教學總結(jié)-激發(fā)初中生學習地理興趣十法

1、激發(fā)初中生學習地理興趣十法地理知識涉及地球、宇宙、大洲、國家、地區(qū)等多方面內(nèi)容。內(nèi)容包羅萬象，上至太空霄漢，下至千米巖層和近萬米洋底以及各國概況，民風民俗。這些復雜的知識內(nèi)容，要在有限的時間里客觀地反映到課堂上，并使學生盡快掌握，重在培養(yǎng)學生的學習興趣，學生缺乏興趣，往往感覺到地理課枯燥無味，一旦有了興趣，他們就會積極主動地學習。老師授課時，必須將地理學科的科學性、知識性、思想性、實用性和趣味性結(jié)合起來，采用靈活多樣的學習方法，大力提高學生的地理素質(zhì)，讓學生學得活，記得牢，切勿死記硬背地理名詞，生吞活剝地講解地理知識。要讓學生輕松地學習，靈活地運用知識，教師必須在巧字上下功夫。一、觀看新聞，從

2、世界的熱點問題中激發(fā)學生了解天下大事的興趣。現(xiàn)代社會，隨著我國經(jīng)濟和科學的發(fā)展，電視機已走進千家萬戶，一個中學生已經(jīng)能夠輕松地從電視節(jié)目中獲得知識與信息。社會的熱點問題，人們街談巷議，最易引起初中生的好奇心，針對學生這種強烈的好奇心和求知欲，老師應該將社會的熱點問題引入教學之中。如今年在我國東南沿海登陸的臺風為什么這樣多？你能說出兩三個嗎？（海棠、天鷹、麥莎、珊瑚、泰利、卡努、達維），并由此穿插講解臺風的有關(guān)知識：熱帶風暴在中國和東南亞叫臺風，在大西洋叫颶風，在印度洋叫熱帶風暴，在澳大利亞叫“willie”，發(fā)生地不同，名稱不同，但性質(zhì)是一樣的，它們都是發(fā)生在熱帶海洋中的強烈風暴。通過看電視，

3、學生還可以了解美國新奧爾良市遭受颶風襲擊的情況，巴勒斯坦與以色列的戰(zhàn)亂根源，這是一般學生都關(guān)心的熱點問題，學生喜歡看，喜歡聽，由此入題講環(huán)境問題，氣象災害及防御，他們感到地理知識很有用，這樣不僅教了書本知識，還拓展了教學內(nèi)容，也激發(fā)了學生研究地理的興趣。二、加強學科間知識的聯(lián)系，引發(fā)學生整合地理知識的興趣。地理是一門綜合性學科，它涉及到語文、數(shù)學、歷史、政治、化學、生物、物理、美術(shù)等知識。如果割斷了與其他學科之間的聯(lián)系，學生就絕對學不好地理知識。在學生的知識庫中，知識并沒有學科之別，本身應該是融合在一起的，只是為了教學的方便，人們才分出了科目。教學中老師要把割裂的東西重新恢復起來，才能形成完整

4、的知識體系，學生才能舉一反三，觸類旁通。教學中要立足地理，兼顧綜合，這樣才有利于學生知識的合成。如我們可以通過地理課把古代描述氣候、環(huán)境、不同地域特征的詩詞教給學生，“大漠孤煙直，長河落日圓”，“九曲黃河萬里沙”，“山前桃花山后雪，叫人如何不低頭”，“北風吹地白草折，胡天八月即飛雪”，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關(guān)”等，這些優(yōu)美的詩句包含了很多地理要素，學生一邊欣賞詩句中美妙的意境，一邊掌握地理知識。關(guān)于環(huán)境保護，是當今世界的熱點問題，政治課中有專門的論述，化學、生物、物理課中也有講解，但角度不同，政治課中要人們“怎么做？”，是從“法律”的角度講的，而地理

5、中則是從現(xiàn)在“怎么樣？”，從分布上講的，化學、生物、物理則是從“為什么？”，闡述它的基本原理和形成原因上講的，幾者結(jié)合，從外在的表象到內(nèi)在的規(guī)律，學生才真正全面地認識這個問題，形成完整的知識體系，達到事半功倍的效果。地理與歷史更是親如姐妹，古今地質(zhì)的變遷，氣候的變化，城市的興廢，文明的嬗變，是地理事物在歷史的長河中演化的結(jié)果，歷史記錄了“彼時彼刻”的世界狀況，地理則描寫著“此時此刻”地球面貌，教學中互相穿插，有利于學生從縱橫兩方面理解地理知識。三、講故事激發(fā)學生地理與歷史互為印證的興趣。在講區(qū)域地理時，結(jié)合具體內(nèi)容穿插故事學生容易感興趣，如講南亞時，可以講講西游記的故事，講西亞時，又可以講講死

6、海的民間傳說，還可以穿插元朝軍隊與西亞國家的戰(zhàn)爭情景，西亞軍隊用石油點火襲擊元朝軍隊的情形，由此可知西亞豐富的石油儲藏。在講非洲時，將鄭和下西洋的故事講給學生聽，讓學生了解中國的歷史和中國人探索海洋的偉大壯舉，揭示中國人民酷愛和平的愿望，激發(fā)學生的愛國熱情。講述我國的對外貿(mào)易時，引述中國紡織品出口與歐盟之間的貿(mào)易摩擦，使學生懂得建設四個現(xiàn)代化的艱難。增強學生勤奮學習，刻苦鉆研，為國爭光的責任感和使命感。讓學生自己搜集如“日界線趣事”，“擁抱地球的人”，“馬緯度和貿(mào)易風”等有關(guān)地圖，天文，氣候方面的軼聞趣事，在班上交流。四、借助計算機網(wǎng)絡，多媒體等現(xiàn)代化教學手段，引發(fā)學生制作地理課件的興趣。由于

7、計算機網(wǎng)絡的開通和多媒體課件的利用，大大地方便了地理教學，使單調(diào)乏味的課堂變得活躍起來。如制作“地球圍繞太陽轉(zhuǎn)”，“雨的形成”的動畫，形象地演示地球的運動變化規(guī)律，雨的形成過程。利用網(wǎng)絡中的圖片，文件介紹地理知識，很多過去只能憑想象的情景一下子躍然于眼前，學生進入了一片神奇的天地，又仿佛打開了潘多拉魔盒一樣，學生的學習積極性驟然高漲，中國氣象網(wǎng)，中國旅游網(wǎng)，中國鐵路交通網(wǎng)，讓網(wǎng)絡全方位向?qū)W生展開，使他們應接不暇，大飽眼福，在不知不覺中接受知識。五、引導學生游覽考察，誘發(fā)學生探究大自然奧秘的興趣。地理教學要引導學生進行研究性學習，它的研究成果可能是一種見解，一種方案。課堂教學中，除了使學生掌握系

8、統(tǒng)的地理知識之外，還應注意有目的、有意識地發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力，使學生獲得較高的發(fā)展水平，并掌握獨立思考，獨立研究的本領(lǐng)。老師要組織學生進行社會調(diào)查和地形地貌考查活動，學生通過親身實踐獲得體驗和感悟，才會得到第一手資料，由此獲得的知識與地理課本上的介紹或老師的講解所產(chǎn)生的效果是完全不同的。地理教學一定要結(jié)合鄉(xiāng)土教材，老師要組織學生親自進行地質(zhì)考察，植被，水源研究，氣候和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的情況調(diào)查。本人在講巖溶地形時，提到了我們本地也有這種地形，學生于是窮追不舍，非常想出去探究一番，我感到了他們一雙雙渴求知識的眼神，利用星期天組織學生到十里以外的一處山峰考察了一天，我們先去觀看了一個大溶洞，學

9、生欣賞了千奇百怪的鐘乳石，采集各種標本，還考察了一處犀牛望月的地形，研究了一頭石犀牛的成因，學生坐在犀牛背上，反復琢磨研究，推論出犀牛為什么會來到大山頂上，最后考查了這座山峰上的一眼山泉，它處在海拔千米的山頂上，泉水刺骨的涼，泉流涌動，清澈見底，流入山間泠泠作響，煞是美妙。通過考查分析，我認為學生得出了比較科學的結(jié)論：（1）磊溶洞在幾億年前一定在河谷地帶，且在河流邊，是受河流侵蝕而成的。（2）犀牛石本不在山頂上，是幾億年前的造山運動，被隆起抬高形成的。（3）泉水雖在山頂，但此地山嶺綿延千里，這里屬大巴山支脈，降水豐沛，巖石致密，不易透水，所以此泉源頭十分深遠?？疾焓箤W生生疑，有疑促使學生思索，

10、一動腦筋就會有新的發(fā)現(xiàn)。帶著現(xiàn)實具體的問題去分析，有利于培養(yǎng)學生研究性學習的良好習慣。六、通過比較激發(fā)學生歸納地理知識的興趣。沒有比較就沒有鑒別。學生在學習相近的知識時，往往就像認識雙胞胎一樣，只有通過反復比較才會發(fā)現(xiàn)不同進行區(qū)別。如學習長江黃河等章節(jié)，把二者的發(fā)源地，長度，分段，支流，水量，水文特征，所注入的海洋，流域面積，生態(tài)環(huán)境等等加以比較，同中求異，異中求同，學生易于掌握。再如，學習日本，英國時，照樣可以把這兩個海洋國家放在一起進行比較，通過對人口，民族，面積，地理位置，經(jīng)濟特征，工業(yè)分布，對外貿(mào)易等內(nèi)容進行比較，既學了新知識，又復習了舊知識，在比較中把各種零散的知識串聯(lián)起來，形成了牢

11、固的知識系統(tǒng)。在講氣候類型時，也可以把相近的兩種氣候進行比較，找出差別，避免混淆。七、抽取精華字句，在數(shù)字中找規(guī)律，培養(yǎng)學生抽象概括地理知識的興趣。地理中零散的知識較多，學生不易記住，教師應對知識進行整理，找出規(guī)律，或者編成詩句，順口溜，使學生易記易懂。如中國34個省直轄市自治區(qū)用“兩湖兩廣兩河山，四市四江又四川，陜甘兩寧藏瓊新，云貴內(nèi)青福吉安，港澳是我好河山，臺灣歸來大團圓”概括，我國一百萬人口以上的少數(shù)民族歸納為“蒙回藏維苗，依壯布滿朝”十個字，用數(shù)字記憶各大洲面積，亞44，非30，北美24，南美18，南極14，歐10，大洋洲9（省去00平方千米），七大洲以南美為中心，排除兩端，向左三洲增

12、6，向右三洲減4，非洲南極洲亞洲，歐洲南極洲北美洲，這樣才記得牢。此種方法，先要讓學生熟悉知識后才能縮編，還要將縮編好了的知識還原，否則就起不到速記的作用。八、通過實驗激發(fā)學生研究性學習的興趣。認識始于觀察。觀察是智力發(fā)展的基礎，沒有觀察就不可能有豐富的想象、理論概括和創(chuàng)造性的思維。觀察還能激發(fā)學生求知欲和探究新事物的好奇心。地理教學可以通過實驗進行觀察，實驗能把抽象的知識介紹，變成知識的形成過程。如教師可指導學生進行“水土流失情況的實驗”，讓學生研究不同土質(zhì)，降水量大小，降水時間長短與水土流失的輕重的關(guān)系，用“沙盤模型測量等高線”的實驗，學習識圖以及平面圖形和立體圖形之間的轉(zhuǎn)化，“太陽直射角

13、度的測量”的實驗，研究地球旋轉(zhuǎn)的速度太陽的高度角，在實驗中既鍛煉了學生的動手能力，提高了學生的智力，甚至還能激出學生創(chuàng)造的火花，如果教師多動腦筋，精心組織，還有很多的知識都可以通過實驗進行，教學中老師要充分相信學生，讓其發(fā)揮主觀能動性，那學生不僅學到了地理知識，有可能產(chǎn)生更多更大的新發(fā)現(xiàn)。九、觀看地圖，培養(yǎng)學生圖形結(jié)合的興趣。利用教材插圖教學，不僅能培養(yǎng)學生的觀察與想象，分析與綜合的能力，而且能加深對知識的理解，增強記憶。教學插圖要分清類型，區(qū)別要求，通過結(jié)構(gòu)模式圖，認識地理事物的基本特征，運動規(guī)律，原因和成因，在分析圖上，認識地理事物的基本原理及內(nèi)在聯(lián)系，空間分布特征及規(guī)律，在演變過程圖上，

14、掌握事物的發(fā)生發(fā)展過程，在結(jié)構(gòu)圖統(tǒng)計上，把握構(gòu)成事物的各部分數(shù)量、比例關(guān)系，在照片圖上，認識事物的本來面目。對于一些抽象性強的地圖，利用學生身邊熟悉的事物作比，如講經(jīng)緯網(wǎng)圖，用農(nóng)民家中的籮筐作比，經(jīng)篾就是經(jīng)線，緯篾就是緯線，學生很容易接受，讀中國政區(qū)圖時，如山西象平行四邊形，遼寧象側(cè)臥睡獅，陜西像跪著的兵馬俑，臺灣像一艘小船，黑龍江像一只鵝，長江上游如“U”，下游如“W”，黃河是一個巨大的“幾”字，學生饒有興趣。十、通過趣味性組合，煥發(fā)學生對地理事物進行互相聯(lián)系的興趣。地理想象能力的培養(yǎng)想象力是根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗創(chuàng)造性地形成新事物的形象的能力。由于地理的對象極其廣闊，要素異常復雜，難以一一感知，因此，學生在學習地理，獲得地理知識時均要借助于想象，想象是獲得地理知識的重要方法，也是地理科學發(fā)展的重要源泉。有些地理知識點分布比較分散，知識點之間又毫無聯(lián)系，學生記憶的難度大，教學中可以進行一些趣味性組合，給學生尋找方便。如記地名阿拉伯，新加坡，好望角，羅馬，名古屋，澳門，有人編成一段話，就好記了，“從前有個老公公，大家叫他阿拉伯，有一天他去爬山，當他爬到新加坡的時候，突然看見一只頭