教學課件簡介-教學課件過程一般模式

1、教課方案簡介教課方案過程的一般模式對于教課方案過程，當前有很多不一樣種類的理論模式?？墒?，能夠從各樣理論模式中抽拿出一些基本構(gòu)成部分，見下表，如：學習需要剖析、學習內(nèi)容剖析、學習目標的說明、學習者剖析、教課策略的擬訂、教課媒體的選擇和利用以及教課方案成就的評論。這七個基本構(gòu)成部分能夠構(gòu)成教課方案過程的一般模式，如下圖。從這七個基本構(gòu)成部分中還能夠進一步抽拿出以下四個最基本的環(huán)節(jié)（或因素）：剖析教課對象、擬訂教課目的、選擇教課策略、展開教課評論。各樣完好的教課方案過程都是在這四個基本因素（學習者、目標、策略、評論）的互相聯(lián)系和互相限制所形成的構(gòu)架上成立的。教課方案過程模式的基本構(gòu)成部分序號模式的

2、共同特色因素模式中出現(xiàn)的用詞1學習需要剖析問題剖析，確立問題，剖析、確立目的2學習內(nèi)容剖析內(nèi)容的詳盡說明，教課剖析，任務剖析3學習目標的說明目標的詳盡說明，陳說目標，確立目標，縮寫行為目標4學習者剖析教課對象剖析、展望，學習者寢能力評定5學習策略的擬訂安排教課活動，說明方法，策略確實定6教課媒體的選擇和利用教課資源選擇，媒體決議，教課資料開發(fā)7教課方案成就的評論試驗原形，剖析結(jié)果，形成評論，總結(jié)性評論，行為評論，反應剖析教課方案過程的一般模式描繪了教課方案的基本過程。這個過程能夠分為四個階段，即前端剖析階段、學習目標的說明與目標測試題的編制階段、設(shè)計教課方案階段和評論與改正方案階段。（一）教課

3、方案的前端剖析前端剖析是美國學者哈利斯（Harless,J）在1968年提出的一個觀點，指的是在教課方案過程開始的時候，先剖析若干直接影響教課方案但又不屬于詳細設(shè)計事項的問題，主要指學習需要剖析、教課內(nèi)容剖析和學習者特色剖析。此刻前端剖析已成為教課方案的一個重要構(gòu)成部分。學習需要剖析就是經(jīng)過內(nèi)部參照剖析或外面參照剖析等方法，找出學習者的現(xiàn)狀和希望之間的差距，確立需要解決的問題是什么，并確立問題的性質(zhì)，形成教課方案項目的總目標，為教課方案的其余步驟打好基礎(chǔ)。教課內(nèi)容剖析就是在確立好總的教課目的的前提下，借助于歸類剖析法。圖解剖析法、層級剖析法、信息加工剖析法等方法，剖析學習者要實現(xiàn)總的教課目的，

4、需要掌握哪些知識、技術(shù)或形成什么態(tài)度。經(jīng)過對學習內(nèi)容的剖析，能夠確定出學習者所需學習的內(nèi)容的范圍和深度，并能確立內(nèi)容各構(gòu)成部分之間的關(guān)系，為此后教課次序的安排確立好基礎(chǔ)。教課方案的全部活動都是為了促使學習者的學習，所以，要獲取成功的教課方案，就需要對學習者進行很好的剖析，以學習者的特色為教課方案的出發(fā)點。學習者特色是指影響學習過程有效性的學習者的經(jīng)驗背景。學習者特色剖析就是要認識學習者的一般特色、學習風格，剖析學習者學習教課內(nèi)容以前所擁有的初始能力，并確立教課的起點。此中學習者的一般特色剖析就是要認識那些會對學習者學習相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生影響的心理的和社會的特色，主要重視于對學習者整體狀況的剖析。學習

5、風格剖析主要重視于認識學習者之間的一些個體差別，要認識不一樣學習者在信息接受加工方面的不一樣方式；認識他們對學習環(huán)境和條件的不一樣需求；認識他們在認知方式方面的差別；認識他們的憂慮水同等某些個性意識偏向性差別；認識他們的生理種類的差別，等等。（二）學習目標的說明和目標測試題的編制階段經(jīng)過前端剖析確立了總的教課目的，確立了教課的起點，并確立了教課內(nèi)容的廣度和深度以及內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，這就基本確立了教與學的內(nèi)容的框架。在此基礎(chǔ)上需要明確學習者在學習過程中應達到的學習結(jié)果或標準。這就需要說明詳細的學習目標，并編制相應的測試題。學習目標的說明就是要以總的教課目的為指導，以學習者的詳細狀況和教課內(nèi)容的系

6、統(tǒng)構(gòu)造為基礎(chǔ)，按必定的目標編寫原則，如加涅、布盧姆等的分類學，把對學習者的要求轉(zhuǎn)變?yōu)橐幌盗械膶W習目標，并使這些目標形成相應的目標系統(tǒng)，為教課策略的擬訂和教課評論的展開供給依照。同時要編寫相應的測試題以便未來對學習者的學習狀況進行評論。（三）教課策略的擬訂階段教課策略的擬訂就是依據(jù)特定的教課目的、教課內(nèi)容、教課對象以及當?shù)氐臈l件等，來合理地選擇相應的教課次序、教課方法。教課組織形式以及相應的媒體。教課次序確實定就是要確立教課內(nèi)容各構(gòu)成部分之間的先后次序；教課方法的選擇就是要經(jīng)過講解法、演示法、議論法、練習法、實驗法、示范一模擬法等不一樣方法的選擇，來激發(fā)并保持學習者的注意和興趣，傳達教課內(nèi)容；教

7、課組織形式主要有集體講課、小組議論和個別化自學三種形式，各樣形式各有千秋，須依據(jù)詳細狀況進行相應的選擇；各樣教課媒體擁有各自的特色，須從教課目的、教課內(nèi)容、教課對象、媒體特征以及實質(zhì)條件等方面，運用必定的媒體選擇模型進行適合的選擇。教課策略的擬訂是依據(jù)詳細的目標、內(nèi)容、對象等來確立的，要詳細問題詳細剖析，不存在著能合用于全部目標、內(nèi)容、對象的教課策略。（四）教課方案成就的評論階段經(jīng)過前三個階段的工作，就形成了相應的教課方案和媒體教課資料，而后實施。最后要確立教課和學習能否合格，即進行教課評論。包含：（1）確立判斷質(zhì)量的標準；（2）采集相關(guān)信息；（3）使用標準來決定質(zhì)量。詳細在教課方案成就的評論

8、階段，就是要依照前面確立的教課目的，運用形成性評論和總結(jié)性評論等方法，剖析學習者對預期學習目標的達成狀況，對教課方案和教課資料的改正和完美提出建議，并以此為基礎(chǔ)對教課方案各個環(huán)節(jié)的工作進行相應的改正。評論是教課方案的一個重要構(gòu)成部分。教課方案的四個階段之間是互相聯(lián)系、互相作用，密不行分的。這里應重申說明的是，我們?nèi)藶榈匕呀陶n方案過程分紅諸多因素，是為了更為深入地認識和剖析，并發(fā)展和掌握整個教課方案過程的技術(shù)。所以，在實質(zhì)設(shè)計工作中，要從教課系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，保證“學習者、目標、策略、評論”四因素的一致性，使各因素間相輔相成，產(chǎn)生整體效應。此外，還要清醒地認識到所設(shè)計的教課系統(tǒng)是開放的，教課過程是個動向過程，波及的如環(huán)境、學習者、教師、信息、媒體等各個因素也都是處于