二月中旬教師資格考試小學(xué)教育心理學(xué)第五次基礎(chǔ)卷含答案

1、二月中旬教師資格考試小學(xué)教育心理學(xué)第五次基礎(chǔ)卷含答案一、單項(xiàng)選擇題（共40題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最正確或最符合題意。選對每題得一分，沒選或選錯(cuò)均不得分）。1、課堂違紀(jì)現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生各行其是，隨便插嘴，不動腦筋，故意搗亂，這種課堂氣氛屬于（）。A、積極的課堂氣氛B、消極的課堂氣氛(*_*)C、松散的課堂氣氛D、對抗的課堂氣氛【參考答案】：D【解析】：根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的狀態(tài)水平，可以將課堂氣氛分為積極的、消極的、對抗的三種，題干所述屬于對抗的課堂氣氛。2、一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)總目標(biāo)，對學(xué)習(xí)時(shí)間作出總安排，并列出學(xué)習(xí)日程安排表。這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A、認(rèn)知策略B、元認(rèn)知策略

2、C、資源管理策略D、精細(xì)加工策略【參考答案】：C3、福勒和布朗認(rèn)為如果一個(gè)教師最擔(dān)心的問題是：“學(xué)生喜歡我嗎?”“同事們?nèi)绾慰次?”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯(cuò)?”等等問題，那么這位教師就可能處于（）A、關(guān)注生存階段B、關(guān)注任務(wù)階段C、關(guān)注內(nèi)容階段D、關(guān)注學(xué)生發(fā)展階段【參考答案】：A4、埃里克森的理論認(rèn)為，人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段，6一11歲階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（）A、自卑感B、內(nèi)疚感C、勤奮感D、主動感【參考答案】：C5、通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式，即為（）A、言語直觀B、模象直觀C、實(shí)物直觀D、行為直觀【參考答案】：C6、心理咨詢與輔導(dǎo)的

3、基本方法是（）A、作品分析B、問卷C、會談D、實(shí)驗(yàn)【參考答案】：C7、抵抗外界誘惑的能力主要體現(xiàn)了個(gè)體的（）A、道德認(rèn)識B、道德情感C、道德意志D、道德行為【參考答案】：C【解析】：C道德意志是克服所遇到的困難和障礙時(shí)所表現(xiàn)出來的心理特征，抵抗外界誘惑的能力體現(xiàn)了個(gè)體的道德意志，故選C。8、意志行動可分為兩個(gè)階段，其中關(guān)鍵階段是（）。A、醞釀階段B、采取決定C、執(zhí)行決定D、檢驗(yàn)階段【參考答案】：C9、一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出它所要測量東西的程度是指測驗(yàn)的（）A、效度B、信度C、區(qū)分度D、難度【參考答案】：A10、格式塔心理學(xué)家苛勒曾在19131917年間，對黑猩猩的問題解決行為進(jìn)行了一系列的實(shí)驗(yàn)研究

4、，從而提出了（）A、頓悟說B、聯(lián)結(jié)說C、認(rèn)知說D、結(jié)構(gòu)說【參考答案】：A11、美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于（）。A、構(gòu)造一種完形B、形成刺激與反應(yīng)問的聯(lián)結(jié)C、主動地構(gòu)建認(rèn)知方式D、對環(huán)境條件的認(rèn)知【參考答案】：C【解析】：美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動地構(gòu)建認(rèn)知方式。12、在教師的人格中有兩種重要特征對教學(xué)有顯著影響：一是富于激勵和想象的傾向性；二是（）。A、說到做到B、敬業(yè)精神C、熱心和同情心D、重義氣講交情【參考答案】：C【解析】：教師的人格中，激勵、想象和同情心最能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。13、加德納提出的智力理論是（）。A、智力二因素B、智力結(jié)構(gòu)論C、智力多元論D、智力三

5、元論【參考答案】：C【解析】：多元智力理論是由美國心理發(fā)展學(xué)家加德納在1983年提出。他認(rèn)為，人的智力有八個(gè)范疇：語言、邏輯、空間、肢體動作、音樂、人際、內(nèi)省、自然探索等。14、在教育心理學(xué)發(fā)展史上，具有標(biāo)志性的事件表述正確的是（）。A、美國心理學(xué)家桑代克于1903年出版的教育心理學(xué)標(biāo)志教育心理學(xué)開始B、西方教育心理學(xué)汲取兒童心理學(xué)和心理測驗(yàn)方面的成果，使教育心理學(xué)更科學(xué)C、布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動，教育心理學(xué)自此重視探討教育過程和學(xué)生心理D、二十世紀(jì)五十年代，杜威實(shí)用主義對教育的影響【參考答案】：A【解析】：教育心理學(xué)的初創(chuàng)時(shí)期(20世紀(jì)20年代以前)，代表人物：桑代克，事件：1903年出版了

6、教育心理學(xué)，是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。15、學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于（）A、順向正遷移B、逆向正遷移C、順向負(fù)遷移D、逆向負(fù)遷移【參考答案】：B16、根據(jù)耶克斯一多德森定律，下列哪一程度的動機(jī)及其激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高（）A、極低程度B、8較低程度C、中等程度D、最高程度【參考答案】：C17、應(yīng)遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則的學(xué)習(xí)策略是一種（）。A、復(fù)習(xí)策略B、群集策略C、形象聯(lián)想策略D、元認(rèn)知策略【參考答案】：C【解析】：形象聯(lián)想策略要遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則。18、根據(jù)班杜拉的理論，影響自我效能感的最主要因素是個(gè)體自身行為的

7、（）。A、自我預(yù)期B、成敗經(jīng)驗(yàn)C、自我歸因D、期待【參考答案】：B【解析】：根據(jù)班杜拉的理論，影響自我效能感的最主要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。19、對知識最好的復(fù)習(xí)方法是（）。A、有意識記B、多種感官參與C、在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識D、畫線【參考答案】：C【解析】：在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識是對知識的最好復(fù)習(xí)。20、教育心理學(xué)家根據(jù)教師的在不同時(shí)期關(guān)注的焦點(diǎn)問題不同將教師成長分為三個(gè)階段，一般來說，新教師最關(guān)注的問題是（）。A、教學(xué)情境有關(guān)問題B、自我生存有關(guān)問題C、學(xué)生發(fā)展有關(guān)問題D、自我實(shí)現(xiàn)有關(guān)問題【參考答案】：B【解析】：教師從新手到專家的成長歷程依次經(jīng)歷三個(gè)階段：關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段、

8、關(guān)注學(xué)生階段。其中，新教師最關(guān)注自我生存有關(guān)問題。21、根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和（）。A、公式學(xué)習(xí)B、命題學(xué)習(xí)C、原理學(xué)習(xí)D、推理學(xué)習(xí)【參考答案】：B【解析】：知識是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。知識學(xué)習(xí)的類型有：符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)。22、對于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化的成就測驗(yàn)和（）。A、教師隨堂評價(jià)B、教師自編測驗(yàn)C、隨堂考試D、課堂提問測驗(yàn)【參考答案】：B【解析】：對于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化的成就測驗(yàn)和教師自編測驗(yàn)。23、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A、教學(xué)過程B、

9、學(xué)習(xí)過程C、評價(jià)過程D、反思過程【參考答案】：B24、學(xué)習(xí)“圓的直徑是它的半徑的兩倍”，這種學(xué)習(xí)屬于（）A、概念學(xué)習(xí)B、符號學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、詞匯學(xué)習(xí)【參考答案】：C25、“燈是照明的工具”這種認(rèn)識反映了（）。A、思維的間接性B、思維的直覺性C、思維的概括性D、思維的靈活性【參考答案】：C26、1868年，俄國教育家烏申斯基出版了（），對當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。A、大教學(xué)論B、人是教育的對象C、教育心理學(xué)D、教育心理大綱【參考答案】：B【解析】：1868年，俄國教育家烏申斯基出版了人是教育的對象，對當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，烏申斯

10、基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。27、世界上最著名的智力量表是（）。A、比納一西蒙量表B、斯坦福一比納量表C、比納一推孟量表D、韋克斯勒量表【參考答案】：B【解析】：世界上最著名的智力量表是斯坦福比納量表。28、通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)容準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性稱為（）。A、品德B、態(tài)度C、意向D、技能【參考答案】：B【解析】：通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)容準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性稱為態(tài)度。29、認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論在教學(xué)中主張（）。A、探究法B、班級授課制C、發(fā)現(xiàn)法D、討論法【參考答案】：C【解析】：認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論在教學(xué)中主張發(fā)現(xiàn)法。30、教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境

11、中的基本心理規(guī)律的科學(xué)。A、師與生B、學(xué)與教C、德與智D、身與心【參考答案】：B【解析】：本題考察第一章教育心理學(xué)的概念。教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。31、難以突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征的直觀形式是（）A、實(shí)物直觀B、模型直觀C、圖表直觀D、網(wǎng)絡(luò)直觀【參考答案】：A32、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移，這個(gè)理論的提出者是（）A、奧蘇伯爾B、陸欽斯C、桑代克D、賈德【參考答案】：A33、學(xué)生在沒有人督促的情況下，能夠獨(dú)立地完成各自的作業(yè)，反映了其意志的（）品質(zhì)。A、自覺性B、果斷性C、自制性D、堅(jiān)定性【參考答案】：

12、A34、人的抽象思維的發(fā)展總是先于感知運(yùn)動的發(fā)展，這體現(xiàn)心理發(fā)展的特點(diǎn)是（）A、連續(xù)性與階段性B、定向性與順序性C、不平衡性D、差異性【參考答案】：B【解析】：B在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的定向性與順序性。如感知一運(yùn)動一情緒一動機(jī)一社會能力一抽象思維。35、為了打擊社會不良現(xiàn)象，政府常用“殺一做百”的做法，其理論依據(jù)可能是（）A、經(jīng)典條件反射B、操作條件反應(yīng)C、人的悟性D、替代懲罰【參考答案】：D【解析】：在替代學(xué)習(xí)中，他人的行為受到了強(qiáng)化或懲罰，就相當(dāng)于觀察者也受到了獎懲，因而這種獎懲又叫替代性的強(qiáng)化或替代性的懲罰。36、約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則稱為（）A、群體氣氛B、群體壓力C、

13、群體凝聚力D、群體規(guī)范【參考答案】：D【解析】：群體規(guī)范是影響和約束群體及成員行為的行為準(zhǔn)則。37、在學(xué)與教的過程中，要有效傳遞的主要信息是（）。A、教學(xué)過程B、教學(xué)手段C、教學(xué)內(nèi)容D、教學(xué)媒體【參考答案】：C【解析】：在學(xué)與教的過程中，要有效傳遞的主要信息是教學(xué)內(nèi)容。38、學(xué)習(xí)者因榜樣受到強(qiáng)化而使自己也間接受到強(qiáng)化，我們稱這種強(qiáng)化為（）。A、直接強(qiáng)化B、替代強(qiáng)化C、具體強(qiáng)化D、概括強(qiáng)化【參考答案】：B【解析】：學(xué)習(xí)者因榜樣受到強(qiáng)化而使自己也間接受到強(qiáng)化稱之為替代強(qiáng)化。39、根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的（）。A、外部行為B、心理變化C、目標(biāo)活動D、操作技能【參考答案】：B

14、【解析】：認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的心理變化。40、人格是與人相互區(qū)別的主要方面，其核心是（）A、性格B、氣質(zhì)C、能力D、情感【參考答案】：A二、多選題1、下列屬于道德情感的有（）。A、義務(wù)感B、責(zé)任感C、事業(yè)感D、自尊感E、集體主義【參考答案】：A,B,C,D,E道德情感是伴隨著道德認(rèn)識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。故以上選項(xiàng)均屬于道德情感。2、問題解決的特點(diǎn)是（）。A、目的性B、認(rèn)知性C、序列性D、唯一性E、固定性【參考答案】：A,B,C問題解決的特點(diǎn)是目的性、認(rèn)知性和序列性。3、測驗(yàn)前的計(jì)劃包括（）。A、確定測驗(yàn)的目的B、確實(shí)測驗(yàn)要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果C、列出測驗(yàn)要包括的課程內(nèi)

15、容D、寫下考試計(jì)劃或細(xì)目表E、針對計(jì)劃測量的學(xué)習(xí)結(jié)果，選擇適合的題型【參考答案】：A,B,C,D,E4、下列哪些方法可以訓(xùn)練發(fā)散思維?（）A、用途擴(kuò)散B、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散C、方法擴(kuò)散D、形態(tài)擴(kuò)散【參考答案】：A,B,C,D以上選項(xiàng)均為訓(xùn)練發(fā)散思維的方法。5、如何做關(guān)系圖?（）A、找出文中的主要觀點(diǎn)B、找出次要的觀點(diǎn)或支持主要觀點(diǎn)的部分C、標(biāo)出這些部分，并將次要的觀點(diǎn)和主要的觀點(diǎn)聯(lián)系起來D、主要觀點(diǎn)圖位于正中，支持性的觀點(diǎn)位于主要觀點(diǎn)圖的周圍【參考答案】：A,B,C,D6、學(xué)習(xí)英語單詞“house”時(shí)，學(xué)生將該單詞用中文“耗子”來幫助記憶，這是一種（）A、諧音法B、組織策略C、形象聯(lián)想D、精細(xì)加工策略E

16、、復(fù)述策略【參考答案】：A,D7、標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的優(yōu)越性體現(xiàn)在（）。A、公正性B、客觀性C、計(jì)劃性D、可比性【參考答案】：B,C,D8、下列屬于意義學(xué)習(xí)的條件的是（）。A、材料本身必須具有邏輯意義B、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)C、學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性，并使兩者相互作用D、學(xué)習(xí)材料要高于學(xué)習(xí)者的能力范圍【參考答案】：A,B,CA屬于意義學(xué)習(xí)的客觀條件，B、C屬于意義學(xué)習(xí)的主觀條件。三、填空題1、個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢稱為_?！緟⒖即鸢浮浚撼删蛣訖C(jī)2、最早研究群體動力的心理學(xué)家是

17、_。【參考答案】：勒溫3、前面學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾稱為_抑制?！緟⒖即鸢浮浚呵皵z4、課堂管理_教學(xué)和評價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持功能?！緟⒖即鸢浮浚菏冀K制約5、精細(xì)加工強(qiáng)調(diào)在新信息和已有的知識之間建立聯(lián)系，_在學(xué)習(xí)中是非常重要的?！緟⒖即鸢浮浚罕尘爸R的多少6、_學(xué)習(xí)是在新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的?！緟⒖即鸢浮浚翰⒘薪Y(jié)合7、_評價(jià)是以學(xué)生所在團(tuán)隊(duì)的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生所在團(tuán)隊(duì)中的相對位置來報(bào)告評價(jià)結(jié)果?！緟⒖即鸢浮浚撼Ｄ⒄?、我國心理學(xué)家為促進(jìn)學(xué)生德、智、體的全面發(fā)展，主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為_、_和_三類。【參考答案】：知識的學(xué)習(xí)

18、；技能的學(xué)習(xí)；行為規(guī)范的學(xué)習(xí)9、上完漢語拼音課后接著上英語字母課，英語字母學(xué)習(xí)對漢語拼音學(xué)習(xí)的干擾稱為_抑制?！緟⒖即鸢浮浚旱箶z10、關(guān)系轉(zhuǎn)換說的代表人物是_，他強(qiáng)調(diào)_是學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)決定因素?！緟⒖即鸢浮浚嚎晾疹D悟11、_是教育心理學(xué)的創(chuàng)始人，被稱為教育心理學(xué)之父?！緟⒖即鸢浮浚荷４?2、關(guān)于氣質(zhì)的學(xué)說有激素說、_說和神經(jīng)類型說，巴甫洛夫研究的_是氣質(zhì)的生理基礎(chǔ)?！緟⒖即鸢浮浚后w液高級神經(jīng)類型13、在世界范圍內(nèi)最早對遺忘過程作系統(tǒng)研究的人是_?！緟⒖即鸢浮浚喊e浩斯14、行為目標(biāo)的陳述具備三個(gè)要素：_、_和_?！緟⒖即鸢浮浚壕唧w目標(biāo)產(chǎn)生條件行為標(biāo)準(zhǔn)15、技能是通過學(xué)習(xí)而形成的符合法則要求的

19、_，它是來自于活動主體所做出的行動及其反饋的_。【參考答案】：活動方式，動作經(jīng)驗(yàn)；16、教育心理學(xué)“發(fā)展期”，桑代克的_理論范式占統(tǒng)治地位，主要研究學(xué)習(xí)的心理問題?！緟⒖即鸢浮浚骸癝R”17、根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因可以將課堂紀(jì)律分成_促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律和自我促成的紀(jì)律?！緟⒖即鸢浮浚航處?8、認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對榜樣的_，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。【參考答案】：模仿19、根據(jù)學(xué)習(xí)理解程度，學(xué)習(xí)可以分為_和_兩大類?！緟⒖即鸢浮浚簷C(jī)械學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)20、_是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)?！緟⒖即鸢浮浚航虒W(xué)程序21、_是人生觀形成的時(shí)期，又是容易發(fā)生品德兩極分化的時(shí)期。

20、【參考答案】：初中階段22、評價(jià)量表是一種間接的_，通過量化所觀察的信息，可以迅速、簡便地獲得概括化的信息?！緟⒖即鸢浮浚河^察技術(shù)23、建立良好的輔導(dǎo)關(guān)系的手段是_?！緟⒖即鸢浮浚簝A聽24、根據(jù)布盧姆等人對目標(biāo)的定義和分類所進(jìn)行的系統(tǒng)的研究，教育目標(biāo)可以分為三種類型分別是：_、_和_?！緟⒖即鸢浮浚赫J(rèn)知目標(biāo)情感目標(biāo)動作技能目標(biāo)25、一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、_與內(nèi)化三個(gè)階段?！緟⒖即鸢浮浚赫J(rèn)同26、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括三個(gè)階段，即獲得、_和評價(jià)?！緟⒖即鸢浮浚恨D(zhuǎn)化27、在實(shí)際教學(xué)中主要有三種直觀方式，即實(shí)物直觀、模像直觀和_?！緟⒖即鸢浮浚貉哉Z直觀28、瑞士的精神分析

21、學(xué)家_根據(jù)個(gè)人心理活動傾向于外部還是內(nèi)部，將性格分成內(nèi)向型和外向型?！緟⒖即鸢浮浚簶s格29、知識的實(shí)質(zhì)是，是?！緟⒖即鸢浮浚喝四X對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映客觀事物的主觀表征30、原理學(xué)習(xí)的兩種形式是_和_?！緟⒖即鸢浮浚喊l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)31、_是指沒有預(yù)定目的、不需要經(jīng)過努力的識記。【參考答案】：無意識記32、個(gè)體的智力水平是其_和_相互作用的結(jié)果?！緟⒖即鸢浮浚合忍旆A賦后天環(huán)境33、不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、_、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系?！緟⒖即鸢浮浚喝后w規(guī)范34、從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏_，跟隨他人行動的現(xiàn)象?！緟⒖即鸢浮浚赫J(rèn)識與體驗(yàn)35、

22、心智技能具有三個(gè)特點(diǎn)：_、_、_?！緟⒖即鸢浮浚簩ο缶哂杏^念性執(zhí)行具有內(nèi)潛性結(jié)構(gòu)具有簡縮性36、模仿的實(shí)質(zhì)是將頭腦中形成的定向映象以外顯的實(shí)際動作表現(xiàn)出來，因此，模仿是在_的基礎(chǔ)上進(jìn)行的?！緟⒖即鸢浮浚憾ㄏ?7、在缺乏經(jīng)驗(yàn)傳授的條件下個(gè)體自己去獨(dú)力發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)的過程，屬于_學(xué)習(xí)?！緟⒖即鸢浮浚喊l(fā)現(xiàn)38、奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，把學(xué)習(xí)分為_學(xué)習(xí)與_學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為_學(xué)習(xí)與_學(xué)習(xí)，并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是_學(xué)習(xí)。【參考答案】：接受，發(fā)現(xiàn)，機(jī)械，意義，有意義接受；39、性格是指由人對_和他的_所表現(xiàn)出來的個(gè)性心理特性。【參考答案】：現(xiàn)實(shí)的態(tài)度行為方式40、

23、_是觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣，是一種間接的強(qiáng)化方式?！緟⒖即鸢浮浚禾娲詮?qiáng)化四、判斷題1、心向與定勢常常是指的同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為阻礙作用。【參考答案】：答：錯(cuò)誤。心向與定勢常常是指的同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。2、研究表明，學(xué)生的態(tài)度和品德特征與家庭的教養(yǎng)方式?jīng)]有關(guān)系。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：學(xué)生的態(tài)度和品德特征與家庭的教養(yǎng)方式有密切關(guān)系。3、從眾是指個(gè)人觀念與行為由于群體的引導(dǎo)和壓力，而向與多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象。

24、（）【參考答案】：正確4、學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率越高。 （）【參考答案】：錯(cuò)學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率并不完全成正比。過分強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)往往使學(xué)生處于一種緊張的情緒之下，注意力和知覺范圍變得狹窄，由此限制了學(xué)生正常的智力活動，降低了思維效率。因此學(xué)習(xí)動機(jī)存在一個(gè)動機(jī)最佳水平，即在一定范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)效率隨學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度增大而提高，直至達(dá)到學(xué)習(xí)動機(jī)最佳強(qiáng)度而獲最佳，之后隨學(xué)習(xí)強(qiáng)度的進(jìn)一步增大而下降。5、人的心理發(fā)展具有連續(xù)性與階段性的特點(diǎn)?！緟⒖即鸢浮浚赫_6、根據(jù)研究結(jié)果，專家型教師和新教師在課時(shí)計(jì)劃、課堂教學(xué)過程和課后教學(xué)評價(jià)三方面存在差異。（）【參考答案】：對7、一般遷移是指學(xué)習(xí)者所掌握的一般原理、

25、方法、策略和學(xué)習(xí)態(tài)度的遷移。（）【參考答案】：正確8、能力決定個(gè)體能否順利完成某些任務(wù)，而態(tài)度則決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)。 （）【參考答案】：正確9、闡述規(guī)則的時(shí)候，新教師往往是簡單明了的。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：闡述規(guī)則時(shí)，新教師往往是含糊其辭的。10、遠(yuǎn)景的簡介性動機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會意義和個(gè)人的前途相聯(lián)系的。（）【參考答案】：對11、根據(jù)斯金納的操作條件反射理論，強(qiáng)化分正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，無論正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化，其作用都是改變同類反映在將來發(fā)生的概率。（）【參考答案】：正確12、記憶提取等單一的認(rèn)知活動也可稱為問題解決。（）【參考答案】：錯(cuò)問題解決包含一系列的心理活動，即認(rèn)知操作，如分

26、析、聯(lián)想、比較、推論等。僅僅是簡單的記憶提取等單一的認(rèn)知活動，不能稱之為問題解決。13、皮亞杰心理發(fā)展觀的核心是發(fā)生認(rèn)識論。（）【參考答案】：正確14、主要著眼于程序的教學(xué)策略設(shè)計(jì)往往以程序策略為主導(dǎo)策略，來解決教學(xué)組織形式等等核心問題。（）【參考答案】：錯(cuò)誤15、評價(jià)量表和行為檢查單有一定的關(guān)系。 （）【參考答案】：正確【解析】：二者都要求教師對學(xué)生的行為進(jìn)行判斷，可以在觀察過程中或結(jié)束后使用。但二者的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，檢查單只需做定性判斷，而等級評價(jià)量表要做定量判斷。五、定義題1、操作的模仿【參考答案】：操作的模仿：即實(shí)際再現(xiàn)出特定的動作方式或行為模式。2、形式訓(xùn)練說【參考答案】：形式訓(xùn)練說：

27、形式訓(xùn)練說認(rèn)為心理官能只有通過訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。形式訓(xùn)練說認(rèn)為，遷移是無條件的、自動發(fā)生的。3、道德信念【參考答案】：道德信念：就是人們通過對社會道德規(guī)范的認(rèn)識和了解，在自身強(qiáng)烈的道德情感驅(qū)動下，對履行某種社會道德義務(wù)產(chǎn)生的強(qiáng)烈的責(zé)任感。4、動機(jī)【參考答案】：指引起和維持個(gè)體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)而展開的內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動力。5、簡述學(xué)習(xí)的類型（按不同標(biāo)準(zhǔn)）?！緟⒖即鸢浮浚?1)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容可把學(xué)習(xí)分為：動作技能的學(xué)習(xí)、認(rèn)知的學(xué)習(xí)和情感的學(xué)習(xí)；(2)根據(jù)學(xué)習(xí)過程的特征可把學(xué)習(xí)分為：試誤學(xué)習(xí)、頓悟?qū)W習(xí)和模仿學(xué)習(xí)；(3)根據(jù)學(xué)習(xí)的理解程度可把學(xué)習(xí)分為：機(jī)

28、械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。六、概念題1、簡述指導(dǎo)教學(xué)的主要活動或要素。【參考答案】：指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行?、在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。一般認(rèn)為，指導(dǎo)教學(xué)包括六個(gè)主要活動：(1)復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)；(2)呈現(xiàn)新材料；(3)提供有指導(dǎo)的練習(xí)；(4)提供反饋和糾正；(5)提供獨(dú)立的練習(xí)；(6)每周或每月的復(fù)習(xí)。這些活動并不是遵循某種順序的一系列步驟，而是有效教學(xué)的因素，例如，反饋、復(fù)習(xí)、補(bǔ)救只要有必要就要進(jìn)行，并且要與學(xué)生的能力傾向相匹配。這些活動可以被看作是教授結(jié)構(gòu)良好的基本知識和技能的框架，與我國傳統(tǒng)講授教學(xué)相一致。2、教師應(yīng)具備哪些教學(xué)能力?【參考答案】：教師較高的教學(xué)能力主

29、要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：(1)敏銳的觀察能力。敏銳的觀察能力是從事教學(xué)工作的基礎(chǔ)。教師敏銳的觀察力需要教師利用課堂教學(xué)和課后與學(xué)生的交往刻意鍛煉才能形成。(2)較強(qiáng)的言語表達(dá)能力。言語表達(dá)能力是教師優(yōu)良素質(zhì)的重要組成部分。良好的言語表達(dá)，不僅使學(xué)生得到美的享受，而且極大地促進(jìn)學(xué)生言語表達(dá)能力的發(fā)展。(3)靈活的組織教學(xué)能力。教師會教，學(xué)生才能會學(xué)。教學(xué)無定法，需要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生的情況和教學(xué)進(jìn)度靈活掌握。教師應(yīng)把學(xué)生的積極性、主動性放在教學(xué)過程的重要位置，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，通過同學(xué)之間、師生之間的相互交流加深對所學(xué)知識的理解。(4)把握時(shí)機(jī)進(jìn)行教育的能力。課堂教學(xué)的過程同時(shí)也是對學(xué)生進(jìn)行教育

30、的過程，因而把握時(shí)機(jī)對學(xué)生進(jìn)行必要的教育，便成為衡量教師教育素養(yǎng)的一個(gè)不可忽視的方面。(5)一定的知識創(chuàng)新的能力。知識創(chuàng)新是指運(yùn)用新思想、新材料、新方法，對知識進(jìn)行重新加工、組合、更新和提高的過程。教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要任務(wù)。教師應(yīng)站在知識經(jīng)濟(jì)的高度，為學(xué)生營造輕松、和諧的創(chuàng)新氣氛，并用自己的創(chuàng)新行動影響和感染學(xué)生。3、簡述有效地促進(jìn)知識保持的主要方法。【參考答案】：深度加工材料；有效運(yùn)用記憶術(shù)；進(jìn)行組塊化編碼；適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。4、如何提高知識直觀的效果?【參考答案】：本題考察第六章知識的直觀。（1）靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀（2）加強(qiáng)詞（言語直觀）與形象（實(shí)物

31、和模象直觀）的配合（3）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點(diǎn)（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力（5）讓學(xué)生充分參與直觀過程5、教師應(yīng)具備哪些教學(xué)能力?【參考答案】：(1)敏銳的觀察能力。(2)較強(qiáng)的言語表達(dá)能力。(3)靈活的組織教學(xué)能力。(4)把握時(shí)機(jī)進(jìn)行教育的能力。(5)一定的知識創(chuàng)新能力。6、如何培養(yǎng)兒童記憶能力?【參考答案】：(1)增強(qiáng)兒童識記的目的性、積極性。(2)教會兒童識記的方法。(3)合理組織復(fù)習(xí)。(4)掌握一些回憶的策略。7、簡述標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的優(yōu)越性?！緟⒖即鸢浮浚簶?biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)是指由專家或?qū)W者所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測驗(yàn)。這種測驗(yàn)的命題、施測、評分和解釋，都有一定

32、的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)定。由于測驗(yàn)條件的標(biāo)準(zhǔn)化，測驗(yàn)的結(jié)果比較客觀一致，適用的范圍和時(shí)限也較寬廣。標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)客觀性。在大多數(shù)情境下，它是一種比教師自編的測驗(yàn)更加客觀的測量工具。(2)計(jì)劃性。專家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)時(shí)，已經(jīng)考慮到所需的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，因此它比大部分的課堂測驗(yàn)更有計(jì)劃性。(3)可比性。標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)由于具有統(tǒng)一的參照標(biāo)準(zhǔn)，使得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比性。8、簡述性格的特征差異?！緟⒖即鸢浮浚?1)對現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征；(2)性格的理智特征；|(3)性格的情緒特征；(4)性格的意志特征。七、論述題1、有人建議，在教育實(shí)踐中，“要多使用獎勵，而盡量少用懲罰”。請闡述你對

33、這種建議的看法?！緟⒖即鸢浮浚?懲罰傳遞不該怎么做的信息，獎勵傳遞該怎么做的信息。2必要的懲罰是需要的。學(xué)習(xí)是有紀(jì)律的活動，必要的約束與懲罰是維持秩序所需要的。但懲罰應(yīng)以不傷害學(xué)生的自尊心與求知欲為前提。3獎與罰應(yīng)及時(shí)公正，才能真正提高一個(gè)人的積極性。對該表揚(yáng)的行為不及時(shí)做出表揚(yáng)等于是評判這種行為；對做錯(cuò)的同學(xué)不做出批評等于是表揚(yáng)他的行為；表揚(yáng)對內(nèi)向孩子的作用大于對外向孩子的作用；表揚(yáng)對女生的作用大于對男生的作用；師生關(guān)系緊張時(shí)的批評起不到教育作用，反而會促使雙方關(guān)系的對立；失去公正性的表揚(yáng)與批評不起作用；過于頻繁地表揚(yáng)某一個(gè)人會造成對方在同學(xué)中的孤立。4進(jìn)行表揚(yáng)與批評時(shí)，應(yīng)注意個(gè)性差異。表揚(yáng)

34、與批評的作用在于個(gè)體對表揚(yáng)與批評的認(rèn)識，不該傷害到其他方面的積極性。2、根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，分析人發(fā)展的各個(gè)階段?！緟⒖即鸢浮浚浩喗苷J(rèn)為，在個(gè)體從出生到成熟的發(fā)展過程中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相互作用中不斷重構(gòu)，從而表現(xiàn)出具有不同質(zhì)的不同階段，他把人的發(fā)展分為四個(gè)階段。(1)感知運(yùn)動階段(02歲)。這一階段的認(rèn)知活動，主要是通過探索感知覺與運(yùn)動之間的關(guān)系來獲得動作經(jīng)驗(yàn)，在這些活動中形成了一些低級的行為圖式，以此來適應(yīng)外部環(huán)境和進(jìn)一步探索外界環(huán)境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他們探索周圍世界的主要手段。從出生到2歲這一時(shí)期，兒童的認(rèn)知能力也是逐漸發(fā)展的，一般從對事物的被動反應(yīng)發(fā)展到主動的探究；

35、其認(rèn)識事物的順序是從認(rèn)識自己的身體到探究外界事物；而且兒童漸漸獲得了客體永久性，即當(dāng)某一客體從兒童視野中消失時(shí)，兒童知道該客體并非不存在了。兒童大約在912個(gè)月獲得客體永恒性，客體永久性是后來認(rèn)知活動的基礎(chǔ)。本階段兒童還不能用語言和抽象符號為事物命名。(2)前運(yùn)算階段(27歲)。運(yùn)算是指內(nèi)部化的智力或操作。兒童在感知運(yùn)動階段獲得的感覺運(yùn)動行為模式，在這一階段已經(jīng)內(nèi)化為表象或形象模式，其認(rèn)知活動已經(jīng)不只局限于對當(dāng)前直接感知的環(huán)境施以動作，開始能運(yùn)用語言或較為抽象的符號來代表他們經(jīng)歷過的事物，但這一階段的兒童還不能很好地掌握概念的概括性和一般性。前運(yùn)算階段的兒童的心理表象是直覺的物的圖像，還不是內(nèi)化的動作格式；他們還不能很好地把自己與外部世界區(qū)分開來，認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的，即所謂的泛靈論；而且認(rèn)為其他的所有人跟自己都有相同的感受，表現(xiàn)為不為他人著想，一切以自我為中心；他們的認(rèn)知活動具有相對具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維；本階段兒童的思維還具有只能前推，不能后退的不可逆性；本階段兒童在注意事物的某一方面時(shí)往往忽略其他的方面，即思維具有刻板性；與思維的不可逆性和刻板性等特點(diǎn)相聯(lián)系，兒童尚未獲得物體守恒的概念。(3)具體運(yùn)算階段(711歲)。這一階段兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已發(fā)生了重組和改善，思維具有一定的彈性，思維可以逆轉(zhuǎn)，兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、