《勸學》的優(yōu)秀教案

1、勸學的優(yōu)秀教案勸學的優(yōu)秀教案教學目標1、知識目標：掌握文中重要的文言基礎(chǔ)知識2、能力目標：以誦讀培養(yǎng)語感，提高學生閱讀文言文的能力3、德育目標：認識“學不可以已”的深刻道理。教學設(shè)想我們教文言文，目的不在于寫作，而在于培養(yǎng)學生的閱讀能力。既如此，什么是學生閱讀文言文的理想境界呢?它不是能將文言文譯成順暢的現(xiàn)代語，也不是能對文言語句作細致的語法分析，而是一看就懂或者經(jīng)過查詞典、會意而后懂。有時進行點翻譯練習或語法分析不過是達到讀懂的一種輔助性手段。教授勸學，我擬以“讀”為基調(diào)，即朗讀、誦讀、背誦。當然，對于高一的學生來說，在“讀”的過程中，老師應(yīng)該知道他們掃清字詞句的閱讀障礙， 引導(dǎo)他們理清文章

2、的行文思路，這對誦讀課文、理解課文、背誦課文，提高閱讀鑒賞文言文的能力很有幫助。針對這樣的教學目的，我設(shè)計了三個教學環(huán)節(jié)：誦讀課文(感性認知)、探究課文(理性認知)、背誦課文(能力升華)。1、教學的重點和難點本文的教學重點是：樹立為發(fā)展學生能力、智力而教學的觀念，堅持誦讀教學。教學難點是：在誦讀中落實本文的文言語法知識教學。在誦讀中滲透正字正音、辨詞析句、層次疏理、文意理解、語言鑒賞等多項文言基礎(chǔ)知識的學習。2、教學方法本文采用誦讀教法、討論交流法。誦讀要多次進行，開始照課本朗讀，要求字音無誤，節(jié)奏鮮明，讀得順暢;繼此再讀，要求在粗知大意的基礎(chǔ)上能大體成誦;最后，經(jīng)過分析、思考，要求領(lǐng)悟文章的

3、基本內(nèi)容，達到熟練地背誦全文。這種誦讀式的教學，跟先前書塾的死記硬背是有著實質(zhì)上的區(qū)別的。為了使誦讀收到實效，首先要善于根據(jù)課文內(nèi)容和寫法上的一些特點，啟發(fā)學生的.興趣。使學生產(chǎn)生自覺誦讀的要求;其次，在誦讀練習過程中發(fā)現(xiàn)難點時，要指示學生運用各種記憶的因素去解決它們，毫不動搖地要堅持做到當堂成誦。誦讀練習可以分段、分層地進行，但最后一定要連貫地背誦全文。3、課時安排第一課時：誦讀課文、探究課文、背誦課文。第二課時：整理、歸納文中重要的文言知識(實詞、虛詞、句式)。教學過程第一課時一、導(dǎo)入課文剛才，很偶然的想到一個很實在的問題，這個問題可以說遍地都是正確的答案。我很想聽聽同學們是從什么樣的角度

4、來回答這個問題的。1、從小學到現(xiàn)在，也算是十年寒窗了，你是否思考過這樣的一個問題：學習的意義在哪里?2、第二個問題：這些年來，你在學習上有哪些好的方法?這幾位同學的回答都很深刻，相信大家也很想知道兩千多年前的人，是怎么看待這個問題的。這節(jié)課，讓我們一起通過一篇散文的指引，穿越時光隧道去聆聽兩千多年前的儒家大師荀況關(guān)于學習的諄諄教誨。這篇散文的題目是勸學(課件板書)“勸學”的“勸”是什么意思?生：勉勵之意。師：那這個題目告訴我們這是一篇勉勵人們努力學習的文章。它雖然是文言文，但其內(nèi)容淺易，行文思路清晰。同學們一起來讀一遍。二、第一環(huán)節(jié)：誦讀課文訓練方法：分段讀、分男女生讀、全文讀、聽課文錄音(一

5、)齊讀課文(學生讀后，教師指導(dǎo)正音、停頓)同學們讀的很投入，聲音很響亮。 但也有些瑕眥，例如某個字音不準，某個句子的停頓，還有情感處理不太夠。這樣好象有些對不起這樣的名篇，大家請看大屏幕。注意下列字音：有yu槁 go 礪l孫權(quán)勸學優(yōu)秀教案 篇1【教學目標】、在朗讀課文的基礎(chǔ)上，能理解課文內(nèi)容大意，并背誦全文。、在感知語句大意的基礎(chǔ)上，揣摩重點詞語的含義。、品味人物對話并說出通過對話表現(xiàn)人物特點的作用。、領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。【教學重點】品味對話并說出其中表現(xiàn)人物形象特點?！菊n時安排】一課時【教學設(shè)計】、導(dǎo)入：同學們喜歡看三國演義嗎？知道孫權(quán)、呂蒙、魯肅是怎樣的人嗎？今天我們一起來

6、學習資治通鑒里的一則關(guān)于品蒙讀書的故事。（板書課題）、學生自讀題解，畫出其中介紹資治通鑒和司馬光的文字。、翻譯課文： 齊讀課文。 對照注解，自行翻譯課文。 根據(jù)你對下列詞語所處的上下文內(nèi)容大意（語境）的理解，揣摩其含義（板書）。初 謂 豈 邪 掌 但 耳 熟若 就 遂 四人合作小組討論，然后全班交流。 全班討論翻譯課文、分角色朗讀： 先同桌練習 再請三位同學朗讀 討論孫權(quán)：善勸，又可以感到他對呂蒙的親近、親心、期望，語重心長而又不失人主的身份。魯肅：情不自禁的贊嘆，十分驚奇的神態(tài)。呂蒙：頗為自得的神態(tài)，以當之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長進之快之大。、小結(jié)：孫權(quán)的話是認真相勸，魯、呂的話則有調(diào)

7、侃的意味，他們一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實性情和融洽關(guān)系，表明在孫權(quán)勸說下呂蒙就學的結(jié)果，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學有所成，筆墨十分生動，這是全文的最精彩之處。、質(zhì)疑問難、鞏固拓展： 試背課文（比賽） 呂蒙讀書迅速長進對你有什么啟示？全班討論、作業(yè)孫權(quán)勸學優(yōu)秀教案 篇2【教學目標】1.利用課文注釋和教師提示讀懂課文。2.朗讀課文，揣摩語言，領(lǐng)會人物形象。3.積累詞匯。4.教育學生努力讀書?！窘虒W重點】揣摩體會人物的語言特點?！窘虒W難點】理解呂蒙與魯肅對話的含義?？赏ㄟ^朗讀來揣摩領(lǐng)會人物形象，讓學生進行討論來理解課文?！菊n時安排】1課時?！窘虒W內(nèi)容和步驟】一、課文導(dǎo)入三國時期吳國有位大將，名叫

8、呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€毛病，不愛讀書學習。孫權(quán)屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看孫權(quán)勸學一文。二、簡介作者作品1.司馬光，北宋政治家、史學家，著有司馬文正公集。2.資治通鑒是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。三、學生齊讀課文1.掌握下列加點詞的意思。但當涉獵：只。見往事耳：知道。2.理解下列句子的含義。蒙辭以軍中多務(wù)。應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。大兄何見事之

9、晚乎！長兄怎樣知道這件事就晚了?。『危涸趺?，為何。四、學生自讀課文，理清課文情節(jié)1.孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？勸學。2.呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？辭就學。3.課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學習效果的？是通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的.。4.魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？結(jié)友。5.概括情節(jié)：勸學就學議論結(jié)友。6.思考：(教案 ) 課文在情節(jié)的處理上有什么特點？理解：詳寫“勸學”“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”“結(jié)友則一筆帶過。正面寫“勸學”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學業(yè)的長進。情節(jié)以人物對話為主。五、分析對話，體會人物形象1.請一位同學朗讀孫權(quán)的話。思考討論：“不可不學！”

10、寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關(guān)心、厚望?！肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達了怎樣的心態(tài)？“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味?！扒溲远鄤?，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用？現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。2.請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀準說話時的語氣語調(diào)。思考討論：“卿今

11、者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進?！按笮趾我娛轮砗?！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。3.齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎？孫權(quán)的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。六、背誦課文（可當堂檢查）七、說話訓練談?wù)剬W了這篇課文后有何感受。要求：注意語言表達要清楚，有條理。八、布置作業(yè)完

12、成練習一、二。板書設(shè)計：孫權(quán)勸學1.資冶通鑒2.勸學：辭就（懇切、關(guān)心）議論：非復(fù)吳下阿蒙（驚異、贊嘆）何見事之晚（自得、自豪）孫權(quán)勸學優(yōu)秀教案 篇3教學目標一、知識與技能1. 積累文言詞語，翻譯課文，知道作者、作品、及相關(guān)背景。2. 講述文章內(nèi)容，背誦課文，揣摩語言，說出文章給人的啟示。二、過程與方法1. 課前收集有關(guān)作者等資料，孫權(quán)和呂蒙的故事。反復(fù)朗讀課文，揣摩文中生動的對話描寫，以及人物形象的刻畫。2. 小組合作，對比閱讀孫權(quán)勸學與傷仲永，逐步提高閱讀能力。三、情感態(tài)度與價值觀1. 認識刻苦治學，不斷提高自己的學識修養(yǎng)，于國于己都意義重大。2. 勉勵學生重視學習，養(yǎng)成讀書的好習慣。教學

13、重點、難點重點： 翻譯、背誦課文。揣摩文中的對話，感受人物形象。難點：美讀課文，讀出人物個性，讀出文章韻味 。體味對話的情味教學資源：自制多媒體課件；打印好的練習資料；學生課前收集的資料教學時間：一課時教學活動（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課1播放三國演義主題曲，師生共同欣賞。三國演義這部作品道出了三國時多少英雄人物的英雄事，今天我們一起走進孫權(quán)勸學，了解一下三國時呂蒙的故事。（二）作者、作品及背景介紹1 多媒體出示“司馬光砸缸”的圖片，請一位同學講講這個故事。2學生展示交流課前收集到的有關(guān)作者、作品及背景 的資料。之后，多媒體顯示。（三）整體感知，背誦課文1 初讀課文，準確認讀。多媒體播放示范朗讀，

14、學生聽讀，掌握字音。教師提示一些字的讀音。請一位學生認讀，由其他學生訂正。2譯讀課文，把握文意。1）學生自讀課文，參照注釋，理解字詞，翻譯課文。（有不會翻譯的地方提出來，小組解決不了的提交老師）2）小組競賽。全班分四個小組，分發(fā)練習資料，完成后派代表展示。（文言字詞句解釋）教師指導(dǎo)，并適時點撥。3.理清思路，背誦課文概括故事情節(jié)，理清背誦思路。學生齊背。（四）合作研討，品析對話1)品析本文言簡意豐、富于情味的對話描寫，感受三位人物各自說話的口吻、神態(tài)、心理。學生自由發(fā)言。教師點撥。（課件顯示）2）學生分角色朗讀課文，揣摩說話者的語氣，體會人物個性。3）積累成語“吳下阿蒙”“士別三日，即刮目相看

15、”。（五）體驗反思，總結(jié)全文。提問：呂蒙由不學到乃至學有所成，這個變化過程給你什么樣的啟示？學生思考，踴躍發(fā)言。教師評議，贊賞中含期盼，給他們信心。（六）比較閱讀，延伸拓展比較閱讀孫權(quán)勸學和傷仲永，談?wù)剝晌膬?nèi)容、寫法上的異同。小組合作探討后交流。師生共同總結(jié)。（七）積累運用，布置作業(yè)1）積累有關(guān)讀書的名言。2）如果你的朋友也像呂蒙不愛學習，你會怎樣勸說？請寫一個片段。孫權(quán)勸學優(yōu)秀教案 篇1【教學目標】1.利用課文注釋和教師提示讀懂課文。2.朗讀課文，揣摩語言，領(lǐng)會人物形象。3.積累詞匯。4.教育學生努力讀書?！窘虒W重點】揣摩體會人物的語言特點?！窘虒W難點】理解呂蒙與魯肅對話的含義?？赏ㄟ^朗讀來

16、揣摩領(lǐng)會人物形象，讓學生進行討論來理解課文?！菊n時安排】1課時?！窘虒W內(nèi)容和步驟】一、課文導(dǎo)入三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€毛病，不愛讀書學習。孫權(quán)屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看孫權(quán)勸學一文。二、簡介作者作品1.司馬光，北宋政治家、史學家，著有司馬文正公集。2.資治通鑒是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。三、學生齊讀課文1.掌握下列加點詞的意思。但當涉獵

17、：只。見往事耳：知道。2.理解下列句子的含義。蒙辭以軍中多務(wù)。應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。大兄何見事之晚乎！長兄怎樣知道這件事就晚了??！何：怎么，為何。四、學生自讀課文，理清課文情節(jié)1.孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？勸學。2.呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？辭就學。3.課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學習效果的？是通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。4.魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？結(jié)友。5.概括情節(jié)：勸學就學議論結(jié)友。6.思考：(教案 ) 課文在情節(jié)的處理上有什么特點？理解：詳寫“勸學”“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”“結(jié)友則一筆帶過。正面寫“勸學”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)

18、面寫呂蒙學業(yè)的長進。情節(jié)以人物對話為主。五、分析對話，體會人物形象1.請一位同學朗讀孫權(quán)的話。思考討論：“不可不學！”寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達了怎樣的心態(tài)？“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！边@樣說有何作用？現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護之心

19、，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。2.請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀準說話時的語氣語調(diào)。思考討論：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。“大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。3.齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎？孫權(quán)的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其

20、中。六、背誦課文（可當堂檢查）七、說話訓練談?wù)剬W了這篇課文后有何感受。要求：注意語言表達要清楚，有條理。八、布置作業(yè)完成練習一、二。板書設(shè)計：孫權(quán)勸學1.資冶通鑒2.勸學：辭就（懇切、關(guān)心）議論：非復(fù)吳下阿蒙（驚異、贊嘆）何見事之晚（自得、自豪）孫權(quán)勸學優(yōu)秀教案 篇2內(nèi)容預(yù)覽：孫權(quán)勸學教案學習目標：1、熟讀課文，揣摩想像人物當時的語氣、神態(tài)和心理活動。2、品味語言，理解呂蒙與魯肅對話的含義。3、學習一些文言實詞和虛詞的用法，提高自學能力。學習重點、難點：1、揣摩體會人物的語言特點，并能讀出人物不同的語氣語調(diào)。2、理解呂蒙與魯肅對話的含義。學習安排：二課時學習過程：自主學習了解作品：、讀譯課文，

21、理解文意1、讀一讀:學生自由朗讀課文，讀準字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。根據(jù)提示，讀出下面句子的正確的語氣。A 卿今當涂掌事，不可不學?。ㄕZ重心長，諄諄告誡）B 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?。ǚ磫柧?。強調(diào)學的目的，有責怪的語氣。）C 卿言多務(wù)，孰若孤？（反問句。否定呂蒙托辭的理由。要重讀強調(diào)。）D 卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙?。ǜ袊@句，驚訝贊嘆的語氣）E 大兄何見事之晚乎?。ǜ袊@句，帶有自豪的語氣。）2、譯一譯：圈點勾畫，粗通文意，嘗試用現(xiàn)代漢語翻譯課文。疑難詞語探究：以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內(nèi)交流，教師適當提示、指導(dǎo)。理解下列句子的含義。a

22、蒙辭以軍中多務(wù)。應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。b大兄何見事之晚乎！應(yīng)理解為：長兄怎樣知道這件事這么晚??！何：怎么，為何。c刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。3、議一議：魯肅為什么會對呂蒙 “刮目相待”?呂蒙學有所成，課文直接表現(xiàn)這一點沒有?是怎樣表明的?為什么“士別三日，即更刮目相待。” “刮目相待”后，魯肅有何舉動?說明了什么?（與呂蒙結(jié)友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。）二、導(dǎo)學過程、小組展示合作探究，互動釋疑1、合作探究：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”表現(xiàn)了魯肅怎樣的感情?“士別三日，大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境?

23、“刮目相待”后，魯肅有何舉動?說明了什么?2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。四、模仿表演，體驗反思1、模仿表演：2、體驗反思：你怎樣看待呂蒙讀書迅速長進這一事情？這對你有什么啟示呢？五、總結(jié)存儲，課外延伸1、總結(jié)存儲： 2、課外延伸：解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。孫權(quán)勸學【拓展閱讀】魯肅過蒙屯下魯肅代周瑜，當之陸口，過蒙屯下。肅意尚輕蒙，或說肅曰：“呂將軍功名日顯，不可以故意待也，君宜顧之?！彼焱劽伞＞坪?，蒙問肅曰：“君受重任，與關(guān)羽為鄰，將何計略以備不虞?”肅造次應(yīng)曰：“臨時施宜?！泵稍唬骸敖駯|西雖為一家，而關(guān)羽實熊虎也，計安可不豫定?”因為肅畫五策。肅于是越席就之，拊其

24、背曰：“呂子明，吾不知卿才略所及乃至于此也。”遂拜蒙母，結(jié)友而別。時蒙與成當、宋定、徐顧屯次比近，三將死，子弟幼弱，權(quán)悉以兵并蒙。蒙固辭，陳啟顧等皆勤勞國事，子弟雖小，不可廢也。書三上，權(quán)乃聽。蒙于是又為擇師使輔導(dǎo)之其操心率如此。（三國志?呂蒙傳節(jié)選）1解釋文中加點詞語的意思。（1）過： （2）詣： （3）就：（4）悉：2用“/”給下列句子斷句。于 是 又 為 擇 師 使 輔 導(dǎo) 之 其 操 心 率 如 此3句子翻譯（1）將何計略以備不虞?譯文：（2）吾不知卿才略所及乃至于此也。譯文：4魯肅為什么和呂蒙“結(jié)友”？答：5聯(lián)系課文孫權(quán)勸學，談?wù)勀銓蚊傻目捶ā?、兩文都是談學習的，共涉及四個人，讀

25、完后你得到什么啟發(fā)？請寫在下面橫線上。答：_寫一篇讀后感談?wù)剬W了本文后你的體會。課后背誦全文。孫權(quán)勸學優(yōu)秀教案 篇3【教學目標】、在朗讀課文的基礎(chǔ)上，能理解課文內(nèi)容大意，并背誦全文。、在感知語句大意的基礎(chǔ)上，揣摩重點詞語的含義。、品味人物對話并說出通過對話表現(xiàn)人物特點的作用。、領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理?！窘虒W重點】品味對話并說出其中表現(xiàn)人物形象特點?！菊n時安排】一課時【教學設(shè)計】、導(dǎo)入：同學們喜歡看三國演義嗎？知道孫權(quán)、呂蒙、魯肅是怎樣的人嗎？今天我們一起來學習資治通鑒里的一則關(guān)于品蒙讀書的故事。（板書課題）、學生自讀題解，畫出其中介紹資治通鑒和司馬光的文字。、翻譯課文： 齊讀課文。

26、 對照注解，自行翻譯課文。 根據(jù)你對下列詞語所處的上下文內(nèi)容大意（語境）的理解，揣摩其含義（板書）。初 謂 豈 邪 掌 但 耳 熟若 就 遂 四人合作小組討論，然后全班交流。 全班討論翻譯課文、分角色朗讀： 先同桌練習 再請三位同學朗讀 討論孫權(quán)：善勸，又可以感到他對呂蒙的親近、親心、期望，語重心長而又不失人主的身份。魯肅：情不自禁的贊嘆，十分驚奇的神態(tài)。呂蒙：頗為自得的神態(tài)，以當之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長進之快之大。、小結(jié)：孫權(quán)的話是認真相勸，魯、呂的話則有調(diào)侃的意味，他們一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實性情和融洽關(guān)系，表明在孫權(quán)勸說下呂蒙就學的結(jié)果，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學有所成，筆

27、墨十分生動，這是全文的最精彩之處。、質(zhì)疑問難、鞏固拓展： 試背課文（比賽） 呂蒙讀書迅速長進對你有什么啟示？全班討論、作業(yè)孫權(quán)勸學優(yōu)秀教案 篇4一、關(guān)于本課例的介紹：本課例有三大特點：1、以小組合作探究的形式學生自主學習;2、老師以書面的形式指引學生培養(yǎng)文言文學習的習慣;3、質(zhì)性評價與量性評價相結(jié)合，以組內(nèi)、組外、老師評價的評價方式讓每位學生學會反思，促進發(fā)展。二、關(guān)于本課例設(shè)計的思考1、新課程標準積極提倡自主、合作、探究的學習方式?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”是新課程標準的核心理念，學生是學習和發(fā)展的主體。如何體現(xiàn)學生的主體性?這就須要在學習過程突顯出合作、發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動，使學習過程更

28、多的是學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。而老師就必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，引導(dǎo)、激發(fā)他們?nèi)ブ鲃犹骄俊F結(jié)合作。例如在孫權(quán)勸學一課中，讓學生以小組為單位，從讀音、詞語解釋、翻譯等基礎(chǔ)問題入手，共同發(fā)現(xiàn)問題，利用工具書分析、解決問題。這樣在分工合作中，即使基礎(chǔ)很差的學生也是“發(fā)現(xiàn)問題”的重要角色。2、非智力因素的培養(yǎng)對初一學生尤為重要。我們都很清楚，學生的學習活動是智力因素和非智力因素的綜合效益，而在學生能力形成和發(fā)展的過程中，非智力因素的影響非常顯著。所以對于剛踏進中學門檻的初一學生，對于尚未擺脫“乖乖聽課”學習模式的初一學生，語文

29、教學的重點應(yīng)放在“發(fā)展學生的學習興趣”，“培養(yǎng)良好的學習習慣”的非智力因素的培養(yǎng)上。孫權(quán)勸學一課中，設(shè)計了小組學習成果的展示、小組間挑戰(zhàn)打擂臺、我當小老師、設(shè)計板書等環(huán)節(jié)以激發(fā)學生的好勝心、滿足感，讓學生嘗到成功的感覺，嘗到愉快的感覺。國外心理學提出的“情感性激起說”指出：學習動機需要帶有強列的情感作用，并趨向于預(yù)期的目標;動機之所以有用，乃是由于尋求愉快的學習。所以讓學生感到學習有趣就是成功的第一步。當然，有趣并不代表鬧哄哄課堂，在熱鬧的課堂中如何讓學生真正的學到，關(guān)鍵在于老師的指引。老師應(yīng)幫助指引學生養(yǎng)成文言文學習的習慣。文言文的學習關(guān)鍵在于多讀，而且每一次的讀的目標應(yīng)是層層遞進的。孫權(quán)勸

30、學一課中，為學生設(shè)計出不同要求的層次目標：初讀讀準音;二讀理解大意;三讀讀準句讀;細讀合作探究;熟讀讀出味道。學生遵循這樣的思路學習，慢慢的便會養(yǎng)成“多讀”的良好習慣。3、對于學生的評價應(yīng)“立足過程，促進發(fā)展”。新課標提出課程應(yīng)注重培養(yǎng)學生包括積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新意識和實踐能力以及健康的身心品質(zhì)等多方面的綜合發(fā)展，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以評價功能也應(yīng)相應(yīng)轉(zhuǎn)變關(guān)注學生掌握知識、技能的過程與方發(fā)，以及之相伴隨的情感態(tài)度與價值觀的形成。因此我們的學生評價應(yīng)： 關(guān)注學生個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化。學生的個體差異決定了每個學生學業(yè)成就的參差，但這個參差與每個學生在過程中學到的含金量并不成正比，

31、所以我們的評價應(yīng)僅從學業(yè)成就的關(guān)注轉(zhuǎn)為個體發(fā)展的關(guān)注，也就是關(guān)注學生在學習過程中所表現(xiàn)學習態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析解決問題的能力等。孫權(quán)勸學的評價表中就設(shè)計了“參與熱情、學習態(tài)度、合作意識”幾個評價指標，力求讓學生重視學習的過程，讓每一個人都能在原基礎(chǔ)上有所發(fā)展。 重視質(zhì)性評價，實現(xiàn)評價方發(fā)的多樣化。質(zhì)性評價能全面、深入、真實再現(xiàn)評價對象的特點和發(fā)展趨勢，使學生的個性特點、曾經(jīng)付出的努力、獲得的進步、還欠缺的地方明顯表現(xiàn)，這樣就可以使被評價者更明確地取長補短?；诖怂伎迹瑢O權(quán)勸學的活動記錄表中設(shè)計了幾方面的質(zhì)性評價：A、“妙語連珠”“結(jié)繩記事”的課堂行為記錄;B、“堂上檢測成績及主要存在問題”的填

32、寫;C、“通過活動知道需要改進的地方(小組填寫)”“本次活動的一點收獲(個人填寫)”的填寫，對這些環(huán)節(jié)作出具體描述性評價，目的讓學生學會思考量化成績背后得失，讓學生從不同方面了解自己優(yōu)缺點。對于本課的評價還包括課后興趣活動：“通過與傷仲永的比較得出的啟示”;“任選一種方式表達你們小組對本文的收獲”。評價方發(fā)的多樣化目的就是打破一次定輸贏的局面，讓每一個學生都盡可能表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)自己和別人的閃光點，讓他們有熱情、有興趣去參與學習。 強調(diào)參與與互動，實現(xiàn)評價主體的多元化。孫權(quán)勸學的評價表中就設(shè)計了自評、組評、組外評價、老師評價幾方面的評價主體每位學生包括老師既是評價者又是被評價者，這樣被評價者的主體地

33、位大大提升，從而打破“等著別人來打分”的被動局面，變成主動參與、自我反思，促進不斷改進，獲得發(fā)展。這樣，不同的評價指標、不同的評價方發(fā)、不同的評價主體的設(shè)計，可以讓老師發(fā)現(xiàn)、挖掘每一位學生的優(yōu)勢潛能，并給與充分的肯定和欣賞，從而豎立學生的自尊和自信;也可以讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域，從而不斷改進，這樣就可真正意義上的促進發(fā)展。(具體的評價表詳見附錄)三、學生分析1、處于學習的過渡期。初一學生，尚未擺脫小學“乖乖聽課”的學習模式，對主動學習的概念比較模糊。以互助形似激發(fā)學習的主動性。2、較少接觸文言文，沒形成完善的學習方法。初一學生普遍語文基礎(chǔ)知識較差，對字形、字音的掌握不牢固，對詞語的

34、理解能力較弱，特別是在閱讀文言文時感到吃力，甚至失去學習興趣。3、有團隊合作精神與好勝心。初一的學生經(jīng)過一個學期的學習，形成了一定的集體意識，而小組學習成果的演示也能滿足學生在學習上的好勝心理。四、設(shè)計目的1、培養(yǎng)學生的合作與探究意識;2、發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性;3、引導(dǎo)學生掌握文言文的學習方法,感受文言文的魅力。五、教學設(shè)計1、教學目的 教會學生學習一篇文言文的基本方法。 預(yù)習中設(shè)置“初讀讀準音、二讀理解大意”兩個環(huán)節(jié)，鞏固學生的語文基礎(chǔ)，體現(xiàn)語文教學的基礎(chǔ)性。 通過小組內(nèi)組員的共同查找、訂正后在課堂上以小組為單位派代表向全班展示，調(diào)動學生的合作學習熱情，滿足學生自我表現(xiàn)欲望和

35、好勝心理。 課后的興趣活動，與傷仲永的比較閱讀這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生的知識遷移能力;以不同的形式展現(xiàn)小組對文章的理解一環(huán)節(jié)可以尊重每位學生的興趣愛好，讓他們各展所長表達自己的感受。 活動表的“妙語連珠”一欄是想讓學生學會發(fā)現(xiàn)身邊人的閃光點。“結(jié)繩記事”一欄是讓學生記錄課堂回答的次數(shù)，以形成一種競爭氣氛。 “學習效果檢測”這一環(huán)節(jié)目的是讓學生清楚自己在此次合作活動中欠缺的方面。 最后的“組內(nèi)、組外、老師評價”可以讓小組每位成員多方面的反思在此次活動中自己的優(yōu)缺點，力求不斷改進。2、教學過程 布置預(yù)習通過工具書完成文章的“初讀讀準音、二讀理解大意”兩個環(huán)節(jié)。 A、導(dǎo)入：認識成語的出處，提出“為何一個昔日的吳下阿蒙可以令人刮目相看?”引出標題：“刮目看阿蒙”