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數(shù)學教師的三項新修煉修煉之一：重新審視“備課”策略1：帶著“課標”看教材思考：為何要帶著“課標”看教材？案例：認識方程混合運算解析：課標，讓課堂站得更高、看得更遠2策略2：帶著“教材”看教材思考：為何要帶著“教材”看教材？案例：平均數(shù)用字母表示數(shù)解析：在多版教材比較中把握內(nèi)容實質(zhì)3修煉之一：重新審視“備課”策略3：帶著“生活”看教材思考：為何要帶著“生活”看教材？案例：平均數(shù)桂林山水 認識千米認識分數(shù)解析：生活是數(shù)學課堂取之不竭的源泉4修煉之一：重新審視“備課”策略4：帶著“兒童”看教材思考：為何要帶著“兒童”看教材？案例：平均分認識乘法7的口訣 認識負數(shù)用字母表示數(shù)解析：基于兒童經(jīng)驗和困惑的課堂才有效5修煉之一：重新審視“備課”策略6：“大問題”才有“大空間”思考：為何要設(shè)計“大問題”？案例：認識負數(shù)24時記時法 平均數(shù)評價單解析：寧可少而透，不要寬而泛7修煉之二：重新審視“上課”策略7：眼中有兒童 心里有數(shù)學思考：為何要做到心中有“數(shù)學”？案例：認識負數(shù)三角形穩(wěn)定性解析：把握數(shù)學內(nèi)核是課堂的永恒旋律8修煉之二：重新審視“上課”策略9：帶著“方向”來聽課思考：為何要帶著“方向”來聽課？案例：帶問題 帶主題 帶量表解析：有的放矢，才有真收獲10修煉之三：重新審視“聽課”策略10：帶好“板磚”來聽課思考：為何要帶好“板磚”來聽課？案例：圓的認識1 2解析：批判
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