深化課堂教學(xué)改革　全面提高學(xué)生素質(zhì)

1、深化課堂教學(xué)改革全面進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)從“應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育，這是當(dāng)前普教系統(tǒng)教育改革的重要方向?yàn)榱诉M(jìn)步課堂教學(xué)效益，探究一條“能實(shí)在使學(xué)生打好數(shù)學(xué)根底，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)才能，開展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又大面積進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的新路子，我校年成立數(shù)學(xué)課堂改革試驗(yàn)小組，經(jīng)過三年的研究探究，形成了具有我校特色的以目的教學(xué)為中心，以優(yōu)化課堂教學(xué)構(gòu)造為打破口，以全面進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)為目的的教學(xué)思路數(shù)學(xué)老師的教育觀念發(fā)生了根本的變化，推動(dòng)了我校數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，促進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步一、實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的幾個(gè)轉(zhuǎn)變由“偏愛優(yōu)生轉(zhuǎn)移到重視“學(xué)困生以前由于受片面追求升學(xué)率的影響，老師往往傾向少數(shù)尖子生，提問提優(yōu)生，

2、板演找優(yōu)生，談心找優(yōu)生相反對“學(xué)困生歧視冷淡，體罰、挖苦“學(xué)困生等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，致使差生面不斷擴(kuò)大，造成嚴(yán)重的兩極分化為改變上述情況，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)，大面積進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，我校數(shù)學(xué)教研組決定“從最后一名學(xué)生抓起，“大搞水漲船高，不搞水落石出改變對差生的態(tài)度，增加對差生的感情投入，使他們感受到老師的溫心、愛心和誠心心靈的溝通使學(xué)生普遍對數(shù)學(xué)課產(chǎn)生了濃重的興趣，使差生由厭學(xué)轉(zhuǎn)化為愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，一改數(shù)學(xué)課的沉悶氣氛由“先教后學(xué)轉(zhuǎn)向“先學(xué)后教以前好多老師只注重老師的教，一進(jìn)課堂就獨(dú)霸講壇，滔滔不絕，滿堂灌使學(xué)生昏昏欲睡，信息吸收率低，做練習(xí)、做作業(yè)時(shí)間太少，新知學(xué)得糊里糊涂，得不到及時(shí)穩(wěn)固，老師卻

3、要求學(xué)生課后去看書這種“先教后學(xué)的形式，使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，效率低下，效果極差素質(zhì)教育主張?jiān)诔浞职l(fā)揮老師的主導(dǎo)作用下，廣泛地讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極考慮，親自理論；培養(yǎng)學(xué)生自我意識(shí)、競爭意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)課堂上要留給學(xué)生一些時(shí)機(jī)讓學(xué)生充分開展自己的思維，這樣才能不斷地開發(fā)潛能，促進(jìn)主體性進(jìn)一步開展通過教育改革，我校老師樹立了全方位的學(xué)生意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，先讓學(xué)生帶著考慮題充分預(yù)習(xí)，嘗試做例題和簡單的練習(xí)，根本上掌握了有關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，老師再施行教學(xué)“先學(xué)后教調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性課堂上老師可以有的放矢，重點(diǎn)講解學(xué)生不理解、不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生參與教學(xué)，老師根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生

4、學(xué)習(xí)，大大進(jìn)步了課堂教學(xué)效益由“布置大量作業(yè)，機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向“注重檢測，及時(shí)矯正過去，我們的學(xué)生一做就是幾道題，這種題海戰(zhàn)，浪費(fèi)了學(xué)生的大量時(shí)間，效果可想而知許多同學(xué)的課后作業(yè)互相抄襲，以應(yīng)付檢查作業(yè)不能真正反應(yīng)學(xué)生對知識(shí)的掌握情況如今，我們在教學(xué)中非常重視信息反應(yīng)，一改以往的題海戰(zhàn)術(shù)，采用精心選擇典型習(xí)題，壓縮題量，課課檢測，節(jié)節(jié)驗(yàn)收，章章測試的方法，充分發(fā)揮了練的效益，得到教學(xué)質(zhì)量大面積進(jìn)步的回報(bào)例如，年以前我校在中考、縣統(tǒng)考中數(shù)學(xué)成績一直名列全縣名以后，自年以來，中考連續(xù)三年平均分和“四高一低評估得分均名列全縣第二，初一、初二的統(tǒng)考成績穩(wěn)定在前五名之內(nèi)由“課外作業(yè)轉(zhuǎn)向“當(dāng)堂作業(yè)為了更好

5、地獲得真實(shí)的信息反應(yīng)，我們把過去那種作業(yè)留在課外，老師批閱一勾到底的做法進(jìn)展徹底改革，變課外作業(yè)為當(dāng)堂作業(yè)這樣，可以真實(shí)暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，可以準(zhǔn)確及時(shí)地矯正，防止無效重復(fù)學(xué)生已會(huì)的知識(shí)同時(shí)，也可以有效地糾正老師教學(xué)中出現(xiàn)的偏向和失誤，真正做到課課清、節(jié)節(jié)清、章章清使師生雙方可以始終保持信息暢通，到達(dá)教與學(xué)同步由“教書轉(zhuǎn)向“教人只注重老師教，而無視學(xué)生學(xué)的現(xiàn)象，是導(dǎo)致差生大量出現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量不高的根源要進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，施行素質(zhì)教育，讓所有學(xué)生都能學(xué)好數(shù)學(xué)，應(yīng)更新教學(xué)思想，改良教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程從理論上講，學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，同樣地在老師指導(dǎo)下也能學(xué)會(huì)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)鍵就在于學(xué)生是否

6、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，老師是否有教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺意識(shí)和教學(xué)對策這就要求老師要在教學(xué)中由“教書轉(zhuǎn)向“教人采用科學(xué)方法，不僅讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)，更重要的讓每個(gè)人都會(huì)學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的優(yōu)質(zhì)、高效我們堅(jiān)決地批判那種“只管教，不管會(huì)，“抱怨學(xué)生笨，抱怨學(xué)生差的錯(cuò)誤觀點(diǎn)讓學(xué)生懂得“為什么要學(xué)明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)“怎樣學(xué)掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，明確“學(xué)什么真正做到“既教書，又育人二、優(yōu)化教學(xué)目的教學(xué)目的是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果或者是預(yù)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)要到達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)是以教學(xué)目的來定向控制的，教學(xué)目的通常具有指導(dǎo)教學(xué)測量與評價(jià)，指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇，指引學(xué)生學(xué)習(xí)等三方面的定向功能因此，優(yōu)化教學(xué)目的功能

7、是進(jìn)步課堂教學(xué)效益的有效途徑教學(xué)中我們始終以目的教學(xué)為中心，不僅要求老師認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和教材，把握教學(xué)中各知識(shí)點(diǎn)的深淺度，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，找準(zhǔn)新知識(shí)的“生長點(diǎn)，而且要理解學(xué)生的實(shí)際知識(shí)程度，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)刂贫ń虒W(xué)目的在制定目的時(shí)還要注意以下幾個(gè)問題：第一，有效把握教學(xué)內(nèi)容，不超綱第二，注意教學(xué)目的陳述的準(zhǔn)確性不能以“教學(xué)要求代替“教學(xué)目的而混淆了老師行為與學(xué)生行為變化的區(qū)別，真正做到優(yōu)化教學(xué)目的的定向功能是“理解的不能定成“理解，“理解的就不能定成“純熟運(yùn)用第三，要保證教學(xué)目的定向的有效性，課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都要瞄準(zhǔn)目的，凡目的要求的教學(xué)活動(dòng)，一定要當(dāng)堂完成，并施行當(dāng)堂檢測，保

8、證大面積達(dá)標(biāo)否那么，課堂教學(xué)將陷入隨意性、盲目性三、優(yōu)化課堂教學(xué)構(gòu)造課堂教學(xué)構(gòu)造與課堂教學(xué)效益親密相關(guān)，優(yōu)化課堂教學(xué)構(gòu)造要剖析和克制傳統(tǒng)教學(xué)構(gòu)造的弊端，掌握現(xiàn)代教學(xué)理論關(guān)于課堂教學(xué)構(gòu)造的新理論、新技術(shù)把握好兩個(gè)原那么：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，即課堂教學(xué)構(gòu)造的優(yōu)化要有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，有利于以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，要給學(xué)生較多的考慮、探究發(fā)現(xiàn)、想象創(chuàng)新的時(shí)間和空間，使其能在老師啟發(fā)下，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法這就要求老師不僅要交給學(xué)生學(xué)習(xí)的“鑰匙，更重要的是讓學(xué)生懂得如何制造“鑰匙因此，我們教學(xué)中采取的“先學(xué)后教的方法是科學(xué)的第二，學(xué)生認(rèn)識(shí)開展的規(guī)律性確定

9、課堂教學(xué)構(gòu)造要符合學(xué)生認(rèn)識(shí)開展的規(guī)律和心理活動(dòng)的規(guī)律，要按照認(rèn)識(shí)論和學(xué)習(xí)論的規(guī)律安排教學(xué)根據(jù)這些規(guī)律，我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革按以下五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)展，復(fù)習(xí)引入出示目的達(dá)標(biāo)導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)練習(xí)達(dá)標(biāo)檢測復(fù)習(xí)引入通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引出與其親密聯(lián)絡(luò)的新知識(shí)，這一環(huán)節(jié)不可拖泥帶水，語言應(yīng)生動(dòng)簡潔出示目的當(dāng)新知識(shí)引出后，用小黑板及時(shí)亮出反映本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目的老師應(yīng)對目的作一簡要說明或解釋，并強(qiáng)調(diào)能級，以引起學(xué)生注意，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到心中有數(shù)達(dá)標(biāo)導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)是“導(dǎo)如何“導(dǎo)？我們認(rèn)為，“先學(xué)后教讓學(xué)生先根據(jù)考慮題自學(xué)，然后老師提問檢查，質(zhì)疑問難，并讓學(xué)生討論解決一些問題老師那么啟發(fā)誘導(dǎo)，精講重點(diǎn)、難點(diǎn)及信息反應(yīng)中的共性問題

10、，從而到達(dá)分層落實(shí)目的的效果達(dá)標(biāo)練習(xí)老師解難答疑完成后應(yīng)及時(shí)進(jìn)展穩(wěn)固練習(xí)其中精選習(xí)題尤為重要，習(xí)題要注意緊扣目的，題目應(yīng)由易到難，由簡到繁，梯變合理，螺旋上升而且題量安排要適中，題型要有一定典型性和代表性，能舉一反三，觸類旁通師生在解決問題時(shí)，老師對課堂信息的反應(yīng)要認(rèn)真把握，及時(shí)矯正達(dá)標(biāo)檢測為了更好地掌握學(xué)生目的達(dá)成的情況，老師根據(jù)教學(xué)目的精心設(shè)計(jì)分鐘左右的檢測題，對學(xué)生進(jìn)展當(dāng)堂檢測，或集體修改或課后批閱，并記下典型錯(cuò)題，課后及時(shí)進(jìn)展反應(yīng)矯正，力求使絕大多數(shù)學(xué)生能真正到達(dá)教學(xué)目的的要求課堂教學(xué)構(gòu)造的設(shè)計(jì)必須根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，對不同的知識(shí)內(nèi)容類型和學(xué)生班級狀況采取不同的課堂教學(xué)構(gòu)造，同時(shí)還

11、要準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)構(gòu)造是知識(shí)傳授構(gòu)造、時(shí)間安排構(gòu)造、信息傳遞構(gòu)造、認(rèn)知構(gòu)造等子構(gòu)造的集合只有這些關(guān)系有機(jī)銜接，和諧有序，才能產(chǎn)生優(yōu)化的課堂教學(xué)構(gòu)造四、“檢測與“驗(yàn)收相結(jié)合檢測對于師生雙方都起著反應(yīng)信息的作用，對老師來講可以把課堂上反應(yīng)到的學(xué)習(xí)缺陷及時(shí)總結(jié)、及時(shí)矯正，并及時(shí)改良自己的教學(xué)，同時(shí)它也是學(xué)生理解本人學(xué)習(xí)成果、自覺彌補(bǔ)學(xué)習(xí)缺陷的重要手段老師還應(yīng)注意對檢測后的信息反應(yīng)的搜集與積累，有效地施行單元驗(yàn)收對每次檢測中出現(xiàn)的問題及重、難點(diǎn)問題再次進(jìn)展測試并及時(shí)修改，從而能對本單元的教學(xué)進(jìn)展正確全面的評價(jià)，對未到達(dá)過關(guān)要求的學(xué)生要采取有效措施，進(jìn)展必要的反應(yīng)矯正，彌補(bǔ)缺乏，以求絕大多數(shù)學(xué)生能真正到達(dá)節(jié)節(jié)清、章章清通過以上幾方面的嘗試，三年來，我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革獲得了很大成績，至學(xué)年度第一學(xué)期縣統(tǒng)考初二年級平均分達(dá)分，居全縣第一，初一、初三平均分達(dá)分以上，四高一低評估，我校數(shù)學(xué)科得