信息技術(shù)及及在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用

1、信息技術(shù)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用1 信息技術(shù)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的初探信息技術(shù)在我國(guó)教學(xué)中的發(fā)展過(guò)程我國(guó)的中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育始于20世紀(jì)70年代末。1978年，上海的小學(xué)作為校外活動(dòng)啟動(dòng)了計(jì)算機(jī)教育。1982年9月，國(guó)家教育部決定，在北大附中、清華附中、北師大附中、復(fù)旦附中、華東師大附中進(jìn)行計(jì)算機(jī)選修課教學(xué)試點(diǎn)，開(kāi)創(chuàng)了校內(nèi)計(jì)算機(jī)教育的歷史，這年是我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育的起點(diǎn)。1986年，在福建召開(kāi)的第三次全國(guó)中學(xué)計(jì)算機(jī)教育工作會(huì)議，制定了我國(guó)中學(xué)計(jì)發(fā)展計(jì)算機(jī)教育的指導(dǎo)方針，通過(guò)了普通中學(xué)電子計(jì)算機(jī)選修課教學(xué)大綱（試行），據(jù)此，還編寫(xiě)出版了全國(guó)通用教材。1991年10月，在山東濟(jì)南召開(kāi)的第四次全國(guó)中小學(xué)

2、計(jì)算機(jī)教育工作會(huì)議。這次會(huì)議是我國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育事業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要里程碑。1994年，全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心領(lǐng)導(dǎo)，由何克抗、李克東教授帶頭，組織了“小學(xué)語(yǔ)文四結(jié)合”教學(xué)模式改革試驗(yàn)課題。1997年，何克抗教授發(fā)表的建構(gòu)主義革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)系統(tǒng)地介紹了建構(gòu)主義的由來(lái)和發(fā)展，從此奠定了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)新的發(fā)展方向的理論基礎(chǔ)。1998年，全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心的有關(guān)研究人員借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家的提法，第一次提出了“課程整合”的概念。1999年1月，全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心在北京師范大學(xué)組織召開(kāi)數(shù)十所學(xué)校參加的“計(jì)算機(jī)與各學(xué)科課程整合”項(xiàng)目開(kāi)題會(huì)，“課程整合”項(xiàng)開(kāi)始走向有組織的研究階

3、段。此后，我國(guó)計(jì)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育真正走向了繁榮發(fā)展的階段。其意義，不僅是名詞的變化，而且是信息技術(shù)教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變，它標(biāo)志著信息技術(shù)教育的主要方向。信息技術(shù)在教學(xué)運(yùn)用中的發(fā)展現(xiàn)狀1.2.1國(guó)外信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀國(guó)外提出信息技術(shù)輔助課程教學(xué)較早的是美國(guó)。美國(guó)著名的“2061計(jì)劃”則在更高層次上提出了信息技術(shù)與各學(xué)科相結(jié)合的思想。但是1997年4月才開(kāi)始提供第一批教材和資源。加拿大在這一領(lǐng)域也不甘落后，自90年代中期以來(lái)，各地對(duì)信息技術(shù)與課程結(jié)合的實(shí)驗(yàn)不斷增加，并取得良好效果。日本也于1998年7月，由教育課程審議會(huì)發(fā)表的“關(guān)于改善教育課程基準(zhǔn)的基本方向”的咨詢(xún)報(bào)告中，就提出了要求：首先是

4、在小學(xué)、初中、高中各個(gè)階段的各個(gè)學(xué)科中都要積極利用計(jì)算機(jī)等信息設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。英國(guó)、新加坡等許多國(guó)家在信息技術(shù)與課程結(jié)合也緊隨美國(guó)之后。1.2.2國(guó)內(nèi)信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀2000年10月，教育部召開(kāi)了中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議，并頒發(fā)了“關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知”、“關(guān)于在中小學(xué)實(shí)施校校通工程的通知”和新的“中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）”三個(gè)重要文件，決定從2001年開(kāi)始用5-10年的時(shí)間，在中小學(xué)（包括中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展。信息技術(shù)與課程整合，正在各地如火如茶地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究工作，并且不斷搜索出新的實(shí)驗(yàn)研究成果

5、。據(jù)了解，全國(guó)性的信息技術(shù)教育試驗(yàn)區(qū)、試驗(yàn)校，有關(guān)信息技術(shù)教育的實(shí)驗(yàn)研究課題幾乎全是關(guān)于“課程整合”的?！靶畔⒓夹g(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用項(xiàng)目”和“資源庫(kù)在信息技術(shù)與課程整合中的應(yīng)用”是二個(gè)國(guó)家級(jí)“信息技術(shù)與課程整合”的研究項(xiàng)目。2003年12月，在江蘇無(wú)錫召開(kāi)“全國(guó)信息技術(shù)與新課程自然科學(xué)領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)整合”第一屆研討會(huì)。2001年12月，教育部全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心、清華同方教育技術(shù)研究院和中國(guó)學(xué)術(shù)期刊電子雜志社聯(lián)合承擔(dān)教育部人文社會(huì)科學(xué)研究專(zhuān)項(xiàng)任務(wù)重點(diǎn)項(xiàng)目“資源庫(kù)在信息技術(shù)與課程整合中的應(yīng)用”。并于2004年1月在海南的三亞召開(kāi)了研討大會(huì)。其中也有一些信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的案例。目前，

6、課程整合的提法已基本取代了原來(lái)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是改革傳統(tǒng)教育模式、教學(xué)方式和教學(xué)手段的重要途徑，是中小學(xué)信息技術(shù)教育的核心和發(fā)展重點(diǎn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的理論依據(jù)在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)是為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此，目前有關(guān)于學(xué)習(xí)理論研究中的三大流派里，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論是現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的理論指導(dǎo)和最主要的依據(jù)。建構(gòu)主義（Constructivism）也稱(chēng)結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)重要分支。是以瑞士著名的教育心理學(xué)家讓皮亞杰（）的“認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)論”為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)科恩伯格（）、斯滕伯格（）和卡茨（）等人的進(jìn)一步研究，使

7、建構(gòu)主義理論得到了進(jìn)一步的豐富、完善和深化。建構(gòu)主義認(rèn)為：(1)世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予的意義卻是由個(gè)體根據(jù)自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建出來(lái)的。(2)知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在社會(huì)文化背景的交互作用過(guò)程中自行構(gòu)建的。(3)認(rèn)為“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”和“意義構(gòu)建”是構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀提倡在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。它與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，從以往強(qiáng)調(diào)“教”變?yōu)閺?qiáng)調(diào)“學(xué)”，即它不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。

8、這就意味著教師要摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教學(xué)模式和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思維。近年來(lái)隨著多媒體技術(shù)與Internet網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用，采用建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開(kāi)展新型教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造了多種新型的教學(xué)模式，對(duì)提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)教學(xué)效果發(fā)揮了重要作用?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的必然趨勢(shì)隨著教育教學(xué)改革研究的不斷深入，隨著教育學(xué)心理學(xué)新知識(shí)新觀念的不斷引入，教育教學(xué)的改革也進(jìn)入了一個(gè)新局面。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教學(xué)節(jié)奏加快，教學(xué)內(nèi)容不斷更新，化學(xué)教學(xué)方式和教學(xué)方法的改革勢(shì)在必行。為更好的適應(yīng)學(xué)生的學(xué)

9、習(xí)特點(diǎn)，教學(xué)改革也在各方面作出新的調(diào)整。在教材方面，現(xiàn)代教育教材改變了單一文字教材的狀況。聲像、可視光盤(pán)、CAI課件、網(wǎng)絡(luò)課程等電子教材進(jìn)入了教學(xué)領(lǐng)域。從教學(xué)模式方面看，突破了過(guò)去聽(tīng)錄音、看錄像的傳統(tǒng)方式，出現(xiàn)了多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等新的教學(xué)模式?，F(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，正推動(dòng)著教學(xué)現(xiàn)代化的進(jìn)一步發(fā)展。為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足。從傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析，還普遍存在著一些問(wèn)題與弊端，影響了化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。例如：（1）由于教學(xué)條件的限制，實(shí)驗(yàn)無(wú)法完成；（2）一些實(shí)驗(yàn)反應(yīng)速率過(guò)快，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不易觀察；（3）有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)需要較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)完成，但課堂的教學(xué)時(shí)間有限，不能及時(shí)觀察到實(shí)驗(yàn)結(jié)果；（4

10、）有關(guān)微觀粒子運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)用肉眼無(wú)法看到，以致于學(xué)生難以理解；（5）有些實(shí)驗(yàn)藥品有劇毒，或在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生有害物質(zhì)，易造成環(huán)境污染；（6）具有高危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，很難在課堂保證其過(guò)程的安全性。如果在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)模擬課堂上不能或不易做的實(shí)驗(yàn)，就能從根本上解決上述傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。2 信息技術(shù)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣心理學(xué)表明，興趣是從事認(rèn)識(shí)事物和從事活動(dòng)的巨大動(dòng)力，學(xué)習(xí)興趣往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)因。因此，“興趣是最好的教師”。正如俄國(guó)教育家烏申斯基所說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣，被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的志向。”激發(fā)學(xué)生

11、的學(xué)習(xí)興趣，不僅需要教學(xué)內(nèi)容的趣味性，還需要?jiǎng)?chuàng)造和諧、適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。 運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，視覺(jué)效果好、簡(jiǎn)明生動(dòng)、直觀性強(qiáng)，多維動(dòng)畫(huà)模擬試驗(yàn)包含大量信息，能使許多抽象的化學(xué)概念、化學(xué)規(guī)律、復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)環(huán)境由靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，無(wú)聲變有聲，這能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，容易對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶、理解和保持。近幾年，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)上多采用大量的彩色圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等素材，在此基礎(chǔ)上制作了PowerPoint課件，用于教師輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，顯著提高了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。尤其是在講授抽象概念、描述不可見(jiàn)的微觀粒子運(yùn)動(dòng)時(shí)有著不可替代的優(yōu)越性。例如，在介紹微觀粒子“分子

12、和原子”的教學(xué)過(guò)程中，可以利用編輯好動(dòng)畫(huà)軟件程序演示品紅在水中的擴(kuò)散，氧原子和氫原子不斷運(yùn)動(dòng)，結(jié)合生成水分子的過(guò)程和水分子分解的過(guò)程等，將這些過(guò)程非常清晰地展現(xiàn)在學(xué)生們的面前，強(qiáng)化了他們的感性知識(shí)，使他們很容易就理解了微觀物質(zhì)世界，掌握了教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。 這種教學(xué)手法正是利用信息技術(shù)來(lái)優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，利用多種形式的虛擬畫(huà)面，使原本枯燥的實(shí)驗(yàn)過(guò)程變得輕松而有趣，提高學(xué)生的興趣和注意力，讓學(xué)生學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所得。因此，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)方式的功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量利用多媒體解剖中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，能以其豐富的表現(xiàn)力把化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)

13、過(guò)程形象生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，特別是對(duì)學(xué)生平時(shí)無(wú)法觀察的難以了解的知識(shí)更顯示出巨大的作用，為學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)提供了充分的認(rèn)知手段。2.2.1模擬疑難、污染、危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中有許多疑難、污染嚴(yán)重和危險(xiǎn)性大的實(shí)驗(yàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往是教師用語(yǔ)言描述實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的問(wèn)題，然后進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，而實(shí)驗(yàn)過(guò)程只能靠學(xué)生們?nèi)ハ胂?。一些?shí)驗(yàn)雖在設(shè)計(jì)上有所改進(jìn)，但演示的安全性和效果仍不理想，上課演示時(shí)成功率低，如木炭還原氧化銅、氧化汞加熱分解、硫在氧氣中燃燒、一氧化碳、硫化氫等實(shí)驗(yàn)，若采用計(jì)算機(jī)模擬這些實(shí)驗(yàn)，可以達(dá)到仿真的效果，并隨時(shí)控制反應(yīng)進(jìn)度和放大實(shí)驗(yàn)裝置，提高細(xì)微現(xiàn)象的可見(jiàn)度，使學(xué)生能易

14、于觀察到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，達(dá)到用常規(guī)教學(xué)手段所達(dá)不到的效果，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，且有利于避免危險(xiǎn)發(fā)生。2.2.2模擬教學(xué)中的化工生產(chǎn)流程化學(xué)教材中的化工生產(chǎn)流程，如接觸法制硫酸、氨氧化法制硝酸、煉鐵、合成氨、電解法制鋁等。化工生產(chǎn)涉及眾多大型化工設(shè)備結(jié)構(gòu)、復(fù)雜的操作原理及流程。采用傳統(tǒng)教科書(shū)、掛圖、黑板的教學(xué)模式，教師難講，學(xué)生難學(xué)。而以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，為化工原理的新教學(xué)模式研究提供了技術(shù)基礎(chǔ)。利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，能夠把抽象的概念和過(guò)程形象地展示，并且動(dòng)態(tài)地展示內(nèi)部結(jié)構(gòu)、操作原理、工藝流程等情況，使原本難講難學(xué)的教學(xué)內(nèi)容更直觀、生動(dòng)、形象，降低了教學(xué)難度。運(yùn)用多媒體能方便地

15、多次重復(fù)再現(xiàn)整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程，減少教師在課堂上板書(shū)時(shí)間，從而使教師將精力與時(shí)間更多地集中在知識(shí)的講解和與學(xué)生的交流上，提高課堂的利用率，這既強(qiáng)化了基本知識(shí)的應(yīng)用，又對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深化和補(bǔ)充。2.2.3模擬無(wú)法觀察的微觀實(shí)驗(yàn)化學(xué)中任何化學(xué)變化都是微觀粒子的破壞和重組或化學(xué)健的斷裂和重建，這些是肉眼看不到的，學(xué)生只能夠依照書(shū)上的圖示和模型去想象和推測(cè)。這些具有微觀性和抽象性的知識(shí)，用傳統(tǒng)的教學(xué)手段是很難使學(xué)生清楚地理解掌握。我們可以運(yùn)用課件制作工具把這些抽象的東西形象化，對(duì)看不見(jiàn)的微觀變化模擬描繪成為宏觀的可見(jiàn)的實(shí)體化，使學(xué)生比較直觀形象地認(rèn)識(shí)微觀粒子的運(yùn)動(dòng)，從而對(duì)化學(xué)變化的本質(zhì)能一目了然。如通過(guò)計(jì)

16、算機(jī)模擬酯化反應(yīng)中羥基的脫去方式，原電池中正、負(fù)極電子的轉(zhuǎn)移情況等，使實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性、科學(xué)性、直觀性得以實(shí)現(xiàn)。2.2.4模擬易發(fā)生操作錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)為了引起學(xué)生警戒，避免不良后果出現(xiàn)，教師要提出某些可能出現(xiàn)錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)操作。一般情況下，教師不會(huì)演示錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)，但為了使學(xué)生深入了解并加以重視，在教學(xué)上可以利用動(dòng)畫(huà)模擬錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)操作及其后果。如濃硫酸的稀釋、氫氣還原氧化銅時(shí)先加熱后通氫氣、用啟普發(fā)生器制取乙炔，制備氧氣、氯氣等實(shí)驗(yàn)，類(lèi)似這樣的問(wèn)題，生動(dòng)的圖像比語(yǔ)言和文字更有說(shuō)服力。優(yōu)化教學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率教學(xué)效率的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)是在同樣的、有效的時(shí)間內(nèi)使學(xué)習(xí)者獲得更多的知識(shí)。教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，人們?cè)?/p>

17、學(xué)習(xí)時(shí)通過(guò)視覺(jué)獲得的知識(shí)占83%，聽(tīng)覺(jué)占11%，嗅覺(jué)占%，觸覺(jué)占%，味覺(jué)占1%。這證明視聽(tīng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中起的作用較大，同時(shí)也表明，視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)結(jié)合，獲得知識(shí)的綜合能到達(dá)94%，可見(jiàn)，視聽(tīng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中尤為重要。而多媒體信息技術(shù)的特點(diǎn)正好適合學(xué)習(xí)者在有效地時(shí)間里，吸取最多的知識(shí)。現(xiàn)代教育技術(shù)材料，形聲并茂，色彩逼真，表現(xiàn)手法靈活多樣，寓教育于娛樂(lè)之中。應(yīng)用在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，培養(yǎng)學(xué)生的探究與創(chuàng)新能力，從而提高課堂效率。2.3.1模擬耗時(shí)較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)化學(xué)中有的實(shí)驗(yàn)反應(yīng)時(shí)間較長(zhǎng)，而課堂教學(xué)時(shí)間有限，無(wú)法直接觀察結(jié)果，學(xué)生情緒受到干擾，不利于教學(xué)。如電解水的實(shí)驗(yàn)，一節(jié)課下來(lái)電極上收集的

18、氣體不多，難以滿(mǎn)足對(duì)氣體的鑒別。通過(guò)電腦模擬水分子的裂變氣體產(chǎn)生，氧原子和氫原子的重組使學(xué)生如臨其境，更易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，提高分析問(wèn)題的能力。再如鐵生銹的實(shí)驗(yàn)，要一周的時(shí)間才有明顯的現(xiàn)象，采用多媒體模擬實(shí)驗(yàn)可以再現(xiàn)生銹的過(guò)程，大大縮短了實(shí)驗(yàn)的時(shí)間。2.3.2方便對(duì)比實(shí)驗(yàn)的分析有些實(shí)驗(yàn)操作或現(xiàn)象需要進(jìn)行對(duì)比分析，才能得出規(guī)律，使零散的知識(shí)結(jié)構(gòu)化和網(wǎng)絡(luò)化。在課堂上教師不可能把所有的實(shí)驗(yàn)儀器搬到課堂上進(jìn)行演示，這樣既浪費(fèi)時(shí)間，課堂效率又不高。運(yùn)用信息技術(shù)技術(shù)把設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比演示，恰好可以解決這一問(wèn)題，如講鹵素時(shí)模擬氟氣、氯氣、溴、碘分別與氫氣化合的實(shí)驗(yàn)。特別是同周期、同主族元素性質(zhì)遞變的實(shí)驗(yàn)，

19、如堿金屬與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考它們?cè)诜磻?yīng)條件和現(xiàn)象上的差別，從而比較出它們金屬性的強(qiáng)弱。 2.3.3增大實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的容量化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)內(nèi)容繁多，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行復(fù)習(xí)，在習(xí)題課中重新演示實(shí)驗(yàn)或讓學(xué)生重做實(shí)驗(yàn)都是不切實(shí)際的，教師很難把所有的化學(xué)儀器、藥品、裝置等一一展示。如果采用多媒體技術(shù)可以很好地再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)用品、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象，還可以進(jìn)行儀器組裝練習(xí)等，不僅能喚起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶，進(jìn)一步得到同化。還可以提高課堂容量，加深理解記憶，幫助學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)題的解題能力。 綜上所訴，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中信息技術(shù)的運(yùn)用，可以在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)實(shí)物錄像將各種發(fā)生裝置和過(guò)程集中展現(xiàn)給學(xué)生，配合教師

20、的精要剖析，可有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生感官上的信息接受和思維上的信息處理，從而快速回憶并確認(rèn)氣體發(fā)生裝置選擇的原則與規(guī)律，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。從而優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了學(xué)習(xí)效率。模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生操作規(guī)范實(shí)驗(yàn)的基本操作是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生只有掌握了規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作，才能保證安全實(shí)驗(yàn)和得到準(zhǔn)確實(shí)驗(yàn)結(jié)果，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作包括藥品的取用、物質(zhì)的稱(chēng)量和液體的度量、物質(zhì)的加熱、液體的過(guò)濾、儀器的裝配、玻璃儀器的洗滌和使用等六個(gè)方面的內(nèi)容。這些基本操作內(nèi)容多且有不同的操作要求，教師通常采取邊講解邊示范的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些基本操作，但往往因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)多，學(xué)生所在的位置不同，使教師的講解和示范很難做到讓每個(gè)

21、學(xué)生都看清楚和理解。利用多媒體信息技術(shù)教學(xué)可以為學(xué)生展示規(guī)范、嚴(yán)格的操作過(guò)程，規(guī)范學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能，使其掌握基本實(shí)驗(yàn)方法和操作。如各種玻璃儀器的洗滌與裝配、用移液管正確吸取溶液、錐形瓶的搖動(dòng)、滴定管量筒的正確讀數(shù)方法以及分析天平的稱(chēng)量等等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，都可以利用多媒體靜止放像、重復(fù)放像和慢動(dòng)作放像等功能對(duì)操作的難點(diǎn)和注意點(diǎn)進(jìn)行局部放大或停止，讓學(xué)生看清基本操作演示，使學(xué)生能理解“怎么操作”和“為什么要這樣操作”，為學(xué)生最終學(xué)會(huì)這些操作提供保證。教學(xué)課件這種直觀的講授和教學(xué)示范可以更嚴(yán)謹(jǐn)，更安全的糾正學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤操作，對(duì)培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)都有很好的幫助。3 信息

22、技術(shù)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策化學(xué)實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用信息技術(shù)存在的問(wèn)題信息技術(shù)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，但也不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)。如使用的不合理，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的特殊功能，會(huì)使整個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)效率降低。因此，在應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)時(shí)往往存在以下幾個(gè)問(wèn)題：一、盲目使用多媒體教學(xué)。在化學(xué)教學(xué)中遇到實(shí)驗(yàn)就采用多媒體技術(shù)而不做實(shí)驗(yàn)，是一種錯(cuò)誤的導(dǎo)向，它嚴(yán)重忽視了實(shí)驗(yàn)中“過(guò)程”的重要意義。長(zhǎng)此以往，教師和學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力就會(huì)慢慢消退，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)就大打折扣。二、將模擬實(shí)驗(yàn)等同實(shí)驗(yàn)事實(shí)。模擬實(shí)驗(yàn)無(wú)法全面體現(xiàn)和發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教育教學(xué)功能。模擬實(shí)驗(yàn)是真

23、實(shí)實(shí)驗(yàn)的理想化，和真實(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象具有一定的偏差，如果出入太大，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知錯(cuò)誤。用計(jì)算機(jī)模擬微觀世界，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解物質(zhì)及變化的微觀本質(zhì)，但微觀圖景跟宏觀現(xiàn)象有本質(zhì)的區(qū)別，不能進(jìn)行簡(jiǎn)單的類(lèi)比，同時(shí)化學(xué)藥品和化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生的氣味也是多媒體無(wú)法表現(xiàn)出來(lái)的。三、不利于學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。有的教師認(rèn)為用多媒體演示虛擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)直觀、快捷、方便、安全且效果理想，完全代替實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作。利用虛擬實(shí)驗(yàn)可以在一定程度上能解決一部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題，但不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，學(xué)生也無(wú)法體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的艱辛與成功的喜悅，使用過(guò)多必定會(huì)陷入“紙上談兵”的困境。教師應(yīng)給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)以滿(mǎn)足他們的

24、操作興趣，獲得實(shí)踐感知。四、不利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。經(jīng)常使用多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，由于教師和學(xué)生之間的交流很多時(shí)候是通過(guò)計(jì)算機(jī)這個(gè)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，無(wú)疑會(huì)減少師生之間語(yǔ)音、肢體語(yǔ)言以及情感的交流，也就削弱了情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用和體現(xiàn)。其實(shí)教師在實(shí)驗(yàn)時(shí)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作，熟練的實(shí)驗(yàn)技能，嚴(yán)肅認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)作風(fēng)，實(shí)事求是的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，以及在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師和學(xué)生之間的探討交流更能引起學(xué)生的注意。五、教學(xué)主體混淆。信息技術(shù)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，是以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，信息技術(shù)為輔。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體是學(xué)生，也就是說(shuō)信息技術(shù)運(yùn)用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也要以學(xué)生的發(fā)展為中心原則。因此，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)

25、教學(xué)要以化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展為根本的出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際，以及學(xué)校的教學(xué)條件，選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段。一些容易成功、現(xiàn)象明顯，又無(wú)危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自己操作就完全可以解決問(wèn)題的就不必采用計(jì)算機(jī)多媒體模擬。可見(jiàn)，信息技術(shù)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中只能作為化學(xué)實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充，并不能完全替代傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，但是它的輔助作用卻不容忽視。信息技術(shù)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化整合由于上述的種種表現(xiàn)不能因噎廢食，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)具有巨大的優(yōu)勢(shì)，所以我們應(yīng)將二者緊密地結(jié)合起來(lái)，充分利用現(xiàn)有的設(shè)備，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的有機(jī)整合，有效服務(wù)于教育教學(xué)?？茖W(xué)性是可見(jiàn)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)之一，多媒體課件的科學(xué)性是指內(nèi)容結(jié)構(gòu)

26、和表達(dá)法的科學(xué)性。課件制作不可違背知識(shí)的科學(xué)性，做課件的目的是為了更清楚地傳授知識(shí)并使學(xué)生掌握知識(shí)。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課件時(shí)一定要保證內(nèi)容正確，不違背科學(xué)原理，注意不能出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤，否則會(huì)產(chǎn)生誤導(dǎo)，給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響。用信息技術(shù)輔助化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先要明確其地位是“輔助”而不是“代替”，它僅僅是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的補(bǔ)充，起著重要的輔助作用?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還要以學(xué)生的實(shí)際操作為主，綠色實(shí)驗(yàn)一定要讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，這是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必然要求。所以在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，既要充分利用其優(yōu)勢(shì)來(lái)輔助教學(xué)，同時(shí)又要注意克服缺點(diǎn)，防止濫用。在使用方法和技巧上，適時(shí)和適度地穿插課件于課堂教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂氣氛生動(dòng)

27、活潑，這樣才能獲得良好的教學(xué)效果。在利用信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師、學(xué)生和信息技術(shù)之間是相互聯(lián)系、相互制約的一個(gè)有機(jī)的整體。教師是教學(xué)過(guò)程中的組織、指導(dǎo)者和知識(shí)目標(biāo)建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)目標(biāo)的主動(dòng)建構(gòu)者。信息技術(shù)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)助、探索和完成知識(shí)意義建構(gòu)的認(rèn)知工具，信息技術(shù)的運(yùn)用要符合學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，做到以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。只有正確定位諸要素在教學(xué)中的地位和作用，才能更好地發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。結(jié)語(yǔ)在化學(xué)教學(xué)中，決不能放棄化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，將最直觀最有說(shuō)服力的化學(xué)實(shí)驗(yàn)放下不管而簡(jiǎn)單的去搞信息技術(shù)教學(xué)。凡是能夠用常規(guī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)或普通模型、掛圖等實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的就無(wú)需用多媒體技術(shù)來(lái)展示，應(yīng)該處理好傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與信息技術(shù)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)系。因此，要想真正讓學(xué)生感受到現(xiàn)代信息技術(shù)帶來(lái)的喜悅，教師既要不斷提升自己的業(yè)務(wù)能力，還要正確看待信息技術(shù)在教學(xué)中的輔助作用，只有將先進(jìn)的