永博明：高效教學(xué)的創(chuàng)造課件

1、創(chuàng)造自己的高效教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 上海市教育科學(xué)研究院 楊四耕Yangsigeng高效教學(xué)的四條標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)有價(jià)值：教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)在滿足了學(xué)習(xí)者和教師的發(fā)展需要；有價(jià)值是回答教學(xué)是否做了值得去做的事情。教學(xué)有效果：教學(xué)的效果體現(xiàn)在達(dá)成了所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)；有效果是回答教學(xué)是否做對(duì)做好了要做的事情。（正確的方式、方法）教學(xué)有效率：教學(xué)的效率體現(xiàn)在用最少的投入（時(shí)間、精力和金錢）達(dá)成最大產(chǎn)出；有效率是回答教學(xué)是否做到了盡可能的多、快、省。教學(xué)有磁性：教學(xué)的魅力體現(xiàn)在吸引學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)；有磁性是回答教學(xué)是否有長(zhǎng)久深遠(yuǎn)的感染力、穿透力與親和力。身在此山，我們究竟看懂了多少？中小學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的

2、常用辦法1、掌握信息：直接接觸課堂、聽取學(xué)生意見2、調(diào)整教師：掌握每一位教師的情況3、控制質(zhì)量：建立質(zhì)量把關(guān)與監(jiān)控制度4、改革教學(xué)：支持教學(xué)改革、介入教學(xué)改革5、支持教學(xué)：制定相應(yīng)的激勵(lì)制度6、管理班級(jí)：把握住了班級(jí)就把握住了命脈7、聯(lián)系家長(zhǎng)：做家長(zhǎng)工作，讓家長(zhǎng)有“學(xué)校感”今日議題：國(guó)外有關(guān)“有效教學(xué)”的最新研究成果對(duì)我們有哪些啟發(fā)？中國(guó)教學(xué)改革之典型經(jīng)驗(yàn)，其成功的核心要素是什么？一項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)：“一頁(yè)紙教學(xué)法”的追求與實(shí)踐操作。我們能創(chuàng)造自己的高效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)嗎？美加里.D.鮑里奇：有效教學(xué)方法有效教學(xué)的“方法”維度有效教學(xué)的“藝術(shù)”維度 有效教學(xué)的“方法”維度教學(xué)講授與呈現(xiàn)的清晰程度教學(xué)方法的多

3、樣化與靈活性目標(biāo)導(dǎo)向的明確性和具體性引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成功率美梅里爾：首要教學(xué)原理M戴維梅里爾，猶他州立大學(xué)教授、當(dāng)代著名教學(xué)技術(shù)與設(shè)計(jì)理論家，教育心理學(xué)家。梅里爾是以加涅為代表的第一代教學(xué)技術(shù)與設(shè)計(jì)理論的核心人物，又是第二代教學(xué)技術(shù)與設(shè)計(jì)理論公認(rèn)的領(lǐng)軍人物之一。有效教學(xué)的階段1)激活已有經(jīng)驗(yàn)2)展示知識(shí)技能3)應(yīng)用知識(shí)技能4)將知識(shí)技能整合到實(shí)際生活中整合激活應(yīng)用展示問(wèn)題Merrill, M. D. (2002). First principles of instruction. ETR & D., 50(3), 43-59. 教學(xué)階段: 當(dāng)學(xué)習(xí)者介入到解決生活實(shí)際問(wèn)題時(shí)，才

4、能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。推論1交待任務(wù)（show task）：當(dāng)向?qū)W習(xí)者交待在完成某一學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠做什么或?qū)W會(huì)解決一些什么問(wèn)題時(shí), 才促進(jìn)學(xué)習(xí)。推論2任務(wù)水準(zhǔn) (task level)：當(dāng)學(xué)習(xí)者介入問(wèn)題或者承擔(dān)任務(wù),而不是僅僅停留在操作或活動(dòng)水平時(shí), 才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。推論3問(wèn)題序列（problem progression）：當(dāng)學(xué)習(xí)者解決了一系列經(jīng)過(guò)比較、澄清的問(wèn)題時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。原理1： 以問(wèn)題為中心(Problem-centered)整合激活應(yīng)用展示問(wèn)題 展示階段：當(dāng)教學(xué)展示論證了要學(xué)習(xí)的東西而不是僅僅告知相關(guān)的信息，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。推論1匹配一致(match consistency)：當(dāng)教學(xué)展示論

5、證與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。具體包括：1)提供概念的正例和反例；2)展示程序的遞進(jìn)邏輯；3)盡量直觀形象地提示出“過(guò)程”；4)示范行為樣式。推論2提供指導(dǎo)(learner guidance)：當(dāng)向?qū)W習(xí)者提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。具體包括：1)引導(dǎo)正確方向；2)采用多種呈現(xiàn)表征的手段；3)對(duì)不同的展示論證過(guò)程給予明確比較。推論3善用媒體(relevant media)：當(dāng)媒體起到一種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)角色并且沒(méi)有使學(xué)習(xí)者眼花繚亂干擾分心時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。原理3 ：充分展示(Demonstration)整合激活應(yīng)用展示問(wèn)題 應(yīng)用階段：當(dāng)要求學(xué)習(xí)者運(yùn)用知識(shí)，或技能解決問(wèn)題時(shí)，才能夠促

6、進(jìn)學(xué)習(xí)。推論1一致練習(xí)(practice consistency)：當(dāng)應(yīng)用（練習(xí)）及后測(cè)與已經(jīng)陳述或隱含的目標(biāo)相一致時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。推論2漸減指導(dǎo)(diminishing coaching)：當(dāng)學(xué)習(xí)者在解決問(wèn)題時(shí)得到恰當(dāng)?shù)姆答伜椭笇?dǎo)，包括錯(cuò)誤核查與糾正并逐漸減少指導(dǎo)時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。推論3變式問(wèn)題(varied problems)：當(dāng)要求學(xué)習(xí)者解決一組不同的變式問(wèn)題時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。原理4 ：嘗試應(yīng)用(Application)整合激活應(yīng)用展示問(wèn)題不同水平的教學(xué)0水平的教學(xué)：呈現(xiàn)信息1水平的教學(xué)：呈現(xiàn)信息+展示2水平的教學(xué)：呈現(xiàn)信息+展示+應(yīng)用3水平的教學(xué)：呈現(xiàn)信息+展示+應(yīng)用+反饋 純

7、冰 冰中有氣泡 冰中有木塊 冰中有石塊 冰中有油（油水 ）浙江省物理特級(jí)教師 馬志堅(jiān)A不變B升高C降低D無(wú)法判斷純冰熔化冰中有氣泡冰中有木塊冰中有石塊問(wèn)題：1、冰中有泡沫塑料當(dāng)冰熔化后水面的變化情況2、冰中有鐵塊當(dāng)冰熔化后水面的變化情況課堂小結(jié)：冰熔化前后水面變化的分析“馬氏定理”：柱形容器中，冰熔化前后容器底部受到的壓強(qiáng)不變。方法：水g（H-Hl）=p（1） p0，水面下降 （冰中有密度大于水的固體）（2）p=0, 水面不變 （冰中有密度小于或等于水的固體）問(wèn)題：上述討論是在柱形容器中， 如果非柱形容器情況如何？ 3漂浮在游泳池中的一條水泥船，不小心船沉入水中，問(wèn)水面如何變化？4漂浮在游泳池

8、中的一條水泥船，看到池底有石塊，船上的人把池底的石塊撈到船上，問(wèn)游泳池中的水面如何變化？5、水池中有一裝石頭的船，如果將船上的石頭拋入池中，那么水池中水面如何變化？ 6、水面上浮著一木塊，木塊上放著一鐵塊，它們靜止在水面上。若把鐵塊放入水中，則杯中水面將怎樣變化？ 美布林科：提供反饋用以改進(jìn)教學(xué)人物：即反饋源和接受者；內(nèi)容：即反饋給接受者的信息；時(shí)間：在什么時(shí)候反饋信息；地點(diǎn)：在什么地方反饋信息；原因：為什么提供和接受信息；方式：怎樣提供和接受反饋。有關(guān)反饋源研究的發(fā)現(xiàn)（一）反饋源：誰(shuí)從多種渠道收集信息可使反饋更有效；當(dāng)從反饋接受者本身以及其他渠道一并收集信息時(shí)，反饋更有效；當(dāng)信息源被視為足可

9、信賴、學(xué)識(shí)豐富、出于善意時(shí)，反饋更有效。（二）反饋方式：怎么樣利用多種方式來(lái)反饋時(shí)，反饋更有效。（口頭的、文字的、行為的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、松散的、結(jié)構(gòu)性或非結(jié)構(gòu)性的）有關(guān)反饋源研究的發(fā)現(xiàn)（三）反饋內(nèi)容：是什么當(dāng)反饋的信息數(shù)據(jù)精確、內(nèi)容無(wú)可辯駁時(shí)，反饋更有效；當(dāng)反饋包含具體信息時(shí)，反饋更有效；當(dāng)反饋內(nèi)容比較集中明確時(shí)，反饋更為有效；當(dāng)反饋集中指向具體行為時(shí)，反饋更為有效（四）反饋時(shí)機(jī)：什么時(shí)候在學(xué)生表現(xiàn)行為業(yè)績(jī)之后，盡早進(jìn)行反饋；當(dāng)反饋被視為一個(gè)過(guò)程而非一蹴而就的活動(dòng)時(shí)，反饋更為有效。影響反饋效果的因素：反饋間隔的時(shí)間長(zhǎng)度、反饋進(jìn)行的頻率以及教學(xué)行為與反饋之間的插入活動(dòng)的性質(zhì)有關(guān)反饋接受方面的發(fā)現(xiàn)（一）

10、反饋接受者：誰(shuí)當(dāng)反饋接受者自愿介入反饋過(guò)程或把反饋?zhàn)鳛槿粘５慕虒W(xué)要求時(shí)，反饋更為有效。（二）反饋方式：怎么樣如果接受者能主動(dòng)選擇反饋傳遞方式，反饋將更為有效。（口頭的、文字的、行為的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、松散的、結(jié)構(gòu)性或非結(jié)構(gòu)性的）對(duì)不同的人來(lái)說(shuō)，總會(huì)有某種反饋方式更具體、更有意義、更合其口味。有關(guān)反饋接受方面的發(fā)現(xiàn)（三）反饋內(nèi)容：是什么當(dāng)反饋符合個(gè)人的“控制點(diǎn)”時(shí)，反饋更為有效。內(nèi)向型的人從自我發(fā)現(xiàn)中獲得的反饋反應(yīng)良好；而外向型的人則對(duì)來(lái)自他者提供的反饋會(huì)作出明確的反應(yīng)。當(dāng)反饋中既包含適量的正反饋信息又有篩選過(guò)的少量負(fù)反饋信息時(shí)，反饋更有效。當(dāng)反饋以肯定性信息導(dǎo)入，以肯定性信息結(jié)束時(shí)，反饋更為有效。當(dāng)反

11、饋以自我參照方式呈現(xiàn)時(shí)，反饋更為有效。當(dāng)反饋引起個(gè)體適度的認(rèn)知差距時(shí)，反饋更為有效。當(dāng)反饋能減少接受者的疑惑時(shí)，反饋更為有效。有關(guān)反饋接受方面的發(fā)現(xiàn)（四）反饋時(shí)機(jī)：什么時(shí)候當(dāng)經(jīng)常地但不是過(guò)于頻繁地進(jìn)行反饋時(shí)，反饋更為有效。中國(guó)教學(xué)改革的典型經(jīng)驗(yàn) 青浦實(shí)驗(yàn)東廬講學(xué)稿 杜郎口現(xiàn)象 洋思經(jīng)驗(yàn)這些經(jīng)驗(yàn)為什么是有效的？ 激發(fā)興趣，讓學(xué)生在迫切要求之下學(xué)習(xí)；（情意原理）處理內(nèi)容，組織好課堂教學(xué)層次、序列；（序進(jìn)原理）改進(jìn)方法，在講授的同時(shí)輔以嘗試活動(dòng)；（活動(dòng)原理）加強(qiáng)反饋，根據(jù)學(xué)習(xí)效果及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)。（反饋原理）中國(guó)教學(xué)改革典型: “青浦實(shí)驗(yàn)” 中國(guó)教學(xué)改革典型: “東廬講學(xué)稿” “提前備課，輪流主備，集體

12、研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用”。中國(guó)教學(xué)改革典型: “杜郎口現(xiàn)象” 杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式：1、三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。2、三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋。3、課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。中國(guó)教學(xué)改革典型: “洋思經(jīng)驗(yàn)” “ 沒(méi)有教不好的學(xué)生?！碧锰们?、日日清、周周清、月月清先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練.從“有效教學(xué)”經(jīng)驗(yàn)看高效教學(xué)的N個(gè)關(guān)鍵 凡是有定評(píng)的作家，他的作品全部就說(shuō)明著應(yīng)該怎樣寫。 魯迅 高效教學(xué)實(shí)驗(yàn)的變量選擇什么叫研究？研究就是想清楚，說(shuō)明白，做到位。高效教學(xué)的任何一個(gè)變量都可以用“研究”的方式作為一種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或方法而存在；也可

13、以若干變量組合形成一種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或方法?！耙豁?yè)紙教學(xué)法”的立意：讓教師更會(huì)教讓學(xué)生更愿學(xué)讓教學(xué)更有效一項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)：“一頁(yè)紙教學(xué)法” 中國(guó)上海楊四耕（ 200710）中國(guó)的首要教學(xué)原理：原理1：教什么、學(xué)什么比怎樣教、怎樣學(xué)更重要。原理2：清楚地知道每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，清楚地知道教師每一堂課的每一個(gè)細(xì)節(jié)，是高效教學(xué)的基本前提。原理3：第一時(shí)間把握教與學(xué)的結(jié)果，并運(yùn)用結(jié)果來(lái)調(diào)節(jié)教學(xué)，是高效教學(xué)之關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)：“一頁(yè)紙教學(xué)法” 中國(guó)上海楊四耕（ 200710）課程處理：“盯”盯重點(diǎn)、盯難點(diǎn)，盯最核心的知識(shí)。讓知識(shí)生動(dòng)起來(lái)，讓目標(biāo)活躍起來(lái)，讓目標(biāo)有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。 過(guò)程把握：“關(guān)”

14、 “關(guān)注每一堂課”， “關(guān)注每一個(gè)人”，“關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)”評(píng)價(jià)檢測(cè)：“跟”“跟進(jìn)”（評(píng)價(jià)、反饋）。即時(shí)反饋，漸減指導(dǎo)；集中反饋，調(diào)整鞏固 一項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)：“一頁(yè)紙教學(xué)法” 中國(guó)上海楊四耕（ 200710）“一頁(yè)紙教學(xué)法”的操作要素或關(guān)鍵：“一頁(yè)紙教學(xué)法”的操作載體：“一頁(yè)紙勵(lì)志”“一頁(yè)紙導(dǎo)學(xué)”“一頁(yè)紙反饋”“一頁(yè)紙通覽”“一頁(yè)紙作業(yè)”“一頁(yè)紙學(xué)習(xí)”一項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)：“一頁(yè)紙教學(xué)法” 中國(guó)上海楊四耕（ 200710） “一頁(yè)紙教學(xué)法叢書”，華東師范大學(xué)出版社“一頁(yè)紙教學(xué)法”的操作載體：“一頁(yè)紙勵(lì)志”：學(xué)生用格言警句照亮自己，用座右銘提醒自己，給自己精神充電！教師 “三分之一心律運(yùn)動(dòng)”，班級(jí)管理“一頁(yè)紙

15、通覽”：學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK)的載體，系統(tǒng)備課的工具（學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期、單元）一項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)：“一頁(yè)紙教學(xué)法” 中國(guó)上海楊四耕（ 200710）“一頁(yè)紙教學(xué)法”的操作載體：“一頁(yè)紙導(dǎo)學(xué)”：核心是引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)，是學(xué)習(xí)的“導(dǎo)航儀”，價(jià)值在于助學(xué)，是教與學(xué)的互動(dòng)，與課堂教學(xué)的進(jìn)程是一致的，是動(dòng)詞，不同于靜態(tài)的學(xué)案。定目標(biāo)、理結(jié)構(gòu)、清思路、給提示、作拓展是其重要內(nèi)容?！耙豁?yè)紙反饋”：反饋性測(cè)試：內(nèi)容少而精，一般不超過(guò)A4一頁(yè)紙，不是一課一練！課堂測(cè)試時(shí)間一般不超過(guò)15分鐘。閉卷考試的形式，盡可能當(dāng)天批改反饋。調(diào)節(jié)性教學(xué)：一項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)：“一頁(yè)紙教學(xué)法” 中國(guó)上海楊四耕（ 200710）“一頁(yè)紙教學(xué)法”

16、的操作載體： “一頁(yè)紙作業(yè)”：圍繞核心目標(biāo)，輕負(fù)擔(dān)，高效益。“一頁(yè)紙學(xué)習(xí)”：實(shí)實(shí)在在的學(xué)法指導(dǎo)，如“高效學(xué)習(xí)36計(jì)”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。一項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)：“一頁(yè)紙教學(xué)法” 中國(guó)上海楊四耕（ 200710）“一頁(yè)紙教學(xué)法”的操作架構(gòu)：一項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)：“一頁(yè)紙教學(xué)法” 中國(guó)上海楊四耕（ 200710）一頁(yè)紙導(dǎo)學(xué)一頁(yè)紙通覽一頁(yè)紙反饋一頁(yè)紙勵(lì)志一頁(yè)紙作業(yè)目標(biāo)教學(xué)一頁(yè)紙學(xué)習(xí)“一頁(yè)紙教學(xué)法”的時(shí)間維度：改革學(xué)校作息制度，變45分鐘/課時(shí)為40分鐘/課時(shí)（小學(xué)可以為35分鐘/課時(shí)）。也可以上午的課時(shí)不變，下午的課時(shí)調(diào)整。同時(shí)， 設(shè)12節(jié)15分鐘的課。一項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)：“一頁(yè)紙教學(xué)法” 中國(guó)上海楊四耕（ 200710）“

17、一頁(yè)紙教學(xué)法”的課堂模式：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練：先教后學(xué)，當(dāng)堂講解：邊學(xué)邊教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)：邊教邊學(xué)，當(dāng)堂點(diǎn)撥：反饋貫穿其中：即時(shí)反饋，漸減指導(dǎo)；集中反饋，調(diào)整鞏固一項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)：“一頁(yè)紙教學(xué)法” 中國(guó)上海楊四耕（ 200710）“一頁(yè)紙教學(xué)法”的特點(diǎn)：目標(biāo)的具體性與可視化過(guò)程的清晰性與細(xì)節(jié)化反饋的即時(shí)性與高效化概言之：目標(biāo)準(zhǔn)，方法活，過(guò)程實(shí)，負(fù)擔(dān)輕，效率高教學(xué)實(shí)驗(yàn)：“一頁(yè)紙教學(xué)法” 中國(guó)上海楊四耕（ 200710）“一頁(yè)紙教學(xué)法”的實(shí)驗(yàn)成效：極大地減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。（追求最小作業(yè)量）極大地提高教學(xué)有效性。極大地提升教師的課程意識(shí)和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。極大地提升教師的職業(yè)幸福感。（批改作業(yè)少了、教學(xué)方向明確

18、了、研究教學(xué)時(shí)間增多了）極大地規(guī)范了教學(xué)管理行為。一項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)：“一頁(yè)紙教學(xué)法” 中國(guó)上海楊四耕（ 200710）“一頁(yè)紙教學(xué)法”的價(jià)值： （用行動(dòng)減負(fù)增效）為什么偏偏是“一頁(yè)紙”，而不是“兩頁(yè)紙”？“一頁(yè)紙”不是一個(gè)數(shù)量概念，而是一個(gè)價(jià)值符號(hào)！一項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)：“一頁(yè)紙教學(xué)法” 中國(guó)上海楊四耕（ 200710）我們?cè)鯓咏o自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)“命名”？“威士忌”與“白蘭地”“娃哈哈”通過(guò)“命名”傳達(dá)價(jià)值！一項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)：“一頁(yè)紙教學(xué)法” 中國(guó)上海楊四耕（ 200710）創(chuàng)造高效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的意義大于經(jīng)驗(yàn)本身。不是做給別人看，而是為了給自己看；為了給自己看，更為了方便自己做；為了有條理地做，更為了有追求地做；為了有指導(dǎo)大家做的“經(jīng)驗(yàn)”，更為了在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中加深對(duì)為什么做的理解和怎么做的思考。最出色的人就是你自己，只是你不敢相信自己，才把自己給忽略、給耽誤、給遺忘了。其實(shí)，每個(gè)人都是最出色的，差別在于如何認(rèn)識(shí)自己、如何發(fā)現(xiàn)、重用自己。請(qǐng)您謹(jǐn)記這樣的格言：既然我們不能改變?nèi)松透淖?/p>