初中化學(xué)課堂教學(xué)模式的研究市公開(kāi)課獲獎(jiǎng)?wù)n件

1、初中化學(xué)課堂教學(xué)模式研究教師進(jìn)修學(xué)校 王 琴第1頁(yè)第1頁(yè)課堂教學(xué)改革，要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生全面發(fā)展，把傳授知識(shí)作為一個(gè)載體，更主要是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)辦法，使學(xué)生潛在能力得到開(kāi)發(fā)，合作精神得到培養(yǎng)。研究和利用課堂教學(xué)模式是教學(xué)研究科學(xué)辦法之一，也是教研工作一個(gè)切入口。理性地設(shè)計(jì)和精心地篩選課堂教學(xué)模式，以一定教學(xué)理論為支撐概括性教學(xué)模型，經(jīng)教師形象化、詳細(xì)化地加工成一堂堂生動(dòng)課，這本身就是科學(xué)辦法實(shí)踐和創(chuàng)造，這對(duì)提升課堂教學(xué)效率和提升教師本身水平及素質(zhì)是有益。第2頁(yè)第2頁(yè)伴隨新課標(biāo)新課程推出,在化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中,如何使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),教師學(xué)會(huì)教學(xué),如何發(fā)展學(xué)生個(gè)性,開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力,新課程學(xué)科

2、教學(xué)中課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最主要基本單元,研究課堂教學(xué)模式是完畢教學(xué)任務(wù)最關(guān)鍵一環(huán).第3頁(yè)第3頁(yè)教學(xué)模式研究辦法主要有兩種:(1)演繹法:從一定教學(xué)思想和理論出發(fā),設(shè)計(jì)出相應(yīng)課堂教學(xué)模式,然后將所設(shè)計(jì)教學(xué)模式付諸實(shí)踐,通過(guò)多次試驗(yàn),對(duì)原先設(shè)計(jì)進(jìn)行重復(fù)研究、完善和發(fā)展,最后形成相對(duì)穩(wěn)定可借鑒課堂教學(xué)模式.第4頁(yè)第4頁(yè)(2)歸納法:從實(shí)踐出發(fā),對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析,概括和提煉,并在教學(xué)理論指導(dǎo)下,構(gòu)建成課堂教學(xué)模式. 這里簡(jiǎn)介四種: “引導(dǎo)-探究”模式：側(cè)重于發(fā)揚(yáng)學(xué)生探究精神,發(fā)展思維能力。 “啟發(fā)-掌握”模式：側(cè)重于增進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí),提高處理問(wèn)題能力。 “示范-實(shí)踐”模式：側(cè)重于激發(fā)學(xué)

3、生實(shí)踐意識(shí),訓(xùn)練動(dòng)手操作能力。 “自學(xué)-輔導(dǎo)”模式：側(cè)重于勉勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),增強(qiáng)獨(dú)立自主能力。第5頁(yè)第5頁(yè)（一）“引導(dǎo)探究”模式 從學(xué)習(xí)方式改變到科學(xué)探究是實(shí)現(xiàn)課改目的有效路徑，這種模式要討教師在進(jìn)行本學(xué)科有思考價(jià)值前沿性課題教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境或提出問(wèn)題，為學(xué)生提供必要資料、試驗(yàn)和實(shí)踐條件，幫助學(xué)生建立假設(shè)，讓學(xué)生通過(guò)資料搜集或試驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)，最后形成系統(tǒng)結(jié)論。學(xué)生在探究過(guò)程中，學(xué)習(xí)科學(xué)思維和研究辦法，掌握本學(xué)科前沿理論。第6頁(yè)第6頁(yè)1、理論基礎(chǔ) “引導(dǎo)探究”教學(xué)模式是以布魯納認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)一個(gè)探究性學(xué)習(xí)模式。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是建立起一個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過(guò)對(duì)新材料、新情境不斷探究，它

4、賦于我們經(jīng)驗(yàn)中得到規(guī)律性結(jié)識(shí)。學(xué)習(xí)就是同化（把新經(jīng)驗(yàn)納入已有知識(shí)結(jié)構(gòu)中而取得新結(jié)識(shí)）和順應(yīng)（對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)加以改造，從而產(chǎn)生重大影響，有助于知識(shí)技能遷移，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)辦法以及發(fā)展學(xué)生思維能力也產(chǎn)生主要影響作用）。 “引導(dǎo)探究”教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)是探究，因此其學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)能動(dòng)活動(dòng)，含有主觀能動(dòng)性。因此，布魯納格外注重學(xué)生積極學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)放手讓學(xué)生自己思考、探究和發(fā)覺(jué)事物。他主張把學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程和探究知識(shí)過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)。而“引導(dǎo)”作用主要在于要對(duì)事物原有發(fā)覺(jué)過(guò)程從教學(xué)需要加以編制，以縮短、減少發(fā)覺(jué)過(guò)程難度，使之沿著最簡(jiǎn)捷路線進(jìn)行。第7頁(yè)第7頁(yè)結(jié)構(gòu)程序： 提出課題 提供素材 點(diǎn)破引導(dǎo) 評(píng)價(jià)第一個(gè):引

5、導(dǎo)發(fā)覺(jué)式 創(chuàng)設(shè)情景 觀測(cè)探究 推理證實(shí) 總結(jié)練習(xí)第二種:探究訓(xùn)練式 碰到問(wèn)題 搜集搜集資料和建立假說(shuō) 用事實(shí)和邏輯證實(shí) 形成探究能力第8頁(yè)第8頁(yè)案例：探究試驗(yàn)設(shè)計(jì)水和酒精混合后體積改變提出課題： 探究水和酒精混合后體積改變提供素材： 等體積水與水、酒精與酒精、水與酒精分 別混合提出假設(shè)，探究驗(yàn)證： 先預(yù)測(cè)結(jié)果，然后用量筒分別量取液體進(jìn)行 試驗(yàn)，再與預(yù)測(cè)值進(jìn)行比較第9頁(yè)第9頁(yè)試驗(yàn)操作 體積改變情況 預(yù)測(cè)結(jié)果 測(cè)量結(jié)果 50ml水與50ml水混合50ml酒精與50ml酒精混合50ml酒精與50ml水混合第10頁(yè)第10頁(yè)（二）“啟發(fā)掌握”模式 (適合于化學(xué)概念和元素化合物知識(shí)教學(xué)) “啟發(fā)掌握”教學(xué)

6、模式重在教學(xué)啟發(fā)，以此引起學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題、思考問(wèn)題、處理問(wèn)題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在課堂上始終是積極、積極、能動(dòng)，學(xué)習(xí)上尤其強(qiáng)調(diào)理解、利用、發(fā)揮創(chuàng)造，并通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生智力原因和非智力原因都得到發(fā)展，以利于形成可連續(xù)發(fā)展學(xué)力。第11頁(yè)第11頁(yè)1、理論基礎(chǔ)（1）教育心理學(xué)認(rèn)為：參與學(xué)習(xí)活動(dòng)心理成份，不但有感知、思維、想象、記憶等智力原因，并且有興趣、情感、意志、性格等非智力原因。而非智力原因能夠在智力活動(dòng)中培養(yǎng)加強(qiáng)，進(jìn)而增進(jìn)非智力原因發(fā)展，啟發(fā)就是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)“憤”、“悱”心理狀態(tài)，即學(xué)生處于積極思考、想說(shuō)又說(shuō)不出來(lái)最佳心理狀態(tài)，

7、充足調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。（2）依據(jù)奧蘇貝爾故意義學(xué)習(xí)理論，把知識(shí)學(xué)習(xí)分為五類(lèi)：表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)、知識(shí)利用、問(wèn)題處理和創(chuàng)造，其學(xué)習(xí)過(guò)程關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一個(gè)要學(xué)習(xí)心理傾向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生思維處于積極狀態(tài)，在探求知識(shí)答案過(guò)程中感受到獲取知識(shí)樂(lè)趣。第12頁(yè)第12頁(yè)（3）教師通過(guò)“誘因”、“暗示”，啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)和經(jīng)念，進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，幫助學(xué)生建立已有知識(shí)和新知識(shí)之間聯(lián)系。 （4）通過(guò)“成就歸因”，引導(dǎo)學(xué)生理解“努力是成功原因”，取得“成功努力”正確“歸因”體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生自信心、進(jìn)取性及自我調(diào)控能力，增進(jìn)人格健康發(fā)

8、展。第13頁(yè)第13頁(yè)2、結(jié)構(gòu)程序： 創(chuàng)設(shè)情景 展示主題 鋪墊 訓(xùn)練強(qiáng)化 案例1：“滅火原理”教學(xué)處理。創(chuàng)設(shè)情景：師：在一個(gè)大燒杯中點(diǎn)燃一支蠟燭，然后提問(wèn)：我們可用哪些辦法使這支蠟燭熄滅呢？生：回答了許許多多辦法。這里面有常規(guī)，如用水澆滅、用沙子撲滅，用抹布蓋滅、用嘴吹滅等等；也有是新奇辦法，如用玻璃片蓋滅、把燭芯線剪掉、將裝置送到冰箱里去等等。展示主題：師：用這些辦法，到底能不能將蠟燭熄滅？生：把剛剛提出辦法在教室里所有操作一遍。鋪墊、形成新知：師：引導(dǎo)學(xué)生利用燃燒條件知識(shí)解釋蠟燭為何熄滅？生：隔絕了氧氣、減少了溫度、移開(kāi)了可燃物。師（強(qiáng)調(diào)）：這就是滅火原理。第14頁(yè)第14頁(yè)案例2：如何從微觀

9、角度解釋質(zhì)量守恒定律創(chuàng)設(shè)情境： 師：同窗們小時(shí)候一定玩過(guò)搭積木游戲吧？假如，你們用同一套積木塊先搭幾種建筑物，打散后，再重新搭出新樣式建筑物。同窗們想想看，建筑變了嗎？每塊積木塊本身變了嗎？積木塊種類(lèi)和每種積木塊個(gè)數(shù)變了嗎？所有積木塊總質(zhì)量變了嗎？ 師、生（思考后）總結(jié)：建筑物變了（變?yōu)樾聵邮剑?；每塊積木塊本身沒(méi)變；積木塊種類(lèi)和每種積木塊個(gè)數(shù)均沒(méi)變；整個(gè)過(guò)程，只是構(gòu)成舊建筑物積木塊，重新組合搭建成新建筑物，因此，所有積木塊總重量不變。展示主題：化學(xué)反應(yīng)前后，各物質(zhì)質(zhì)量總和會(huì)不會(huì)發(fā)生改變？第15頁(yè)第15頁(yè)鋪墊、形成新知：師：化學(xué)改變實(shí)質(zhì)是什么？生：分子被破壞，構(gòu)成份子原子，重新組合成新物質(zhì)分 子

10、，而原子本身并沒(méi)有變成別原子。師：原子種類(lèi)和數(shù)目是否改變了？生：沒(méi)有師：你們覺(jué)得化學(xué)改變實(shí)質(zhì)，是否與剛剛搭積木前后改變 很相同呢？生：是！師：那么，我們可把分子和原子分別比方成搭積木中什么呢？生：每個(gè)建筑物相稱(chēng)于一個(gè)分子，每塊積木相稱(chēng)于一個(gè)原子。師：同窗們想想看，在化學(xué)反應(yīng)前后，什么變了，什么沒(méi)變。師、生總結(jié)：分子變了，分子數(shù)目也許變也也許不變；原子種 類(lèi)和數(shù)量都沒(méi)變，原子本身質(zhì)量也不變，因此，化學(xué)反應(yīng) 前后，各物質(zhì)質(zhì)量總和必定相等。師：（強(qiáng)調(diào)）：這就是質(zhì)量守恒定律。第16頁(yè)第16頁(yè)（三）“示范實(shí)踐”模式 (適合于化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)計(jì)算、化學(xué)試驗(yàn)教學(xué)) 化學(xué)作為理科教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到一定認(rèn)知目標(biāo)

11、過(guò)程中，要讓學(xué)生手腦并用掌握一定技能。而化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)計(jì)算、化學(xué)試驗(yàn)以及能夠轉(zhuǎn)化為技能知識(shí)（主要是概念、規(guī)則）學(xué)習(xí)，有別于其它知識(shí)與能力為主教學(xué)，其主要目的是為了達(dá)到相應(yīng)技能目的，提升化學(xué)質(zhì)量。要實(shí)行這一技能目的，提出用“示范實(shí)踐”模式進(jìn)行教學(xué)。第17頁(yè)第17頁(yè) 1、理論基礎(chǔ)（1）當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家普遍認(rèn)為知識(shí)會(huì)分兩大類(lèi)。一類(lèi)為陳說(shuō)性即指“個(gè)人是故意識(shí)提取線索，因而能直接陳說(shuō)知識(shí)”。另一類(lèi)為程序性“個(gè)人無(wú)故意識(shí)提取線索，因而其存在只能借助某種活動(dòng)形式間接推測(cè)出來(lái)知識(shí)”。因此當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)程序性知識(shí)概念事實(shí)上包括了我們平時(shí)所說(shuō)技能概念。（2）所謂技能“是在練習(xí)基礎(chǔ)上形成，按某種規(guī)則或操作程序性順利

12、完畢某種智慧任務(wù)或身體協(xié)調(diào)任務(wù)能力”。技能本質(zhì)是一套操作程序控制了人行為，包括外顯身體活動(dòng)和內(nèi)在思維活動(dòng)。本模式中強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)是把提升他們智慧技能和心智技能（包括觀測(cè)、試驗(yàn)、解題等）。第18頁(yè)第18頁(yè) （3）依據(jù)杜威經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)論觀點(diǎn)認(rèn)為：思維起源于直接經(jīng)驗(yàn)情景。因此教學(xué)要有一個(gè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)情景作為思維刺激物，本模式中教師示范情景創(chuàng)設(shè)都是通過(guò)直觀教具或詳細(xì)操作規(guī)則規(guī)范演示，能引起學(xué)生直接注意，并激發(fā)求知欲，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生、知識(shí)內(nèi)化和技能獲取。（4）依據(jù)行為心理學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為智慧技能和心智技能同樣，都要通過(guò)塑造技術(shù)。塑造基本特點(diǎn)是使學(xué)生直接接受新行為生動(dòng)或象征示范，并讓學(xué)生在教師示范作用下進(jìn)

13、行實(shí)踐，而言語(yǔ)指導(dǎo)結(jié)合示范是幫助學(xué)生理解智慧技能和心智技能最有效辦法。第19頁(yè)第19頁(yè)2、結(jié)構(gòu)程序：動(dòng)機(jī) 解釋 示范 評(píng)估 案例：如何設(shè)計(jì)試驗(yàn)主題：如何設(shè)計(jì)一個(gè)試驗(yàn)示范：提供一個(gè)試驗(yàn)設(shè)計(jì)范例問(wèn)題：為何不能用鋁鍋長(zhǎng)期盛放食醋？搜集資料：食醋是一個(gè)調(diào)味品，有酸味，能增進(jìn)食欲，幫助消化；鋁是一個(gè)金屬材料，在酸性溶液、堿性溶液中會(huì)發(fā)生改變。人過(guò)多攝入鋁，有害健康。提出猜想：鋁跟食醋能發(fā)生化學(xué)改變。試驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：在一個(gè)潔凈燒杯中，注入少許食醋，投入一小塊用砂紙打磨過(guò)鋁片，觀測(cè)現(xiàn)象，一段時(shí)間后，取出鋁片，觀測(cè)現(xiàn)象?，F(xiàn)象：鋁片表面有少許氣泡，鋁片表面變得比打磨前愈加粗糙。分析和結(jié)論：鋁片表面受到腐蝕，闡明鋁

14、跟食醋能發(fā)生化學(xué)改變，如盛放較長(zhǎng)時(shí)間，鋁片明顯受損，更易折段。證實(shí)推測(cè)正確。鋁鍋中不宜長(zhǎng)期盛放食醋。實(shí)踐：設(shè)計(jì)一個(gè)試驗(yàn)用化學(xué)辦法區(qū)別石灰水和蒸餾水。第20頁(yè)第20頁(yè)（四）“自學(xué)輔導(dǎo)”模式 自學(xué)輔導(dǎo)模式學(xué)習(xí)并非等同于自學(xué)，它是學(xué)生具備一定自學(xué)能力基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，教師進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，學(xué)生積極參與，選擇自己喜歡學(xué)習(xí)辦法和方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)一個(gè)形式。第21頁(yè)第21頁(yè)1、理論依據(jù) ：(1) 心理學(xué)依據(jù)：美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人一切行為都是由需要引起，而需要又是分層次；最低層是生理需要，中間層是安全需要、尊重需要，最高層是自我實(shí)現(xiàn)需要。自學(xué)輔導(dǎo)模式教學(xué)

15、出發(fā)點(diǎn)就是從學(xué)生需要入手，從滿(mǎn)足學(xué)生低層次需求向高層次需求過(guò)度，最后達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)需要。 (2)人本主義學(xué)習(xí)論代表人物卡爾.羅杰斯認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)人潛能充足發(fā)展,是人格發(fā)展,是自我發(fā)展，學(xué)習(xí)不是刺激與反應(yīng)之間機(jī)械聯(lián)結(jié),而是一個(gè)故意義心理過(guò)程.也就是意義學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)在于學(xué)習(xí)者所做出一個(gè)自主、自覺(jué)學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者能夠在相稱(chēng)大范圍內(nèi)自行選擇學(xué)習(xí)材料，自己安排適合于自己學(xué)習(xí)情境。第22頁(yè)第22頁(yè)(3)教育心理學(xué)依據(jù)：美國(guó)認(rèn)知學(xué)派代表人物奧蘇伯爾從兩個(gè)維度對(duì)學(xué)習(xí)作了區(qū)別：從學(xué)生學(xué)習(xí)方式上分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)關(guān)系上將學(xué)習(xí)分為故意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，學(xué)校中學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是故意義接

16、受學(xué)習(xí)和故意義發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)，他更強(qiáng)調(diào)故意義發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)。(4)建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)就是積極地建構(gòu)對(duì)信息解釋?zhuān)闹凶鞒鐾普?。建?gòu)主義主張：教師在教學(xué)中所呈現(xiàn)信息應(yīng)與學(xué)生實(shí)際認(rèn)知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，使學(xué)生積極接受知識(shí)，而不是“充耳不聞”。自主學(xué)習(xí)實(shí)行就是樹(shù)立學(xué)生故意識(shí)建構(gòu)自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而積極學(xué)習(xí)。第23頁(yè)第23頁(yè)2、結(jié)構(gòu)程序：揭示主題 目的 設(shè)疑 反饋 案例：奇光異彩金屬揭示主題： 金屬在生活中應(yīng)用非常多，能夠說(shuō)我們生活離不開(kāi)金屬。學(xué)習(xí)目的：（1）我國(guó)金屬資源分布情況和存在形式如何？（2）你知道哪些“金屬之最”？（3）影響金屬價(jià)格原因有哪些？（4）金屬有哪些分類(lèi)辦法？（5）金屬有哪些共性？質(zhì)疑、討論： 為何金屬應(yīng)用如此廣泛呢？反饋： 讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，去理解公園、廣場(chǎng)等一些公共場(chǎng)合鑄像是用什么材料制成，若是金屬材料，闡明選擇這種金屬理由。第24頁(yè)第24頁(yè)初中化學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)注意幾種問(wèn)題：4.正確處理復(fù)習(xí)過(guò)程中三種關(guān)系(基礎(chǔ)、能力、心理) 1.抓“基礎(chǔ)點(diǎn)”(低起點(diǎn)、多活動(dòng)、 快反饋、 勤勉勵(lì))2.抓“能力訓(xùn)練點(diǎn)” (1)通過(guò)變式練習(xí)達(dá)到鞏固雙基,提升能力目的 (2)精選習(xí)題,做好習(xí)