2021年夏季商丘市民權(quán)縣《中學(xué)心理學(xué)》教師資格考試考試沖刺階段月底檢測(cè)卷

1、2021年夏季商丘市民權(quán)縣中學(xué)心理學(xué)教師資格考試考試沖刺階段月底檢測(cè)卷一、單項(xiàng)選擇題（共30題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最正確或最符合題意。選對(duì)每題得一分，沒(méi)選或選錯(cuò)均不得分）。1、學(xué)過(guò)高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于（）。A、順向正遷移B、逆向正遷移C、順向負(fù)遷移D、逆向負(fù)遷移【參考答案】：B【解析】：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用是正遷移，高等數(shù)學(xué)對(duì)初等數(shù)學(xué)而言，屬于自上而下的遷移。2、桑代克總結(jié)的三條主要的學(xué)習(xí)規(guī)律不包括（）A、準(zhǔn)備律B、練習(xí)律C、失用律D、效果律【參考答案】：C【解析】：桑代克總結(jié)出三條主要的學(xué)習(xí)規(guī)律為：效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律。3、教

2、學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)始環(huán)節(jié)為（）A、教學(xué)內(nèi)容分析B、教學(xué)對(duì)象分析C、學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫(xiě)D、學(xué)習(xí)需要分析【參考答案】：D【解析】：考察教學(xué)設(shè)計(jì)的程序。4、在兒童早期，以下內(nèi)驅(qū)力的作用最為突出的是（）A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、附屬內(nèi)驅(qū)力C、自我提高內(nèi)驅(qū)力D、欲望內(nèi)驅(qū)力【參考答案】：B【解析】：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重通常是隨著年齡、性別、個(gè)性特征等因素的變化而變化。兒童早期、一附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出，他們努力學(xué)習(xí)以求得到好成績(jī)，主要是為了得到父母、老師的肯定和表?yè)P(yáng)。兒童后期、少年期附屬內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)度減弱。青年期認(rèn)知和自我提高的內(nèi)驅(qū)力為主。5、根據(jù)操作對(duì)象的不同可將操作技能分為（）。A、細(xì)微型與

3、粗放型操作技能B、連續(xù)型與斷續(xù)型操作技能C、閉合型與開(kāi)放型操作技能D、徒手型與器械型操作技能【參考答案】：D【解析】：根據(jù)操作對(duì)象的不同，可分為徒手型和器械型。6、根據(jù)世界保健機(jī)構(gòu)對(duì)智能不足兒童的分類，智商在2539之間的兒童屬于（）智能不足兒童。A、輕度B、中度C、重度D、深度【參考答案】：C7、刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是（）A、桑代克B、華生C、斯金納D、布魯納【參考答案】：A8、一般說(shuō)來(lái)，（）被認(rèn)為不屬智力范疇。A、人際交往能力B、學(xué)習(xí)能力C、言語(yǔ)能力D、運(yùn)算能力【參考答案】：D【解析】：能力指人們成功地完成某種活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征，智力則只是表現(xiàn)在人的認(rèn)知學(xué)習(xí)方面。9、

4、根據(jù)耶克斯一多德森定律，當(dāng)學(xué)生從事較容易的作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)使其心理緊張程度控制在（）。A、較高的水平B、較低的水平C、非常低的水平D、中等水平【參考答案】：A10、以培養(yǎng)探究性思維為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)再發(fā)現(xiàn)的步驟進(jìn)行的學(xué)習(xí)是（）A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、接受學(xué)習(xí)C、機(jī)械學(xué)習(xí)D、轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)【參考答案】：A11、馬斯洛將認(rèn)知、審美的需要列入下面哪一種需要之中?（）A、生理的需要B、安全的需要C、歸屬與愛(ài)的需要D、自我實(shí)現(xiàn)的需要【參考答案】：D【解析】：美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。其中，自我實(shí)現(xiàn)作為一種最高級(jí)的需要

5、，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。因此，答案為D。12、“酒逢知己干杯少”，反映了人際吸引中的（）條件。A、互補(bǔ)性B、接近性C、熟悉性D、相似性【參考答案】：D【解析】：人際吸引條件：相似性與互補(bǔ)性、個(gè)人品質(zhì)、接近性與熟悉性。我們傾向予喜歡那些與我們具有相似態(tài)度和價(jià)值觀的人，并與之表現(xiàn)相互吸引。態(tài)度是最主要的因素。般相似性起決定性作用：13、斯金納的操作性條件作用的基本規(guī)律中，減少不良行為，清除壞習(xí)慣的有效方法是（）。A、強(qiáng)化B、逃避條件作用C、消退D、懲罰【參考答案】：C14、個(gè)人逐漸接受一定社會(huì)或群體所要求的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、價(jià)值觀以及適應(yīng)社會(huì)的能力的過(guò)程稱為個(gè)體（）A、價(jià)值化B、人格化C、

6、社會(huì)化D、差異化【參考答案】：C【解析】：見(jiàn)“個(gè)體社會(huì)化”的定義。15、最早對(duì)遺忘進(jìn)程進(jìn)行研究的心理學(xué)家是（）A、馮特B、艾賓浩斯C、馬斯洛D、弗洛伊德【參考答案】：B16、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變，在（）附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。A、兒童早期B、少年期C、青年期D、成年期【參考答案】：A【解析】：各方面內(nèi)驅(qū)力隨年齡、性別、個(gè)性特征、社會(huì)地位和文化因素的變化而變化，在兒童早期附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。17、在講慣性時(shí)，老師不僅舉了固體的慣性現(xiàn)象例子，而且還舉了液體和氣體的慣性現(xiàn)象例子，以幫助學(xué)生形成“一切物體均有慣性”的正確觀念，而不至于認(rèn)為只有固體才有慣性

7、。這位老師運(yùn)用（）A、正例和反例B、比較C、概括D、變式【參考答案】：D【解析】：變式是通過(guò)變更對(duì)象的非本質(zhì)特征而形成的表現(xiàn)形式。變更人們觀察事物的角度或方法，以突出對(duì)象的本質(zhì)特征，突出那些隱蔽的本質(zhì)要素。18、提出經(jīng)典性條件作用論的心理學(xué)家是（）。A、巴甫洛夫B、桑代克C、托爾曼D、斯金納【參考答案】：A【解析】：巴甫洛夫提出了經(jīng)典性條件作用論；桑代克提出了嘗試錯(cuò)誤說(shuō)；托爾曼提出了有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)知地圖理論；斯金納提出了操作性條件作用論。19、提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是（）。A、蘇聯(lián)心理學(xué)家B、美國(guó)心理學(xué)家C、俄國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家D、英國(guó)醫(yī)生【參考答案】：C【解析】：俄國(guó)生理學(xué)家和心

8、理學(xué)家巴甫洛夫是第一個(gè)提出經(jīng)典條件反射作用理論的人。20、格式塔關(guān)于學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的看法，是建立在其對(duì)（）學(xué)習(xí)現(xiàn)象的觀察的基礎(chǔ)上的。A、猿猴B、白鼠C、鴿子D、兔子【參考答案】：A21、課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有（）。A、維持動(dòng)機(jī)作用B、促進(jìn)和維持功能C、意想教育作用D、培養(yǎng)紀(jì)律功能【參考答案】：B【解析】：課堂管理的概念，選B。22、學(xué)過(guò)高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于（）。A、順向正遷移B、逆向正遷移C、順向負(fù)遷移D、逆向負(fù)遷移【參考答案】：B【解析】：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用是正遷移，高等數(shù)學(xué)對(duì)初等數(shù)學(xué)而言，屬于自上而下的遷移。23、為了暫時(shí)記

9、住朋復(fù)的電話號(hào)碼以便撥號(hào)，最適宜的記憶策略是（）。A、復(fù)述策略B、精加工策略C、組織策略D、生成技術(shù)【參考答案】：A【解析】：復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的學(xué)習(xí)策略。在學(xué)習(xí)中，復(fù)述是一種主要的記憶手段，許多新信息，如人名、外語(yǔ)單詞等，只有經(jīng)過(guò)多次復(fù)述后，才能在短時(shí)間內(nèi)記住并長(zhǎng)期保持。24、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的對(duì)待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的反映傾向叫做（）A、學(xué)習(xí)目的B、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C、學(xué)習(xí)態(tài)度D、學(xué)習(xí)興趣【參考答案】：C【解析】：見(jiàn)“學(xué)習(xí)態(tài)度”定義。25、情緒所反映的是（）。A、客觀事物的本質(zhì)屬性B、客觀事物的外部現(xiàn)象C、客觀事

10、物間的關(guān)系D、客觀事物與人的需要之間的關(guān)系【參考答案】：D【解析】：考查情緒的基本概念。26、學(xué)生渴望充分發(fā)揮自己的潛能，希望自己越來(lái)越成為所希望的人物，完成與自己能力相稱的一切活動(dòng)。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，這屬于（）。A、自我實(shí)現(xiàn)的需要B、尊重的需要C、求知的需要D、審美的需要【參考答案】：A【解析】：自我實(shí)現(xiàn)的需要是指?jìng)€(gè)人渴望自己的潛能能夠得到充分的發(fā)揮，希望自己越來(lái)越成為希望的人物，完成與自己能力相稱的一切活動(dòng)。27、研究表明，在學(xué)習(xí)中一般易受外界環(huán)境影響的個(gè)體在認(rèn)知風(fēng)格上屬于（）A、場(chǎng)獨(dú)立型B、場(chǎng)依存型C、沖動(dòng)型D、反省型【參考答案】：B28、非正式學(xué)生群體的特點(diǎn)之一是群體內(nèi)部的（）

11、A、一致性B、獨(dú)立性C、孤立性D、依賴性【參考答案】：A29、社會(huì)觀察學(xué)習(xí)理論的代表人物是（）。A、斯金納B、加涅C、托爾曼D、班杜拉【參考答案】：D【解析】：社會(huì)觀察學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：人們通過(guò)觀察他人的行為及其行為后果而間接產(chǎn)生學(xué)習(xí)，被稱為觀察學(xué)習(xí)，亦稱社會(huì)學(xué)習(xí)。其主要代表人物是班杜拉。斯金納的操作性條件反射理論；加涅對(duì)學(xué)習(xí)的分類影響較大；托爾曼提出的是符號(hào)學(xué)習(xí)理論。30、某學(xué)生智商為100表示（）。A、較低智力B、中等智力C、較高智力D、非凡智力【參考答案】：B【解析】：智商l00表示中等智力。31、掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們（）。A、學(xué)

12、習(xí)積極性B、學(xué)習(xí)自覺(jué)性C、要花多少時(shí)間D、智力水平【參考答案】：C【解析】：布盧姆等人提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只要給了足夠的時(shí)問(wèn)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以掌握。32、一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是從1903年教育心理學(xué)的出版開(kāi)始，該書(shū)的作者是（）A、詹姆士B、桑代克C、斯金納D、布魯納【參考答案】：B33、當(dāng)今，學(xué)習(xí)(行為)目標(biāo)之父是（）A、珍妮特沃斯B、布魯納C、泰勒D、布魯姆【參考答案】：C34、味覺(jué)屬于（）。A、內(nèi)部感覺(jué)B、遠(yuǎn)距離感覺(jué)C、近距離感覺(jué)D、本體感覺(jué)【參考答案】：C【解析】：遠(yuǎn)距離感覺(jué)：聽(tīng)，視覺(jué)。近距離感覺(jué)：味，嗅，皮膚覺(jué)。內(nèi)部感覺(jué)：機(jī)體覺(jué)、肌動(dòng)覺(jué)、平衡覺(jué)。

13、35、根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平進(jìn)行劃分，可以分為（）。A、水平遷移與垂直遷移B、正遷移與負(fù)遷移C、一般遷移與具體遷移D、同化性遷移、順應(yīng)性遷移與同組性遷移【參考答案】：A36、刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是（）A、桑代克B、華生C、斯金納D、布魯納【參考答案】：A37、從某種意義上講，所有的人都處在極健康和極不健康兩端邊線中間的某一點(diǎn)。這句話反映了心理健康的（）A、動(dòng)態(tài)性B、靜止性C、相對(duì)性D、絕對(duì)性【參考答案】：C【解析】：從某種意義上講，所有的人都處在極健康和極不健康兩端邊線中間的某一點(diǎn)。這句話反映了心理健康的相對(duì)性。38、每個(gè)概念都包含兩個(gè)方面，它們是內(nèi)涵和（）。A、例證

14、B、外延C、名稱D、屬性【參考答案】：B【解析】：每個(gè)概念都包含內(nèi)涵和外延兩個(gè)方面。內(nèi)涵指的是概念所反映的事物的本質(zhì)，外延指的是概念的范圍。39、研究表明，要使記憶的效果最好，學(xué)習(xí)的熟練程度應(yīng)達(dá)到（）。A、10%B、150%C、200%D、300%【參考答案】：B40、在技能形成過(guò)程中，出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，叫做（）A、頂峰現(xiàn)象B、倒退現(xiàn)象C、抑制現(xiàn)象D、高原現(xiàn)象【參考答案】：D二、多項(xiàng)選擇題1、同時(shí)型認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)是：在解決問(wèn)題的過(guò)程中，（）。A、鏈狀推導(dǎo)B、采取寬視野的方式C、兼顧到各種可能性D、左腦優(yōu)勢(shì)E、言語(yǔ)操作性強(qiáng)【參考答案】：B,C【解析】：其中ADE屬于系列型認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)。2

15、、人際交往過(guò)程必須以一定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具才有可能實(shí)現(xiàn)，其主要交往工具是（）。A、語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)B、非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)C、文字符號(hào)系統(tǒng)D、情感系統(tǒng)E、認(rèn)知系統(tǒng)【參考答案】：A,B3、大多數(shù)心理學(xué)家都認(rèn)為，任何問(wèn)題都含有三個(gè)基本成分，即（）。A、給定的條件B、要達(dá)到的目標(biāo)C、存在的限制或障礙D、存在的疑點(diǎn)【參考答案】：A,B,C【解析】：任何問(wèn)題都含有三個(gè)基本成分：一是給定的條件；二是要達(dá)到的目標(biāo)；三是存在的限制或障礙。4、嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有（）。A、效果律B、練習(xí)律C、準(zhǔn)備律D、嘗試律【參考答案】：A,B,C【解析】：嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律。5、恐怖癥可分為（）。A

16、、強(qiáng)迫恐怖癥B、單純恐怖癥C、廣場(chǎng)恐怖癥D、社交恐怖癥E、焦慮恐怖癥【參考答案】：B,C,D【解析】：恐怖癥可分為單純恐怖癥(對(duì)一件具體的東西、動(dòng)作或情境的恐怖)，廣場(chǎng)恐怖癥(害怕大片的水域、空蕩蕩的街道)和社交恐怖癥。6、教師的教學(xué)效能感包括（）。A、自我效能感B、一般交易效能感C、集體效能感D、個(gè)人教學(xué)效能感【參考答案】：B,D7、認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為的變化的是（）。A、桑代克B、巴甫洛夫C、斯金納D、加涅E、維納【參考答案】：B,C,D【解析】：應(yīng)當(dāng)詳細(xì)了解這些科學(xué)家所代表的流派。8、自編測(cè)驗(yàn)的常見(jiàn)錯(cuò)誤是（）。A、教師過(guò)于相信自己的主觀判斷而忽視測(cè)驗(yàn)的信度和效度指標(biāo)B、教師對(duì)測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)備不夠充

17、分C、測(cè)驗(yàn)太簡(jiǎn)單，題量小D、教師不關(guān)心學(xué)生知識(shí)水平而使題過(guò)復(fù)雜或過(guò)簡(jiǎn)單E、教師對(duì)測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目分類比例不一致【參考答案】：A,B,C【解析】：本題考查的是考生對(duì)教師自編測(cè)驗(yàn)優(yōu)缺點(diǎn)的理解。9、下列屬于奧蘇伯爾對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行分類的是（）。A、接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)B、機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)C、連鎖學(xué)習(xí)與辨別學(xué)習(xí)D、信號(hào)學(xué)習(xí)與概念學(xué)習(xí)E、知識(shí)學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)【參考答案】：A,B【解析】：奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式將之分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)。10、教師在學(xué)校教育中，常常要用到哪些方法？（）A、講解法B、演示法C、課堂問(wèn)答法D、練習(xí)法E、實(shí)驗(yàn)法【參考答案

18、】：A,B,C,D,E【解析】：在學(xué)校教育中，教師常常用到以下一些基本的教學(xué)方法：講解法、演示法、課堂問(wèn)答法、練習(xí)法、指導(dǎo)法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、游戲法、參觀法。三、填空題1、元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略，調(diào)節(jié)策略和_。【參考答案】：監(jiān)視策略2、在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，主要有三種直觀方式：_、模像直觀和言語(yǔ)直觀?！緟⒖即鸢浮浚簩?shí)物直觀3、愛(ài)國(guó)主義屬于_范疇?！緟⒖即鸢浮浚?P357)道德情感4、操作性條件反射的核心是_。【參考答案】：無(wú)關(guān)刺激5、歸因即人們對(duì)自己或他人行為_(kāi)?！緟⒖即鸢浮浚航Y(jié)果的原因歸究6、課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為_(kāi)?！緟⒖即鸢浮浚菏┘拥臏?zhǔn)則與控制7、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有_、學(xué)習(xí)材料的相

19、似性、學(xué)習(xí)者的心向和定勢(shì)?！緟⒖即鸢浮浚涸姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)8、評(píng)價(jià)/反思過(guò)程包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的_，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析，以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思?！緟⒖即鸢浮浚侯A(yù)測(cè)和評(píng)判9、積極誘因使個(gè)體產(chǎn)生積極行為，_某一目標(biāo)；消極誘因則使個(gè)體產(chǎn)生負(fù)性行為，遠(yuǎn)離或回避某一目標(biāo)?！緟⒖即鸢浮浚黑呄蚧蚪咏?0、在西方心理學(xué)中，加涅在_一書(shū)中先后提出的學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)結(jié)果分類影響較大?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)習(xí)的條件11、對(duì)于篇幅短小或者內(nèi)在聯(lián)系密切的材料適于采用整體識(shí)記，對(duì)于篇幅較長(zhǎng)較難或者內(nèi)在聯(lián)系不強(qiáng)的材料適于采用_識(shí)記?！緟⒖即鸢浮浚悍侄?2、從完整的問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)看，_是其首要環(huán)節(jié)?！緟⒖即鸢浮浚?/p>

20、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題13、所謂群體是指人們以一定方式的_為基礎(chǔ)而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體?！緟⒖即鸢浮浚罕碚?4、就有效的操作技能而言，模仿需要_為基礎(chǔ)?！緟⒖即鸢浮浚赫J(rèn)知15、操作技能與心智技能的不同之處在于動(dòng)作對(duì)象的_、動(dòng)作進(jìn)行的外顯性和動(dòng)作結(jié)構(gòu)的展開(kāi)性。【參考答案】：客觀性16、自我意識(shí)包括三種成分：、和?！緟⒖即鸢浮浚鹤晕艺J(rèn)識(shí)自我體驗(yàn)自我監(jiān)控17、閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能等都屬于_?！緟⒖即鸢浮浚盒闹羌寄?8、動(dòng)機(jī)最佳水平應(yīng)是_程度的激活或喚起，此時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)具有最佳效果。【參考答案】：中等19、教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和_環(huán)境兩部分，后者涉及課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系和社會(huì)文化背景等?！緟⒖即鸢浮浚荷鐣?huì)2

21、0、_是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)?！緟⒖即鸢浮浚航虒W(xué)程序21、心理發(fā)展有連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性和_?！緟⒖即鸢浮浚簜€(gè)別差異性22、測(cè)量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過(guò)程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)_確定為一種量值，以表示學(xué)生對(duì)所測(cè)問(wèn)題了解的多少?！緟⒖即鸢浮浚盒袨榕c結(jié)果23、維果斯基提出了_的思想，認(rèn)為教學(xué)必須要考慮兒童已達(dá)到的水平，并要走在兒童發(fā)展的前面。【參考答案】：最近發(fā)展區(qū)24、創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、_的產(chǎn)品的能力或特性?！緟⒖即鸢浮浚河猩鐣?huì)價(jià)值25、_也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清晰陳述，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)?！緟⒖?/p>

22、答案】：程度性知識(shí)26、考試焦慮的基本特征是_?！緟⒖即鸢浮浚簱?dān)憂27、看見(jiàn)路上的垃圾便繞道走開(kāi)，這屬于條件_作用?！緟⒖即鸢浮浚禾颖?8、學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和_?！緟⒖即鸢浮浚赫J(rèn)知能力差異29、動(dòng)作技能操作者自身的感覺(jué)系統(tǒng)提供的感覺(jué)反饋稱為_(kāi)?！緟⒖即鸢浮浚簝?nèi)部反饋30、概念學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是_。【參考答案】：理解和掌握一類事物的共同本質(zhì)特征四、判斷題1、言語(yǔ)直觀是在形象化的語(yǔ)言作用下，通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。（）【參考答案】：正確2、和概念的學(xué)習(xí)一樣，課堂情境中學(xué)生學(xué)習(xí)原理的基本方式有發(fā)現(xiàn)式和接受式兩種。（）【參考答案】：正確【解析】：(

23、P182)3、一般來(lái)說(shuō)，過(guò)度學(xué)習(xí)越多，保持效果越好，而且保持的時(shí)間也越長(zhǎng)?！緟⒖即鸢浮浚?正確4、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)比大部分課堂測(cè)驗(yàn)更具有隨意性。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)具有更強(qiáng)的計(jì)劃性，而不是隨意的。5、能力是相對(duì)穩(wěn)定的，也是完全不可控的。（）【參考答案】：正確【解析】：根據(jù)維納的理論，能力屬于內(nèi)部穩(wěn)定不可控因素。6、班級(jí)、小組、少先隊(duì)、團(tuán)支部等都屬于正式群體?！緟⒖即鸢浮浚赫_7、教育心理學(xué)是一門(mén)理論性的基礎(chǔ)學(xué)科。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：教育心理學(xué)足一門(mén)應(yīng)用性的學(xué)科。8、品行不良問(wèn)題主要出現(xiàn)在青年期?！緟⒖即鸢浮浚哄e(cuò)誤【解析】：改正：品德行為問(wèn)題主要出現(xiàn)在青少年時(shí)期(13

24、15歲)。9、課堂里的人際關(guān)系對(duì)課堂氣氛沒(méi)有影響。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：課堂里的人際關(guān)系直接影響著課堂氣氛。10、青年初期是個(gè)體在心理、生理和社會(huì)性上向成年人接近的時(shí)期。（）【參考答案】：正確【解析】：略。11、奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)?！緟⒖即鸢浮浚哄e(cuò)誤【解析】：奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。12、桑代克提出學(xué)習(xí)不是建立刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而是建立觀念之間的聯(lián)結(jié)。（）【參考答案】：錯(cuò)誤13、多種感官參與學(xué)習(xí)能有效地增強(qiáng)記憶。（）【參考答案】：正確【解析】：略。14、陳述性知識(shí)是關(guān)于事物及其關(guān)

25、系的知識(shí)，程序性知識(shí)是一種經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)自動(dòng)化了的關(guān)于行為程序的知識(shí)。（）【參考答案】：()改為：程序改為“步驟”。15、學(xué)生的一般特征指的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中影響學(xué)生的心理、生理和社會(huì)的特點(diǎn)包括年齡、性別、年級(jí)、智力才能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的期望、生活經(jīng)驗(yàn)、文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等背景因素。（）【參考答案】：正確五、概念題1、簡(jiǎn)述教學(xué)中的感知規(guī)律?！緟⒖即鸢浮浚阂朐谥庇^教學(xué)過(guò)程中獲得有關(guān)的知識(shí)，首先必須注意和觀察直觀對(duì)象。而要想有效地觀察直觀對(duì)象，必須運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。教學(xué)中的感知規(guī)律包括四個(gè)方面：(1)強(qiáng)度律；(2)差異律；(3)活動(dòng)律；(4)組合律。2、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系?！?/p>

26、參考答案】：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間存在著一致又不一致的關(guān)系。一致的情況是：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)行為也好，則學(xué)習(xí)效果好(正向一致)；相反，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)行為也不好，則學(xué)習(xí)效果差(負(fù)向一致)，不一致的情況是：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，如果學(xué)習(xí)行為好，其學(xué)習(xí)效果也可能好(正向不一致)。結(jié)論：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介，而學(xué)習(xí)行為又不單純只受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，它還要受一系列主觀的因素，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平、個(gè)性特點(diǎn)、健康狀況等的制約。3

27、、簡(jiǎn)述影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件?！緟⒖即鸢浮浚?1)認(rèn)知失調(diào)。當(dāng)自己的觀點(diǎn)與他人的、社會(huì)的觀點(diǎn)或風(fēng)氣不一致時(shí)，內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生不愉快或緊張，就會(huì)試圖通過(guò)改變自己的觀點(diǎn)或信念達(dá)到新的平衡。認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。(2)態(tài)度定勢(shì)。個(gè)人由于過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所面臨的人或事可能會(huì)具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性，這種事先的心理準(zhǔn)備或態(tài)度定勢(shì)常常支配著人對(duì)事物的預(yù)料與評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響著是否接受有關(guān)的信息和接受的量。(3)道德認(rèn)知。態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于個(gè)體頭腦中已有的道德準(zhǔn)則和規(guī)范的理解水平和掌握程度，取決于已有的道德判斷水平。實(shí)施道德教育時(shí)，不應(yīng)只注意道德教育的形式，進(jìn)行道

28、德說(shuō)教，而是應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)的實(shí)際情況，曉之以理。4、簡(jiǎn)述合作學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)與實(shí)施上必須具備的五個(gè)特征?！緟⒖即鸢浮浚?1)分工合作。指以責(zé)任分擔(dān)的方式達(dá)成合作追求的共同目的。(2)密切配合。將工作中應(yīng)在不同時(shí)間完成的各種項(xiàng)目分配給各個(gè)人。(3)各自盡力。合作學(xué)習(xí)的基本理念是取代為了獲得承認(rèn)和評(píng)級(jí)而進(jìn)行的競(jìng)爭(zhēng)。成員必須各盡其力，大家都是成功者，沒(méi)有失敗者。(4)社會(huì)互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)成效取決于團(tuán)體成員之間互動(dòng)作用。(5)團(tuán)體歷程。該歷程中的活動(dòng)包括如何分工、如何監(jiān)督、如何處理困難、如何維持團(tuán)體中成員間的關(guān)系等。5、怎樣培養(yǎng)良好的態(tài)度和品德?【參考答案】：培養(yǎng)良好的態(tài)度和品德應(yīng)從如下方面予以考

29、慮：有效的說(shuō)服；樹(shù)立良好的榜樣；利用群體的約定；價(jià)值辨析；給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。6、簡(jiǎn)述意義學(xué)習(xí)的特點(diǎn)?！緟⒖即鸢浮浚?P159)意義學(xué)習(xí)有四個(gè)特點(diǎn)：(1)學(xué)習(xí)涉及了個(gè)人，學(xué)習(xí)者整個(gè)人包括情感與認(rèn)知都投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。(2)學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的，即使推動(dòng)力或刺激來(lái)自外界，但是，要求發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握和領(lǐng)會(huì)的感覺(jué)是來(lái)自內(nèi)部的。(3)學(xué)習(xí)是滲透性的，它會(huì)使學(xué)生的行為、態(tài)度乃至個(gè)性都會(huì)發(fā)生變化。(4)學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評(píng)價(jià)的，因?yàn)閷W(xué)生清楚這種學(xué)習(xí)是否滿足自己的需要，是否有助于弄清他想要知道的東西。7、簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)?！緟⒖即鸢浮浚航逃睦韺W(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)研究學(xué)習(xí)者的主體性。(2

30、)研究學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性。(3)研究學(xué)習(xí)的內(nèi)在過(guò)程和機(jī)制。(4)研究社會(huì)環(huán)境的影響。(5)研究實(shí)際情境的影響。(6)研究文化背景的影響。(7)研究學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)和有效教學(xué)模式。(8)研究信息技術(shù)的利用。8、簡(jiǎn)述創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系？【參考答案】：(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性；(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；(3)低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。9、簡(jiǎn)述專家型教師的基本特征?！緟⒖即鸢浮浚簩＜倚徒處煹幕咎卣饔校海?）有豐富的組織化的專門(mén)知識(shí)，并能夠有效運(yùn)用；（2）解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)問(wèn)題的高效率；（3）善于創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，有很強(qiáng)的洞察力。10

31、、簡(jiǎn)述個(gè)人道德價(jià)值觀經(jīng)歷的三階段七過(guò)程?！緟⒖即鸢浮浚?1)選擇階段，包括：自由選擇；從多種可選范圍內(nèi)選擇；充分考慮各種選擇之后再進(jìn)行選擇。(2)贊賞階段，包括：喜愛(ài)自己的選擇并感到滿意；愿意公開(kāi)承認(rèn)自己的選擇。(3)行動(dòng)階段，包括：按自己的選擇行事；作為一種生活方式加以重復(fù)。六、定義題1、測(cè)量【參考答案】：測(cè)量：是用數(shù)學(xué)方式對(duì)人的行為的描述。教學(xué)過(guò)程中的測(cè)量是用數(shù)學(xué)的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的描述。教學(xué)過(guò)程中的測(cè)量主要是借助于測(cè)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行的。2、暈輪效應(yīng)【參考答案】：暈輪效應(yīng)：教師對(duì)學(xué)生的總體印象影響到對(duì)論文題目的評(píng)價(jià)。3、教學(xué)【參考答案】：(P22)教學(xué)：從心理學(xué)角度，可把教學(xué)看作是企求誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的

32、一種活動(dòng)系統(tǒng)或工作制度。4、元認(rèn)知策略【參考答案】：學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。5、學(xué)習(xí)(狹義)【參考答案】：是指人類的學(xué)習(xí)，在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語(yǔ)言為中介，自覺(jué)地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。七、論述題1、試論述當(dāng)前中小學(xué)心理教育的誤區(qū)【參考答案】：當(dāng)前中小學(xué)心理教育的誤區(qū)主要表現(xiàn)為：(1)心理教育就是心理健康教育。心理教育包括心理素質(zhì)教育和心理健康教育兩方面的內(nèi)容。學(xué)校心理教育的重心是心理素質(zhì)教育而不是心理健康教育，重點(diǎn)是心理素質(zhì)的培養(yǎng)。(2)心理教育就是搞心理測(cè)驗(yàn)。心理測(cè)驗(yàn)確實(shí)是心理教育工作中必不可少的

33、工具，但不是全部。(3)心理教育就是進(jìn)行心理咨詢。心理咨詢只是學(xué)校心理教育的一個(gè)方面而不是心理教育的全部?jī)?nèi)容。(4)心理教育就是開(kāi)設(shè)心理課。心理課側(cè)重解決一般性、整體及共性的心理問(wèn)題，而無(wú)法深入地解決特殊的個(gè)別學(xué)生的心理問(wèn)題。(5)只有心理有病的人，才需要心理教育。心理教育主要是針對(duì)兒童青少年心理發(fā)展的需要而開(kāi)展的教育活動(dòng)。(6)心理教育主要是針對(duì)個(gè)別學(xué)生展開(kāi)的教育活動(dòng)。(7)心理教育屬于德育工作，只是團(tuán)隊(duì)工作者和班主任的任務(wù)。以上幾點(diǎn)都屬于心理教育的誤區(qū)。2、試述教學(xué)評(píng)價(jià)、測(cè)量、測(cè)驗(yàn)之間的關(guān)系?！緟⒖即鸢浮浚航虒W(xué)評(píng)價(jià)、測(cè)量、測(cè)驗(yàn)之間的關(guān)系：(1)測(cè)量是一種收集數(shù)據(jù)資料的過(guò)程，測(cè)驗(yàn)是進(jìn)行測(cè)量的

34、工具。(2)評(píng)價(jià)是對(duì)行為進(jìn)行的定性描述，而測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是對(duì)行為對(duì)象的定量描述。(3)測(cè)量和測(cè)驗(yàn)只是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，而教學(xué)評(píng)價(jià)則是對(duì)客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋，這種判斷與解釋以客觀描述為基礎(chǔ)。(4)測(cè)量和測(cè)驗(yàn)所得到的結(jié)果，只有通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，才能判斷這種客觀描述的實(shí)際意義。3、結(jié)合實(shí)例談?wù)剬W(xué)習(xí)中的組織策略。【參考答案】：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。下面是一些常用的組織策略。(1)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖學(xué)完一科知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行歸類整理，將主要信息歸成不同水平或不同部分，然后形成一個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖。復(fù)雜的信息一旦被整理成一個(gè)金字塔式的層次結(jié)構(gòu)，就容易理解和記憶多了。在

35、金字塔結(jié)構(gòu)里，較具體的概念要放在較抽象概念之下。(2)列提綱列提綱時(shí)，先對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫(xiě)下主要和次要觀點(diǎn)。所列出的提綱要具有概括性和條理性。例如，秦鞏固統(tǒng)一的措施。政治措施：稱始皇帝，掌官吏任免權(quán)；設(shè)丞相、御史大夫、太尉；實(shí)行郡縣制，全國(guó)分三十六郡。經(jīng)濟(jì)措施：統(tǒng)一貨幣；統(tǒng)一度量衡。思想措施：焚書(shū)；統(tǒng)一文字；坑儒。軍事措施：南攻百越；北擊匈奴；修筑長(zhǎng)城。(3)一覽表首先對(duì)材料進(jìn)行全面的綜合分析，然后抽取主要信息，并從某一角度出發(fā)，將這些信息全部陳列出來(lái)，力求反映材料的整體面貌。例如，學(xué)習(xí)中國(guó)歷史時(shí)，可以時(shí)間為軸，將朝代、主要?dú)v史人物、歷史事