的探究過程，主動地完成任務(wù)，從中掌握操作的方法與技能，并學(xué)以致用，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才能全面開展，到達(dá)職業(yè)教育的目的。3.5落實(shí)自主學(xué)習(xí)是前提任務(wù)單導(dǎo)學(xué)建筑力學(xué)課堂追求生動活潑、真實(shí)高效的境界，課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展示，課堂氣氛活潑，每一個學(xué)生都得到了充分的開展。筆者在理論中，發(fā)現(xiàn)也有不少課堂一味追求外表的熱鬧，比方學(xué)生討論必需要站起來，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、考慮尚未有所得，就忙著交流、討論，忙著考慮展示的形式，表演的成分較濃。精彩的答復(fù)往往來自眾

9、多的教輔材料。這樣虛假的繁華課堂，讓學(xué)生的心態(tài)急躁，學(xué)會作假，學(xué)會演戲，注重形式，無視本質(zhì)，充滿了聲音和狂熱，里面空無一物，學(xué)生的素養(yǎng)得不到真正的進(jìn)步。顯然，教者對任務(wù)理解有誤。任務(wù)單導(dǎo)學(xué)是指以任務(wù)單為媒介引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)中自主、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的過程。任務(wù)包括自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展示，自主學(xué)習(xí)是任務(wù)的起點(diǎn)，沒有自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立考慮，何來合作探究?學(xué)生只有經(jīng)過獨(dú)立考慮，自主學(xué)習(xí)，心中有了疑問，處于憤悱狀態(tài)之下，合作探究才有其價值和必要。所以課堂的熱鬧不是聲音的熱鬧，氣氛的鬧哄哄，而是指學(xué)生的思維活潑，釋疑解惑之心雀躍，展示自我的欲望強(qiáng)烈。因此，設(shè)計活動必須落實(shí)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這是任務(wù)獲得實(shí)

10、效的前提。四、重視理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際,加強(qiáng)建筑力學(xué)與實(shí)際工程問題結(jié)合,以下任務(wù)單為導(dǎo)向，進(jìn)步學(xué)生理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際的才能。建筑力學(xué)是面向工程的需要,為研究、解決工程中的力學(xué)問題而提供理論根據(jù)和計算方法的學(xué)科。它的分析、計算對象是模型化的構(gòu)造構(gòu)件,因此,研究對象的模型化處理,即如何將實(shí)際構(gòu)件、構(gòu)造轉(zhuǎn)化成合理的力學(xué)模型,是建筑力學(xué)教學(xué)必不可少的重要內(nèi)容。例如:起重機(jī)主梁、橋梁、建筑構(gòu)造很多是桁架構(gòu)造,桿件之問是通過焊接、鉚接和螺栓連接等方式連接的,在節(jié)點(diǎn)尺寸遠(yuǎn)小于各桿長度的情況下,各桿受力通過節(jié)點(diǎn)中心,可將節(jié)點(diǎn)簡化為光滑鉸鏈。忽略各桿重力情況下,外力都作用在節(jié)點(diǎn)上,各桿都是二力桿。在講到進(jìn)步梁彎曲強(qiáng)度時,可以提問學(xué)生為什么機(jī)械和工程中的受彎構(gòu)件常設(shè)計成魚腹式梁(變截面梁)?在講授剪切變形時,舉例計算沖壓某種厚度鋼板的沖壓力,使學(xué)生看到建筑力學(xué)在理論中的應(yīng)用,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)步他們