語文課題討論小結(jié)

1、語文課題討論小結(jié)_語文課改試驗(yàn)工作總結(jié) .更多工作總結(jié).編輯推舉 語文課題階段小結(jié)2篇 生動(dòng)好玩的自主學(xué)習(xí)方式。為同學(xué)制造豐富的語文學(xué)習(xí)情境，使同學(xué)在玩中學(xué)、學(xué)中玩。針對(duì)同學(xué)被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，我們從以下幾個(gè)方面做了嘗試，收到了顯著的效果。 一、培育同學(xué)學(xué)習(xí)語文的愛好 李先英老師在教學(xué)中大膽嘗試語文教學(xué)激趣法，她的誦讀養(yǎng)趣、直觀顯趣、體驗(yàn)導(dǎo)趣、妙語成趣、活動(dòng)引趣、電教激趣、開放生趣等方法，大大提高了同學(xué)學(xué)習(xí)語文的樂觀性。 二、培育同學(xué)的心理素養(yǎng) 徐尤紅老師在語文教學(xué)中主要從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)和培育：1、加強(qiáng)同學(xué)自信念的培育，奠定良好心理素養(yǎng)的基礎(chǔ)；2、增加同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)力量，充實(shí)同學(xué)良好的心理素養(yǎng)；3、

2、引導(dǎo)情感溝通，健全同學(xué)良好的心理素養(yǎng)；4、進(jìn)行意志訓(xùn)練，提高同學(xué)的心理素養(yǎng)。 三、創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)“憤悱”情境 “不憤不誹，不誹不發(fā)”。李德娥老師在語文教學(xué)中引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)去參加，去探究，氣發(fā)覺，真正的把同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人的地位確立起來了：1、創(chuàng)設(shè)語文“憤悱”情境，以激發(fā)同學(xué)好學(xué)的動(dòng)機(jī)和樂學(xué)的愛好；2、創(chuàng)設(shè)語文“憤悱”情境，以培育同學(xué)良好的質(zhì)疑習(xí)慣；3、創(chuàng)設(shè)語文“憤悱”情境，以激發(fā)同學(xué)美妙的情感；4、創(chuàng)設(shè)語文“憤悱”情境，提高同學(xué)理解語文學(xué)問的力量。 四、培育同學(xué)背誦古詩文的愛好 吳本桂老師對(duì)XXXX學(xué)年三陽中學(xué)學(xué)校初一、初二班級(jí)期末考試進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并對(duì)試卷中古詩文背誦部分的答題進(jìn)行了分析，統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)

3、覺主要緣由有：1、教學(xué)因素；2、非智力因素；3、環(huán)境因素。針對(duì)上述狀況，吳老師提出了一系列的解決措施：營造古詩文背誦的文化氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，激發(fā)同學(xué)背誦的愛好，教給同學(xué)背誦的方法，培育同學(xué)良好的背誦習(xí)慣，熬煉同學(xué)的意志等。 還有李曉梅老師注意對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，劉世德老師注意在語文教學(xué)中培育健康的情感；還有張華老師設(shè)計(jì)的教案背影、周存平老師設(shè)計(jì)的教案爸爸的花兒落了、李先英老師設(shè)計(jì)的說課教案春都能充分體現(xiàn)非智力因素在語文教學(xué)的培育。 語文課題階段小結(jié)（2）： 孔子說：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者?！卑乩瓐D也說：“愛好是最好的老師?！爆F(xiàn)代訓(xùn)練學(xué)認(rèn)為，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)愛好培育同學(xué)

4、非智力因素的關(guān)鍵。如今我們所接受的新一輪的新課程、新課標(biāo)、新的教學(xué)理念都要面對(duì)同學(xué)，讓同學(xué)在課堂里就有著自主、探究的力量與精神。依據(jù)這種需要與同學(xué)年齡特點(diǎn)，我們?cè)谶@一階段主要做了以下幾個(gè)方面的工作： 一、制定方案，把握目標(biāo)，提高力量 在開學(xué)初，我校就組織語文老師學(xué)習(xí)本課題討論“學(xué)校階段語文非智力因素培育”的方案，讓每個(gè)老師都明確這學(xué)期來對(duì)同學(xué)重點(diǎn)培育的目標(biāo)和方向，爭(zhēng)取達(dá)到什么效果。接著先后組織老師學(xué)習(xí)或自學(xué)了教材分析、中學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、中學(xué)語文訓(xùn)練等書籍刊物的有關(guān)理論學(xué)問，爭(zhēng)取各種機(jī)會(huì)參與各種教學(xué)教研活動(dòng)，并將學(xué)到的學(xué)問在小組內(nèi)溝通與匯報(bào)，為科研供應(yīng)理論支持，提高小組成員教學(xué)力量和討論力量。

5、二、調(diào)查目前學(xué)校同學(xué)非智力因素的現(xiàn)狀 為了使本次討論具有針對(duì)性和有用性，我制定了詳實(shí)的同學(xué)問卷調(diào)查表，在七、八班級(jí)老師的協(xié)作下，對(duì)我校學(xué)校同學(xué)的語文學(xué)習(xí)力量進(jìn)行了摸底調(diào)查。通過調(diào)查，我們發(fā)覺課堂上出現(xiàn)了下面的情景：老師臺(tái)上講，同學(xué)臺(tái)下看，半聽半不聽；同學(xué)的發(fā)言剛剛開講或者只是說了半截，邊上的同學(xué)就坐不住了；也有些同學(xué)雖不打斷別人的發(fā)言，卻又聽不進(jìn)別人的發(fā)言；更多的同學(xué)則聽是聽了，但不求甚解，只是過耳聲響。更另人擔(dān)憂的是事情還不止這些，它會(huì)滾雪球似的引發(fā)出一系列新的問題：課堂上學(xué)習(xí)愛好不濃，課后就無法根據(jù)老師的要求完成作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量不高，乃至影響最終的考核成果。看到這樣的情形，我們要加快討論的步

6、伐，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)語文的愛好。 三、組織溝通激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)語文的愛好的方法 我們依據(jù)學(xué)校的支配，制定并實(shí)行了每周一次的小組溝通與研討的活動(dòng)時(shí)間，有組長牽頭，定主題、定內(nèi)容、定形式。組內(nèi)成員針對(duì)在調(diào)查表中出現(xiàn)的狀況通過查找資料，進(jìn)行分析，再在組內(nèi)爭(zhēng)論打算詳細(xì)實(shí)施的方法，制定出下一步詳細(xì)的討論方案。 四、為同學(xué)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)愛好 通過爭(zhēng)論討論打算，組內(nèi)成員利用每堂課的教材、教學(xué)資源，在課堂上進(jìn)行激趣訓(xùn)練，方法是：聽課文的朗讀錄音，或者是一段美麗的文字，甚至一篇精致的短文；看與課文有關(guān)的故事、視頻、動(dòng)畫。在實(shí)踐中，我們發(fā)覺同學(xué)的愛好一次比一次濃，激起他們思維的火花。 我們認(rèn)為愛好是同學(xué)學(xué)習(xí)語文的最好的老

7、師，在中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)努力激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)語文的愛好。我們?cè)诒緦W(xué)期內(nèi)，做好了討論的預(yù)備和嘗試，組內(nèi)的老師們?cè)趪L試的過程中體驗(yàn)到了勝利的歡樂，都感到業(yè)務(wù)方面有了很大的提高,努力的方向也越來越明確，心中也有越來越多新的創(chuàng)想和設(shè)計(jì)，也因此增加了討論的信念。 學(xué)校課題討論總結(jié) 我參加xx省級(jí)課題課題“xx典型案例討論”這一課題的討論已有了二年多。在這二年多的討論過程中，我取得了一些成果，自身也得到了肯定的提高，我現(xiàn)將其詳細(xì)總結(jié)如下： 我作為學(xué)校課題組一名成員，利用自己的業(yè)務(wù)時(shí)間學(xué)習(xí)了國內(nèi)外有關(guān)教課堂教學(xué)的文章，并結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，仔細(xì)學(xué)習(xí)了訓(xùn)練教學(xué)雜志上有關(guān)課堂教學(xué)案例討論方面的文章，詳細(xì)包括學(xué)校語文

8、課堂教學(xué)討論學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)、xx訓(xùn)練、xx訓(xùn)練等訓(xùn)練教學(xué)雜志。在學(xué)習(xí)的過程中，我都仔細(xì)做好筆記，仔細(xì)思索，并與其他課題成員進(jìn)行爭(zhēng)論。在這二年多里，我通過搜集，學(xué)習(xí)有關(guān)文章，通過業(yè)務(wù)理論的學(xué)習(xí)，我的教科研水平明顯提高了。 剛開頭進(jìn)行課題討論時(shí)，我對(duì)課題討論的目的、意義和討論方法不清晰，通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我能夠依據(jù)教學(xué)詳細(xì)內(nèi)容運(yùn)用訓(xùn)練學(xué)、新課程的有關(guān)理論來引導(dǎo)同學(xué)自主探究，并收到了良好效果。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在平常的教學(xué)中注意教學(xué)案例分析、積累與探討，并完成肯定數(shù)量和質(zhì)量的教后記。另外，我聽取了專家講座、名師上課，進(jìn)一步充實(shí)了課題內(nèi)容。我以課堂教學(xué)方法為討論載體，深化學(xué)習(xí)，大膽探究，樂觀參加課題討論

9、，仔細(xì)上研討課，虛心聽取專家級(jí)同學(xué)科老師的看法和建議，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方法。樂觀撰寫論文，多篇論文在省市各級(jí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)，并有一篇發(fā)表在山東訓(xùn)練導(dǎo)報(bào)。在教學(xué)中，我進(jìn)行了兩次課堂教學(xué)問卷調(diào)查，仔細(xì)進(jìn)分析、總結(jié)。 二年多來，雖然我的教學(xué)工作特別繁重，但仍舊堅(jiān)持完成原定的各項(xiàng)討論方案，邊學(xué)邊做；離上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的要求也可能還有較大的距離，但我信任做起來就會(huì)有提高，就會(huì)有收獲。 語文課改總結(jié) 上好新課程的語文課，要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，在轉(zhuǎn)變老師觀念的同時(shí)，努力制造適合同學(xué)的語文學(xué)習(xí)?？梢灾攸c(diǎn)通過樹立課程理念、把握課程目標(biāo)、開放語文課程、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、關(guān)注課程評(píng)價(jià)幾方面的探究與實(shí)踐。 經(jīng)過一段實(shí)踐，我覺得語文

10、課肯定要“全面提高同學(xué)的語文素養(yǎng)”“正確把握語文訓(xùn)練的特點(diǎn)”。 語文學(xué)習(xí)的過程不在于傳授系統(tǒng)的語文學(xué)問，而在于同學(xué)聽說讀寫的實(shí)踐活動(dòng)。以閱讀教學(xué)為例，閱讀教學(xué)的主要形式應(yīng)是“以讀為主，爭(zhēng)論溝通”，一節(jié)課大部分時(shí)間應(yīng)是同學(xué)的讀書溝通活動(dòng)。當(dāng)然，這種讀書活動(dòng)決不是簡潔地讓同學(xué)自己去讀書。老師應(yīng)作為讀書溝通活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者和參加者，要有層次地支配學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行必要的對(duì)話式的指導(dǎo)和講解，使同學(xué)的讀書溝通活動(dòng)有序、有質(zhì)地推動(dòng)。 把握課程目標(biāo)，是上好新課程的語文課的關(guān)鍵。 很明顯，新課程不是不要“雙基”，但是新課程的“學(xué)問與技能”與傳統(tǒng)教學(xué)的“雙基”不同。 首先，傳統(tǒng)教學(xué)老師傳授的“雙基”是系統(tǒng)的基礎(chǔ)

11、學(xué)問，而同學(xué)主要是接受、儲(chǔ)存這種學(xué)問。這種“雙基”學(xué)問的運(yùn)用就需要進(jìn)行基本技能訓(xùn)練。盡管十幾年來我們強(qiáng)調(diào)了培育力量、進(jìn)展智力，但是這種學(xué)問為本的“雙基”并未轉(zhuǎn)變。在應(yīng)試訓(xùn)練愈演愈烈的今日，學(xué)應(yīng)試的學(xué)問、練應(yīng)試的技能、培育應(yīng)試的心態(tài)成了時(shí)尚，“雙基”成了升學(xué)的敲門磚。 新課程則不然。新課程需要的是同學(xué)“具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)問、基本技能和方法”。新的語文課程不再是系統(tǒng)的語文學(xué)問的教學(xué)內(nèi)容和單純的基本功訓(xùn)練。新課程的語文訓(xùn)練提出教學(xué)的開放性和生成性，注意同學(xué)的愛好和體驗(yàn)，注意同學(xué)的閱歷，注意同學(xué)的實(shí)踐與探究。這正是終身學(xué)習(xí)所需要的。 其次，“學(xué)習(xí)”這個(gè)詞的本義不僅是對(duì)前人閱歷的繼承，更是學(xué)習(xí)者自

12、己發(fā)覺、探究的實(shí)踐活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)以書本為主、以認(rèn)知為主、以獲得間接閱歷為主。盡管這種學(xué)習(xí)保證了人類文明高效率的繼承和進(jìn)展，功不行沒，但是這種學(xué)習(xí)卻是以犧牲個(gè)體的直接生長體驗(yàn)為代價(jià)的。同學(xué)在獲得“濃縮果汁式”學(xué)問的同時(shí)，失去了成長過程中所必需的直接經(jīng)受和體會(huì)，失去了人類進(jìn)展取之不竭的動(dòng)力制造精神和實(shí)踐力量，失去的是生命的豐富性和完整性。這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)已丟失了學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵實(shí)踐性。 新課程改革堅(jiān)持學(xué)習(xí)的實(shí)踐性觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過程，無論新學(xué)問的獲得或是現(xiàn)成學(xué)問的把握，都離不開學(xué)習(xí)者的樂觀參加，離不開認(rèn)知主體的活動(dòng)。同學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)問的過程，實(shí)質(zhì)上是一種探究的過程、選擇

13、的過程、制造的過程，也是學(xué)習(xí)科學(xué)精神、創(chuàng)新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。因此，本次課程改革使我們?cè)谛畔⒒幕A(chǔ)上回歸“學(xué)習(xí)”的本義，讓我們的同學(xué)不僅僅用接受的方式學(xué)習(xí)，更多地是在發(fā)覺、探究的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)生活的學(xué)問，學(xué)習(xí)生存的技能，學(xué)習(xí)生命的意義。這也就是聯(lián)合國教科文組織21世紀(jì)國際委員會(huì)提出的終身學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人。 教學(xué)目標(biāo)對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)有定向、激勵(lì)、調(diào)控作用。老師要擅長將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為同學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激起同學(xué)對(duì)達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的劇烈愿望，從而樂觀主動(dòng)地學(xué)習(xí)。 教學(xué)的本質(zhì)是一種“溝通”與“合作”的活動(dòng)。在教學(xué)過程中，不只有老師預(yù)設(shè)的文本，而且有在師生互

14、動(dòng)、同學(xué)互動(dòng)中生成的文本。在這個(gè)過程中，同學(xué)的閱歷和需求是重要的。新課程不再是“同學(xué)適合老師的教學(xué)”，而是“老師制造適合同學(xué)的教學(xué)”。因此，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)是固定不定的，而應(yīng)當(dāng)是開放的、生成的。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)依據(jù)同學(xué)的實(shí)際，依據(jù)同學(xué)的閱歷和需求，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是語文課程的基本理念，是新課程的語文課的核心任務(wù)。 傳統(tǒng)教學(xué)主見課堂為中心、課本為中心、老師為中心，是一種“目中無人”的訓(xùn)練，是“大批量”培育規(guī)格化人才的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)受訓(xùn)練者的直接塑造和轉(zhuǎn)變。對(duì)同學(xué)來講，這種訓(xùn)練采納的是一種單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。這種訓(xùn)練的教學(xué)忽視情感，忽視創(chuàng)新精神的培育，造就了大量“高分低

15、能”的同學(xué)，不利于同學(xué)的終身進(jìn)展。 學(xué)語文，就應(yīng)當(dāng)是同學(xué)自己學(xué)習(xí)識(shí)字寫字，自己學(xué)習(xí)讀書，自己去進(jìn)行口語交際，自己學(xué)習(xí)寫作文。以閱讀教學(xué)為例，閱讀教學(xué)的過程應(yīng)當(dāng)是在老師的組織下，同學(xué)有層次地讀書，由“讀通”到“讀懂”再到“品讀”。正如課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)樂觀的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，得到思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。 在學(xué)習(xí)過程中，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，在解決問題中學(xué)習(xí)。 以前在學(xué)法指導(dǎo)上有兩個(gè)偏向：一是詳細(xì)情境下的學(xué)法指導(dǎo)多，一般狀況下的學(xué)法指導(dǎo)少；二是老師教給同學(xué)統(tǒng)一的學(xué)法多，同學(xué)選擇適合自己的學(xué)法方法少?，F(xiàn)在

16、特別重視合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。 合作學(xué)習(xí)，是指同學(xué)在學(xué)習(xí)群體中“為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。 課堂教學(xué)中要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而不是任何狀況下都要合作學(xué)習(xí)。要讓同學(xué)學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，這包括合作學(xué)習(xí)的組織及學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)任務(wù)要明確。小組中每個(gè)成員都要樂觀參加，為完成共同的任務(wù)組織活動(dòng)，樂觀溝通、溝通，相互支持、相互協(xié)作，還應(yīng)有必要的讓步。還要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)別人、欣賞別人，在共同活動(dòng)中進(jìn)行評(píng)價(jià)。 探究學(xué)習(xí)，是指同學(xué)獨(dú)立地發(fā)覺問題、解決問題、獲得自主進(jìn)展的學(xué)習(xí)方式。 探求是人類的本能，求知欲是人類本性中最大的驅(qū)動(dòng)力之一。探究學(xué)習(xí)正是適應(yīng)人類的探求本能、進(jìn)展每個(gè)人的創(chuàng)新精神和

17、探究力量的一種學(xué)習(xí)方式。 傳統(tǒng)教學(xué)以同學(xué)的接受學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式。這次課程改革提倡新的學(xué)習(xí)方式，就是要讓同學(xué)在已習(xí)慣的接受學(xué)習(xí)之外學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)。 敬重每一個(gè)同學(xué)的人格，敬重他們的自信念和自尊心，這是探究學(xué)習(xí)的前提。天底下沒有一個(gè)不愛求知的孩子。青少年為探究提出的任何問題和答案都是有他們的規(guī)律和道理的，有價(jià)值的，哪怕是“雞毛蒜皮”的問題。 要鼓舞和關(guān)心每一個(gè)同學(xué)自己提出問題，探求解決問題的方法，查找答案。 要鼓舞和關(guān)心每一個(gè)同學(xué)在探究過程中嘗試不同的方法，摸索適合自己獵取新知力量的途徑。這種“新知”可以是對(duì)全部的人都是新的，也可以只是對(duì)自己是新的，對(duì)別人并不新。 每一個(gè)同學(xué)都是獨(dú)特的，世界上的事

18、物是復(fù)雜的，因此同學(xué)探究的答案可能是多種多樣的，有的還可能是錯(cuò)誤的。探究的經(jīng)受和體驗(yàn)對(duì)同學(xué)的進(jìn)展是有意義的，錯(cuò)誤對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)也是有意義的。我們不以成敗論英雄，關(guān)鍵是“我經(jīng)受了，我努力了”。 信任隨著課改的漸漸深化，我會(huì)探究出適合自己、適合同學(xué)的教學(xué)方法，會(huì)有更多、更大的收獲。 下學(xué)期課題討論總結(jié) 本學(xué)期，以人本訓(xùn)練和特長進(jìn)展為著眼點(diǎn)，從有利于同學(xué)個(gè)性進(jìn)展的角度動(dòng)身，針對(duì)我?！巴鈦韯?wù)工人員子女的心理干預(yù)”為主題，進(jìn)行了一系列的調(diào)查和討論。充分以活動(dòng)育人和環(huán)境育人為基本渠道，靠創(chuàng)新求實(shí)與素養(yǎng)訓(xùn)練接軌，用堅(jiān)韌恒心與特長進(jìn)展相約，經(jīng)過一學(xué)期的課題討論工作，現(xiàn)總結(jié)如下： 一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，將“外來務(wù)工人員子

19、女心理危機(jī)的預(yù)防與干預(yù)”落到實(shí)處。 加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，提高熟悉，轉(zhuǎn)變思想，是確保子課題討論工作順當(dāng)進(jìn)行的前提。通過學(xué)習(xí)心理健康訓(xùn)練的理論和制度落實(shí)、測(cè)試落實(shí)、焦點(diǎn)落實(shí)。對(duì)同學(xué)心理狀況測(cè)試分析，找出病因，對(duì)癥下藥。 二、以課堂教學(xué)為主，培育同學(xué)心理健康素養(yǎng)。 （一）在音樂課的教學(xué)過程中，更關(guān)注和注意對(duì)外來務(wù)工人員子女的進(jìn)展。通過調(diào)動(dòng)他們參加課堂的樂觀性方面做了許多的嘗試。例如，提高這些同學(xué)的參加課堂的機(jī)會(huì)和力量，多給機(jī)會(huì)進(jìn)行課堂提問，適當(dāng)適時(shí)的表揚(yáng)，使這些同學(xué)的心理得到有效改善。個(gè)性和心理特征有明顯進(jìn)步。 （二）開展豐富多彩的特色活動(dòng)。本學(xué)期能過輪番當(dāng)文委活動(dòng)，有效地熬煉了這些同學(xué)的樂觀性和力量，使他們的自信念充分得到提高。此外還進(jìn)行了文藝標(biāo)兵的征選活動(dòng)。在這些活動(dòng)了，增加了同學(xué)的責(zé)任心和自信念。 三、注意子課題理論成果的形成。圍繞外來務(wù)工人員子女的家庭特點(diǎn)開展一系列討論。 （1）單粗暴型。從上表中可以看出，該類型的家長比例較多，由于外在因素的影響，家長的心情不佳、脾氣急躁，在子女的訓(xùn)練上無耐心，勸說訓(xùn)練少，動(dòng)輒謾罵、責(zé)打。有時(shí)還將自己對(duì)現(xiàn)實(shí)的怨氣與對(duì)孩子的生氣一起發(fā)泄到孩子的身上，采納極簡潔的打罵方式，強(qiáng)制孩子聽從或改正缺點(diǎn)。家長的粗暴無理睬使孩子變得膽小、畏懼、粗暴、撒謊、逆反。有的長期被壓制而缺乏自信念、自尊心、無制造力、思維狹