蚌埠龍子湖區(qū)教師招聘教師資格證《高中生物知識(shí)與教學(xué)能力》試題含答案

1、第 頁(yè) 蚌埠龍子湖區(qū)教師招聘教師資格證高中生物知識(shí)與教學(xué)能力試題含答案一、單選題1關(guān)于三倍體無(wú)子西瓜與無(wú)子番茄的培育過(guò)程，下列敘述正確的是（ ）。 A.無(wú)子西瓜通過(guò)低溫進(jìn)行誘變育種B.無(wú)子西瓜因有絲分裂異常不能形成種子C.無(wú)子番茄組培苗成活后無(wú)法再結(jié)出番茄D.無(wú)子番茄的培育需給未授粉的雌花噴灑生長(zhǎng)素并套袋 答案：D解析：無(wú)籽番茄是用一定濃度的生長(zhǎng)素類(lèi)似物溶液來(lái)處理未授粉的番茄花蕾，則子房發(fā)育成無(wú)子果實(shí)；而無(wú)籽西瓜是由于三倍體植株在減數(shù)分裂中同源染色體聯(lián)會(huì)紊亂(即同源染色體無(wú)法正常配對(duì))，因而不能形成正常的生殖細(xì)胞，當(dāng)然就不會(huì)有種子。故選D。 2屬于血液遺傳病的是（ ）。A.白血病B.白化病C.

2、血友病D.敗血癥 答案：C解析：知識(shí)點(diǎn):血液遺傳病的特點(diǎn)。由于遺傳物質(zhì)發(fā)生改變而引起的疾病，叫作遺傳病，其特點(diǎn)是致病基因可通過(guò)生殖細(xì)胞在家族中傳遞，遺傳病一般具有家族性；血液遺傳病的癥狀表現(xiàn)為血液異常，致病基因來(lái)自父母，且可以將致病基因傳給后代。血友病是血液病，且致病基因來(lái)自父母，因此屬于血液遺傳病，因此C項(xiàng)正確。與題干相符，當(dāng)選。A項(xiàng)：白血病是血液病，但是致病基因不是來(lái)自父母，是后天物理、化學(xué)、生物因素導(dǎo)致的細(xì)胞癌變引起的疾病。與題干不符，排除。B項(xiàng)：白化病是遺傳病，但不是血液病。與題干不符，排除。D項(xiàng)：敗血癥是指致病菌或條件致病菌侵人血液循環(huán)，并在血液中生長(zhǎng)繁殖，產(chǎn)生毒素而發(fā)生的急性全身性

3、感染，不是遺傳病。與題干不符，排除。 3在植物細(xì)胞周期中，與染色體的運(yùn)動(dòng)和細(xì)胞板的形成有關(guān)的細(xì)胞器是（ ）。 A.葉綠體和線粒體B.線粒體和高爾基體C.中心體和線粒體D.內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和核糖體 答案：B解析：植物細(xì)胞有絲分裂后期，著絲點(diǎn)分裂，姐妹染色單體分開(kāi)成為染色體，子染色體由紡錘體拉向兩極，該過(guò)程需要線粒體提供能量；有絲分裂末期，細(xì)胞中央赤道板的位置上出現(xiàn)細(xì)胞板，細(xì)胞板向四周延伸形成細(xì)胞壁。該過(guò)程與高爾基體有關(guān)。因?yàn)樵谥参锛?xì)胞中，高爾基體與細(xì)胞壁的形成有關(guān)，故B正確；葉綠體是光合作用的場(chǎng)所，不能為細(xì)胞分裂提供能量，故A錯(cuò)誤。高等植物細(xì)胞不含中心體，故C錯(cuò)誤；內(nèi)質(zhì)網(wǎng)是有機(jī)物的合成車(chē)間，核糖體是合成蛋

4、白質(zhì)的場(chǎng)所，與染色體運(yùn)動(dòng)和細(xì)胞板形成無(wú)關(guān)，故D錯(cuò)誤。 4將標(biāo)記的核酸探針直接與細(xì)胞或組織中的核酸進(jìn)行雜交的方法是（ ）。A.斑點(diǎn)雜交B.原位雜交C.Southern印記雜交D.Northern印記雜交 答案：B解析：知識(shí)點(diǎn):核酸分子雜交技術(shù)的相關(guān)知識(shí)。所謂原位雜交，是指將特定標(biāo)記的已知順序的核酸作為探針與細(xì)胞或組織切片中的核酸進(jìn)行雜交，從而對(duì)特定核酸順序進(jìn)行精確定量定位的過(guò)程。原位雜交可以在細(xì)胞標(biāo)本或組織標(biāo)本上進(jìn)行，可以在雜交后直接看出核酸分布，無(wú)需提取核酸，因此叫作原位雜交。 5在個(gè)體發(fā)育過(guò)程中，細(xì)胞核的全能性是（ ）。A.逐漸增強(qiáng)B.逐漸變窄C.保持不變D.隨機(jī)變化 答案：C解析：知識(shí)點(diǎn):

5、細(xì)胞核全能性的相關(guān)知識(shí)。細(xì)胞核全能性指細(xì)胞雖不具備發(fā)育成一個(gè)完整個(gè)體的能力，但是當(dāng)將其細(xì)胞核通過(guò)核移植等方法導(dǎo)入去核的卵細(xì)胞或受精卵，經(jīng)過(guò)受體卵細(xì)胞質(zhì)的誘導(dǎo)去分化、體細(xì)胞核和受體卵細(xì)胞質(zhì)共同作用，依然可能發(fā)育成一個(gè)完整的個(gè)體，因此其全能性是始終存在的 6下列有關(guān)生物工程的敘述，不正確的是（ ）。A.植物細(xì)胞工程都能定向改造生物的遺傳性狀B.細(xì)胞工程中，可利用雙親細(xì)胞的特性篩選出雜種細(xì)胞C.人工合成目的基因時(shí)，蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)可為合成目的基因提供資料D.發(fā)酵工程可利用誘變有種細(xì)胞工程、基因工程等方法選有菌種 答案：A解析：知識(shí)點(diǎn):生物工程相關(guān)知識(shí)。植物細(xì)胞工程包括植物組織培養(yǎng)，植物體細(xì)胞雜交等，植物

6、組織培養(yǎng)不能定向改造生物的遺傳性狀，可保持優(yōu)良性狀，所以A項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干相符，當(dāng)選。 7某教師研究一種新的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響，設(shè)計(jì)相關(guān)表格記錄學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為。這種研究方法屬于（ ）。A.實(shí)驗(yàn)法B.觀察法C.訪談法D.調(diào)查法 答案：B解析：知識(shí)點(diǎn):研究的方法。研究者按照一定的目的和計(jì)劃，在自然條件下，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)的、連續(xù)的觀察，并作出準(zhǔn)確、具體和詳盡的記錄，以便全面而正確地掌握所要研究的情況。觀察法不限于肉眼觀察、耳聽(tīng)手記，還可以利用視聽(tīng)工具，如錄音機(jī)、錄機(jī)、電影機(jī)等手段。本題通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)表格記錄學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，屬于觀察法，故答案選B。A項(xiàng)：實(shí)驗(yàn)法是根據(jù)研究目的，利用一定

7、的儀器設(shè)備，在人為控制、干預(yù)或模擬下，使某一事物或過(guò)程重復(fù)發(fā)生，從而獲取科學(xué)知識(shí)或探索自然規(guī)律的活動(dòng)方法。和觀察法相比，實(shí)驗(yàn)法能夠簡(jiǎn)化和純化復(fù)雜的自然現(xiàn)象或自然過(guò)程，使事物的本質(zhì)特征從眾多非本質(zhì)特征的背景中顯現(xiàn)出來(lái)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：生物學(xué)一般不用訪談法。與題干不符，排除。D項(xiàng)：調(diào)查法是指通過(guò)一定的途徑，深入實(shí)際了解特定事物以獲得第一手資料并完成科技活動(dòng)的方式。與題干不符，排除。 8各種育種方法或技術(shù)都有其優(yōu)劣之處，下列相關(guān)敘述不正確的是（ ）。 A.傳統(tǒng)的育種方法周期長(zhǎng)可選擇的范圍有限B.通過(guò)人工誘變，人們有目的地選育新品種，能避免育種的盲目性C.雜交育種難以克服遠(yuǎn)緣雜交不親和的障礙。

8、過(guò)程繁雜緩慢，效率低D.基因工程可以實(shí)現(xiàn)基因在不同的物種之間的轉(zhuǎn)移，人們可以定向選育新品種 答案：B解析：傳統(tǒng)育種的缺點(diǎn)是育種周期長(zhǎng)，可選擇的范圍有限，A正確；誘變育種的原理是基因突變，突變是不定向的，避免不了盲目性，B錯(cuò)誤；雜交育種必須選擇同種生物進(jìn)行雜交，不能克服遠(yuǎn)緣雜交不親和的障礙，且該過(guò)程周期長(zhǎng)，效率低，C正確；基因工程可在不同物種之間進(jìn)行基因轉(zhuǎn)移，定向地改變生物的某些性狀，D正確。 9海藻、節(jié)肢動(dòng)物、魚(yú)類(lèi)、細(xì)菌、真菌等各種生物生活在淺海里，這些生物構(gòu)成了（ ）。A.群落B.種群C.生物圈D.生態(tài)系統(tǒng) 答案：A解析：知識(shí)點(diǎn):種群和群落的區(qū)別。群落是指在一定區(qū)域內(nèi)全部生物的總和；種群是指

9、在特定時(shí)同和一定空間中生活和繁殖的同種個(gè)體的總和生物圈是由地球上的全部生物和它們生活的環(huán)境組成的整體生態(tài)系統(tǒng)是指由生物群落與它的無(wú)機(jī)環(huán)境相互作用形成的統(tǒng)一鏈體。題目中僅包含生物，不包含無(wú)機(jī)環(huán)境，這些生物構(gòu)成的是一個(gè)群落，A項(xiàng)正確。 10水稻患“惡苗病”后，會(huì)出現(xiàn)瘋長(zhǎng)，比正常植株高50%以上，結(jié)實(shí)率降低。引起此現(xiàn)象的物質(zhì)是（ ）。A.乙烯B.赤霉素C.生長(zhǎng)素D.細(xì)胞分裂素 答案：B解析：知識(shí)點(diǎn):各種植物激素的作用 。赤霉素的主要作用：促進(jìn)細(xì)胞伸長(zhǎng)，引起植株增高；促進(jìn)種子萌發(fā)和果實(shí)發(fā)育?！皭好绮　钡某霈F(xiàn)可能與赤霉菌產(chǎn)生的某種物質(zhì)有關(guān)。B選項(xiàng)正確。A項(xiàng)：乙烯的作用是促進(jìn)果實(shí)成熟，不會(huì)使水稻植株出現(xiàn)瘋

10、長(zhǎng)的現(xiàn)象。與題干不符，排除。C項(xiàng)：低濃度的生長(zhǎng)素促進(jìn)植株生長(zhǎng)，高濃度的生長(zhǎng)素會(huì)抑制植株的生長(zhǎng)，不會(huì)使水稻植株出現(xiàn)瘋長(zhǎng)的現(xiàn)象。與題干不符，排除。D項(xiàng)：細(xì)胞分裂素促進(jìn)細(xì)胞分裂，不會(huì)使水稻植株出現(xiàn)瘋長(zhǎng)的現(xiàn)象。與題干不符，排除。 11對(duì)森林中植物垂直分層、水中植物垂直分層、高山上植物垂直分層起決定作用的主要生態(tài)因素分別是（ ）。 A.光、光、溫度B.光、光、光C.溫度、水、溫度D.溫度、溫度、水 答案：A解析：導(dǎo)致群落在垂直方向的分層現(xiàn)象的原因主要是光的分布不均。高山上不同海拔的溫度不同，高山上植物的垂直分層屬于群落的水平結(jié)構(gòu)，起決定作用的生態(tài)因素是溫度。故本題選A。 12下列有關(guān)構(gòu)成細(xì)胞的化合物或結(jié)

11、構(gòu)的敘述正確是（ ）。 A.RNA由四種核糖核苷酸組成，能攜帶、儲(chǔ)存遺傳信息，因而成為少數(shù)原核生物的遺傳物質(zhì)B.磷脂、膽固醇都是構(gòu)成細(xì)胞膜的重要脂質(zhì)成分C.核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體都與分泌蛋白的合成和分泌有關(guān)，都有膜結(jié)構(gòu)D.葉綠體和線粒體是不運(yùn)動(dòng)的，所需或產(chǎn)生的物質(zhì)均通過(guò)細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)運(yùn)輸 答案：B解析：原核生物具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，其遺傳物質(zhì)是DNA；磷脂、膽固醇都是構(gòu)成細(xì)胞膜的重要脂質(zhì)成分；核糖體無(wú)膜結(jié)構(gòu)；細(xì)胞中的細(xì)胞骨架微絲的收縮會(huì)帶動(dòng)胞質(zhì)環(huán)流使細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)運(yùn)動(dòng)，葉綠體和線粒體在細(xì)胞骨架的牽動(dòng)下運(yùn)動(dòng)，故選B。 13合作學(xué)習(xí)的基本含義中不包括（ ）。 A.教師角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭連.學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師

12、轉(zhuǎn)移到學(xué)生C.學(xué)生要克服依賴(lài)別人的心理D.學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí) 答案：C解析：合作學(xué)習(xí)的基本含義包括：教師角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭撸粚W(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生；學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)。 14一次性過(guò)量飲水會(huì)造成人體細(xì)胞腫脹，功能受損?？捎渺o脈滴注高濃度鹽水（18NaCL溶液）對(duì)患者進(jìn)行治療。其原理是（ ）。 A.升高細(xì)胞外液的離子濃度B.促進(jìn)抗利尿激素分泌C.降低細(xì)胞內(nèi)液的離子濃度D.減少細(xì)胞外液液體總量 答案：A解析：過(guò)量飲水會(huì)造成血漿和組織液濃度下降，使更多水進(jìn)入細(xì)胞，導(dǎo)致細(xì)胞腫脹。靜脈滴注高濃度鹽水，會(huì)升高細(xì)胞外液濃度，導(dǎo)致細(xì)胞內(nèi)水分外流，細(xì)胞內(nèi)液離子濃度升高，減輕細(xì)胞腫脹，A項(xiàng)正

13、確，C項(xiàng)錯(cuò)誤。抗利尿激素的作用是促進(jìn)腎小管和集合管對(duì)水的重吸收，使尿量減少，導(dǎo)致細(xì)胞外液濃度下降，更多水分進(jìn)入細(xì)胞，B項(xiàng)錯(cuò)誤。靜脈滴注高濃度鹽水不能直接減少細(xì)胞外液液體總量，D項(xiàng)錯(cuò)誤。 15“增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和求知欲。培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新精神”是哪一方面的生物學(xué)課程目標(biāo)?（ ） A.知識(shí)方面的目標(biāo)B.能力方面的目標(biāo)C.情感態(tài)度價(jià)值觀方面的目標(biāo)D.方法方面的目標(biāo) 答案：C解析：本題考查的是生物學(xué)課程目標(biāo)。題干中的內(nèi)容屬于情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，故本題選C。 16聽(tīng)課是幫助教師成長(zhǎng)的有效途徑，聽(tīng)課時(shí)要做好聽(tīng)課筆記。聽(tīng)課筆記包括教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)評(píng)點(diǎn)兩個(gè)方面。其中，教學(xué)實(shí)錄一般包括（ ）。聽(tīng)課學(xué)科、班級(jí)

14、、授課人等基本信息教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容聽(tīng)課教師人數(shù)授課人教學(xué)時(shí)采用的方法各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排學(xué)生活動(dòng)情況及教學(xué)效果 A.B.C.D. 答案：C解析：聽(tīng)課筆記的教學(xué)實(shí)錄一般應(yīng)包括以下幾方面內(nèi)容：聽(tīng)課日期（年、月、日）、學(xué)科、班級(jí)、授課人、課題、第幾課時(shí)等基本信息；教學(xué)過(guò)程，包括教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容；授課人教學(xué)時(shí)采用的方法（多以記板書(shū)為主）；各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排；學(xué)生活動(dòng)情況；教學(xué)效果。“聽(tīng)課教師人數(shù)”不屬于聽(tīng)課筆記應(yīng)記錄的內(nèi)容。17科學(xué)家從某動(dòng)物體內(nèi)獲得一種抗菌性強(qiáng)的多肽X，欲在X的基礎(chǔ)上研發(fā)抗菌性強(qiáng)的多肽藥物，首先要做的是( )。 A.測(cè)定多肽X的氨基酸序列B.合成編碼目的肽的DNA片段C.篩

15、選出活性強(qiáng)的模擬肽作為目的肽D.構(gòu)建含目的肽DNA片段的表達(dá)載體答案：A解析：本題考查的是蛋白質(zhì)工程的相關(guān)知識(shí)。蛋白質(zhì)工程的基本途徑是從預(yù)期的蛋白質(zhì)功能出發(fā)，設(shè)計(jì)預(yù)期的蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)，推測(cè)應(yīng)有的氨基酸序列，找到相對(duì)應(yīng)的脫氧核苷酸序列，然后按照基因工程的一般步驟進(jìn)行。題干中已知多肽的功能，故要想在多肽X的基礎(chǔ)上研發(fā)抗菌性強(qiáng)的多肽藥物，首先要測(cè)定該多肽的氨基酸序列，然后再對(duì)其進(jìn)行改造及擴(kuò)增。 18有性生殖生物進(jìn)化的速度要快。原因是()。A.繁殖速度快B.產(chǎn)生的后代數(shù)量多C.后代具有更加穩(wěn)定的遺傳性D.后代具有更大的適應(yīng)性和變異性答案：D解析：有性生殖生物在進(jìn)行減數(shù)分裂形成配子時(shí)，由于非同源染色體自由組

16、合以及同源染色體的非姐妹染色單體交叉互換，形成多種多樣的配子，在受精過(guò)程中，雌雄配子的結(jié)合是隨機(jī)的，因此形成的受精卵的染色體組成多種多樣，使后代具有更大的變異性和生活力，D正確。 19人體縮手反射完成時(shí)，效應(yīng)器上完成的信號(hào)轉(zhuǎn)換為（ ）。 A化學(xué)信號(hào)電信號(hào) B電信號(hào)化學(xué)信號(hào) C電信號(hào)化學(xué)信號(hào)電信號(hào) D化學(xué)信號(hào)電信號(hào)化學(xué)信號(hào) 答案：C解析：效應(yīng)器指的是神經(jīng)末梢和其所支配的肌肉或腺體，效應(yīng)器上有神經(jīng)末梢和肌肉腺體所組成 的突觸結(jié)構(gòu)。突觸上的信號(hào)轉(zhuǎn)換過(guò)程：當(dāng)神經(jīng)末梢有神經(jīng)沖動(dòng)(電信號(hào))傳來(lái)時(shí)，突觸前膜內(nèi)的突觸小泡受到刺激， 就會(huì)釋放一種神經(jīng)遞質(zhì)(化學(xué)信號(hào))，神經(jīng)遞質(zhì)經(jīng)胞吐進(jìn)入突觸間隙，然后與突觸后膜上

17、的特異性受體結(jié)合，引發(fā)突 觸后膜電位變化(電信號(hào))。所以，效應(yīng)器上完成的信號(hào)轉(zhuǎn)換為電信號(hào)一化學(xué)信號(hào)一電信號(hào)。 20關(guān)于高等植物向性運(yùn)動(dòng)的敘述，不正確的是（ ）。 A.植物胚芽鞘尖端是產(chǎn)生生長(zhǎng)素的部位B.植物不同部位對(duì)生長(zhǎng)素的敏感度不同C.單側(cè)光照射引起的生長(zhǎng)素分布不均造成向光彎曲 D.Na+在植物根的向重力性反應(yīng)中起到重要調(diào)節(jié)作用 答案：D解析：植物胚芽鞘尖端可產(chǎn)生生長(zhǎng)素，單側(cè)光照射引起生長(zhǎng)素分布不均，導(dǎo)致植物向光生長(zhǎng)，故A、C正確；植物不同器官對(duì)生長(zhǎng)素濃度敏感程度不同，一般來(lái)說(shuō)是根芽莖，B正確；鈉離子在根的向重力性作用中不起重要調(diào)節(jié)作用，起作用的是Ca2+，Ca2+與CaM結(jié)合活化Ca泵和I

18、AA（生長(zhǎng)素）泵，使根下側(cè)積累較多的Ca和IAA。 21下列關(guān)于調(diào)查種群密度的說(shuō)法正確的是（）。 A用樣方法估算某植物種群密度時(shí)樣方多少不影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果B估算某土壤動(dòng)物種群密度用標(biāo)志重捕法C若利用標(biāo)志重捕法調(diào)查某種鳥(niǎo)的種群數(shù)量，調(diào)查期間標(biāo)志物脫落則實(shí)際調(diào)查數(shù)據(jù)會(huì)偏小D用取樣器取樣法可以采集調(diào)查土壤小動(dòng)物豐富度 答案：D解析：用樣方法估算某植物種群密度時(shí)，做到隨機(jī)取樣，不能在分布較密集或稀疏的地區(qū)取樣，樣方越多實(shí)驗(yàn)結(jié)果越準(zhǔn)確，常用的取樣方法有五點(diǎn)取樣法和等距離取樣法，A項(xiàng)錯(cuò)誤。土壤中的小動(dòng)物身體微小，不適宜用樣方法和標(biāo)記重捕法調(diào)查種群密度而是采用取樣器取樣法，通過(guò)目測(cè)估計(jì)法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。B項(xiàng)錯(cuò)誤，D項(xiàng)

19、正確。標(biāo)志重捕法計(jì)算公式：種群密度(N)=第一次捕獲并標(biāo)記個(gè)體總數(shù)重捕總數(shù)重捕中被標(biāo)志的個(gè)體數(shù)，若部分標(biāo)志物脫落則調(diào)查的結(jié)果比實(shí)際值偏大，C項(xiàng)錯(cuò)誤。 22某教師在“細(xì)胞的衰老和凋亡”一節(jié)的教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生思考，設(shè)計(jì)了5個(gè)問(wèn)題。其中3個(gè)問(wèn)題都提問(wèn)了班長(zhǎng)。該教學(xué)行為不符合課程基本理念中的( )。A.注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系B.倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)C.提高生物科學(xué)素養(yǎng)D.面向全體學(xué)生 答案：D解析：高中生物課程的基本理念是提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。本題中教師將一多半的機(jī)會(huì)都給了班長(zhǎng)一人，不符合面向全體學(xué)生的要求。 23細(xì)胞衰老和凋亡對(duì)維持個(gè)體的正常生長(zhǎng)發(fā)育及生命

20、活動(dòng)具有重要意義。下列敘述錯(cuò)誤的是（）。 A正常的細(xì)胞會(huì)隨著分裂次數(shù)的增加而衰老B效應(yīng)細(xì)胞毒性T細(xì)胞可誘導(dǎo)靶細(xì)胞發(fā)生凋亡C受遺傳機(jī)制決定的細(xì)胞程序性死亡屬于細(xì)胞凋亡D細(xì)胞中的線粒體數(shù)量隨年齡增大而增多，細(xì)胞體積隨年齡增大而變小 答案：D解析：正常的細(xì)胞不能無(wú)限增殖，隨著分裂次數(shù)的增多，細(xì)胞會(huì)衰老，故A正確；效應(yīng)細(xì)胞毒性T細(xì)胞可以作用于靶細(xì)胞，使靶細(xì)胞裂解死亡，故B正確；細(xì)胞凋亡是受遺傳物質(zhì)控制的，故C正確；隨著年齡的增加，細(xì)胞代謝速率減慢。衰老細(xì)胞中的線粒體數(shù)量減少，細(xì)胞體積變小，故D錯(cuò)誤。 24某校教師在講解“細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物”時(shí)，提問(wèn)學(xué)生：“炎熱夏天男生打籃球后球衣晾干后會(huì)有一道白色印記。你

21、們知道這個(gè)印記是什么嗎 是怎么出現(xiàn)的 下面我們就來(lái)找找答案。”屬于哪種導(dǎo)入方式 （） A俗語(yǔ)導(dǎo)入B故事導(dǎo)入C懸念導(dǎo)入D情境導(dǎo)入 答案：C25下列關(guān)于基因工程的敘述，錯(cuò)誤的是( )。 A.目的基因和受體細(xì)胞均可來(lái)自動(dòng)、植物或微生物B.限制性核酸內(nèi)切酶和DNA連接酶是兩類(lèi)常用的工具酶C.人胰島素原基因在大腸桿菌中表達(dá)的胰島素原無(wú)生物活性D.載體上的抗性基因有利于篩選含重組DNA的細(xì)胞和促進(jìn)目的基因的表達(dá) 答案：D解析：載體上的抗性基因主要起著標(biāo)記基因的作用，有利于篩選含重組DNA的細(xì)胞，并不能促進(jìn)目的基因的表達(dá)。 26在“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”一節(jié)的教學(xué)完成后，教師帶領(lǐng)本班學(xué)生去當(dāng)?shù)氐闹行尼t(yī)院檢驗(yàn)科

22、進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)。在參觀學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生隨機(jī)選取了一些化驗(yàn)單，向醫(yī)生請(qǐng)教如何看懂化驗(yàn)單。之后醫(yī)生又帶領(lǐng)學(xué)生參觀各種先進(jìn)的檢驗(yàn)設(shè)備并向?qū)W生講解了各種化驗(yàn)知識(shí)。教師的這種做法所體現(xiàn)的課程理念是( )。A.提高生物科學(xué)素養(yǎng)B.面向全體學(xué)生C.倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)D.注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系 答案：D解析：生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等方面密切相關(guān)。普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))中明確提出：普通高中生物新課程實(shí)施中應(yīng)注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué),倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念。本題材料中，教師在課堂上講解完相關(guān)知識(shí)以后，帶學(xué)生去醫(yī)院進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生

23、能將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐，并在實(shí)踐中學(xué)到更多的知識(shí)，體現(xiàn)了注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系的課程理念。 27將甲種菊花形帽傘藻的A部分與乙種傘形帽傘藻的B部分嫁接在一起（如下圖），第一次長(zhǎng)出的帽狀體呈中間類(lèi)型。若切除這一帽狀體，第二次長(zhǎng)出的帽狀體為與甲相同的菊花形帽。下列分析不正確的是（ ）。A.甲、乙兩種傘藻細(xì)胞均含有多種具膜的細(xì)胞器B.中間類(lèi)型可能同時(shí)含甲、乙兩種傘藻的蛋白質(zhì)C.該實(shí)驗(yàn)證明了帽狀體的形態(tài)建成受細(xì)胞質(zhì)的控制D.若再次切除帽狀體，長(zhǎng)出的帽狀體仍為菊花形帽 答案：C解析：知識(shí)點(diǎn):細(xì)胞核的傘藻嫁接實(shí)驗(yàn)。第一次的帽狀體仍為菊花形帽，說(shuō)明帽狀體的形態(tài)建成是受傘藻甲的細(xì)胞核的控制，C項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干相符，

24、當(dāng)選。A項(xiàng)：圖中傘藻具有細(xì)胞核，為真核生物，有線粒體、葉綠體、液泡、溶酶體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體等多種具膜的細(xì)胞器，正確。與題干不符，排除。B項(xiàng)：實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，第一次長(zhǎng)出的帽狀體呈中間類(lèi)型是受B中含有的傘藻乙的蛋白質(zhì)的影響；第一次的帽狀體仍為菊花形帽，說(shuō)明帽狀體的形態(tài)建成是受傘藻甲的細(xì)胞核的控制，正確。與題干不符，排除。D項(xiàng)：由于細(xì)胞核是由甲提供的，所以若再次切除帽狀體，長(zhǎng)出的帽狀體仍為菊花形帽。正確。與題干不符，排除。 28圖1表示葫蘆蘚、腎蕨、蘇鐵和木瓜的分類(lèi)，其中乙、丙所代表的植物分別是( )。A.蘇鐵、木瓜B.木瓜、蘇鐵C.腎蕨、葫蘆蘚D.葫蘆蘚、腎蕨 答案：A解析：葫蘆蘚和腎蕨是不形成種

25、子的苔蘚植物和蕨類(lèi)植物，對(duì)應(yīng)圖中的甲。蘇鐵屬于裸子植物，對(duì)應(yīng)乙。木瓜屬于被子植物，對(duì)應(yīng)丙。 29教師在“雜交育種與誘變育種”的教學(xué)完成之后，邀請(qǐng)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)技術(shù)推廣中心的一名工作人員做了相關(guān)的專(zhuān)題講座。教師利用的課程資源屬于（ ）。 A.學(xué)校課程資源B.社區(qū)課程資源C.家庭課程資源D.生成性課程資源 答案：B解析：社區(qū)資源包括博物館、少年宮、醫(yī)院、衛(wèi)生防疫站、社區(qū)中的生產(chǎn)實(shí)踐人員、生物科研人員、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員等。當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)技術(shù)推廣中心的工作人員屬于社區(qū)課程資源。故本題選B。 二、問(wèn)答題30某學(xué)生偏食，喜歡吃稻谷類(lèi)食物，而不喜歡吃動(dòng)物性食物。下圖表示所吃稻谷在體內(nèi)的部分變化，請(qǐng)據(jù)圖回答： (1)由圖可知

26、，稻谷含有的主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)是 _ 。人體所需六種主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)是_。(4分) (2)A物質(zhì)的名稱(chēng)是 _ 。B物質(zhì)的名稱(chēng)是 _ 。(2分) (3)除圖所示外，葡萄糖在體內(nèi)的變化還有_和 _ 。(4分) (4)進(jìn)行C過(guò)程場(chǎng)所是 _ ，并且在_控制下完成。(2分) (5)該學(xué)生長(zhǎng)期偏食，將會(huì)導(dǎo)致?tīng)I(yíng)養(yǎng)不良，因此，通過(guò)摻食_可以改善其營(yíng)養(yǎng)狀況。(3分) 解析：(1)淀粉和蛋白質(zhì)；蛋白質(zhì)、糖類(lèi)、脂肪、維生素、水和無(wú)機(jī)鹽(2)丙酮酸；乳酸(3)合成糖原；轉(zhuǎn)變成脂肪和某些氨基酸(4)核糖體；基因(5)豆類(lèi)食品等解析：(1)由圖我們可知稻谷類(lèi)含有的主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)是淀粉和蛋白質(zhì)。人體所需六種主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)是蛋白質(zhì)、糖類(lèi)、

27、脂肪、維生素、水和無(wú)機(jī)鹽，每一類(lèi)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)都是人體所必需的。(2)淀粉分解成葡萄糖，葡萄糖進(jìn)一步氧化分解，在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中生成丙酮酸，丙酮酸經(jīng)有氧呼吸生成水和二氧化碳，經(jīng)無(wú)氧呼吸生成乳酸，所以A為丙酮酸，B為乳酸。(3)葡萄糖在體內(nèi)除氧化供能外，還可以合成糖原，轉(zhuǎn)化成脂肪、氨基酸等非糖物質(zhì)。(4)氨基酸合成蛋白質(zhì)的場(chǎng)所在核糖體，即轉(zhuǎn)錄過(guò)程，是在基因的控制下完成的。(5)該學(xué)生長(zhǎng)期偏食，將會(huì)導(dǎo)致?tīng)I(yíng)養(yǎng)不良，需要摻食豆類(lèi)或瘦肉類(lèi)等食品來(lái)補(bǔ)充蛋白質(zhì)，以改善營(yíng)養(yǎng)狀況。31在“細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型”一節(jié)中“細(xì)胞膜具有流動(dòng)性”部分教科書(shū)內(nèi)容如下。1970年，科學(xué)家用發(fā)綠色熒光的染料標(biāo)記小鼠細(xì)胞表面的蛋白質(zhì)分子，

28、用發(fā)紅色熒光的染料標(biāo)記人細(xì)胞表面的蛋白質(zhì)分子，將小鼠細(xì)胞和人細(xì)胞融合。這兩種細(xì)胞剛?cè)诤蠒r(shí)，融合細(xì)胞的一半發(fā)綠色熒光，另一半發(fā)紅色熒光。在37下經(jīng)過(guò)40 min，兩種顏色的熒光均勻分布(圖8)。這一實(shí)驗(yàn)，以及相關(guān)的其他實(shí)驗(yàn)證據(jù)表明細(xì)胞膜具有流動(dòng)性。圖示說(shuō)明：實(shí)心圓點(diǎn)表示紅色熒光標(biāo)記的膜蛋白空心圓點(diǎn)表示綠色熒光標(biāo)記的膜蛋白(1)試分析確定這部分內(nèi)容教學(xué)難點(diǎn)的依據(jù)。(15分)(2)設(shè)計(jì)問(wèn)題串，以突破上述難點(diǎn)。(15分) 解析：(1)本節(jié)難點(diǎn)：探討建立生物膜模型的過(guò)程如何體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。確立難點(diǎn)的依據(jù)有以下幾點(diǎn)：a明確課標(biāo)要求。普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))對(duì)本節(jié)的內(nèi)容要求為“簡(jiǎn)述細(xì)胞膜系統(tǒng)

29、的結(jié)構(gòu)和功能”。b分析教學(xué)內(nèi)容的地位?！凹?xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型”這一節(jié)內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)完“第1節(jié)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”等知識(shí)后，對(duì)“生物膜究竟是什么樣的呢 ”這一問(wèn)題產(chǎn)生了興趣，可以說(shuō)之前的知識(shí)為本部分的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。同時(shí)本節(jié)內(nèi)容又為后面學(xué)習(xí)“第3節(jié)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健钡戎R(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。起到了承上啟下的作用。c分析課題。本節(jié)課題為“細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型”，可知本節(jié)的重難點(diǎn)緊密?chē)@該課題。d分析學(xué)情。本部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，應(yīng)用了科學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)程序，內(nèi)容涉及到微觀領(lǐng)域，比較抽象。在應(yīng)用生物學(xué)原理來(lái)思考問(wèn)題等方面，學(xué)生還需進(jìn)一步培養(yǎng)科學(xué)思維的習(xí)慣。(2)生物膜對(duì)物質(zhì)的進(jìn)出具有選擇性，這與細(xì)胞的結(jié)構(gòu)有什么

30、關(guān)系 歐文頓的實(shí)驗(yàn)提出了什么結(jié)論 20世紀(jì)初。對(duì)紅細(xì)胞膜的化學(xué)成分分析得出什么結(jié)論 荷蘭科學(xué)家將從紅細(xì)胞中提取出的脂質(zhì)平鋪在水面上得出什么結(jié)論 蛋白質(zhì)也是細(xì)胞膜的主要成分。它應(yīng)該在細(xì)胞膜的什么位置 基于剛才學(xué)過(guò)的內(nèi)容，我們可以初步構(gòu)想出什么樣的細(xì)胞膜結(jié)構(gòu) 用綠色熒光標(biāo)記小鼠細(xì)胞表面蛋白質(zhì)分子的實(shí)驗(yàn)證明了什么結(jié)論 如何來(lái)完善我們初步構(gòu)建的細(xì)胞模型 如何給該模型命名 該模型有什么樣的特點(diǎn) 解析：(1)本題考查難點(diǎn)的確立方法。確立難點(diǎn)從以下幾方面來(lái)考慮：地位作用分析法：根據(jù)重難點(diǎn)的含義，教材知識(shí)體系中具有重要地位作用的知識(shí)、技能與方法是教學(xué)的重點(diǎn)。所以，可以從分析學(xué)習(xí)內(nèi)容在教材知識(shí)體系中的地位和作用

31、來(lái)確定是否為教學(xué)重難點(diǎn)。課題分析法：很多情況下學(xué)習(xí)內(nèi)容的標(biāo)題(課題)就明確了將要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，由此可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的標(biāo)題(課題)來(lái)確定教學(xué)的重難點(diǎn)。理論分析法(學(xué)習(xí)心理學(xué)原理分析)這是指根據(jù)生物學(xué)習(xí)理論的分析確定教學(xué)重點(diǎn)。根據(jù)生物學(xué)習(xí)理論，生物學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于對(duì)生物知識(shí)的真正理解。只有真正理解了生物知識(shí)意義，才能真正感悟和體會(huì)到生物的精髓和實(shí)質(zhì)，也才能體會(huì)到生物的博大精深和無(wú)窮魅力。才能真正發(fā)揮生物文化的育人作用，也才能真正掌握生物知識(shí)本身和靈活運(yùn)用其解決問(wèn)題。學(xué)情分析法(經(jīng)驗(yàn)分析法)學(xué)情分析法又叫經(jīng)驗(yàn)分析法。是指教師根據(jù)往屆學(xué)生學(xué)習(xí)理解本節(jié)內(nèi)容的困難程度或者根據(jù)知識(shí)本身的難易程度再結(jié)合學(xué)生的理解水平來(lái)確定教學(xué)的重難點(diǎn)。這種方法主要用于確定教學(xué)難點(diǎn)。具體可根據(jù)難點(diǎn)形成的幾個(gè)方面來(lái)分析確定。(2)本題考查學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的編排及授課順序的設(shè)計(jì)。本題可