中職學(xué)生核心素養(yǎng)培育方法探析

1、中職學(xué)生核心素養(yǎng)培育方法探析摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，中職教育在國(guó)家教育中的地位越來越重要，它不僅擔(dān) 負(fù)著基本的教育職責(zé)，更擔(dān)負(fù)著國(guó)家多元化人才培養(yǎng)的任務(wù)。中職階段的教育， 主要是通過專業(yè)化的課程教學(xué)培養(yǎng)專業(yè)化的技術(shù)性人才，隨著中職教育規(guī)模的不 斷擴(kuò)大，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)儼然已經(jīng)成為新時(shí)代背景下中職教育的核心，對(duì)于 如何對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行全面化的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，本文筆者將從中職學(xué)生核心素養(yǎng)培 育存在的基本問題分析，針對(duì)性地提出相關(guān)的教育策略，旨在全面的提升中職學(xué) 生的核心素養(yǎng)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：中職生；核心素養(yǎng)；存在問題；培育策略 對(duì)于中職教育來講，他是國(guó)家教育體系中的重要組成部分，其教育

2、的根本任 務(wù)就是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等多元化的德智體美全面發(fā)展的高 素質(zhì)技能型人才。傳統(tǒng)的中職教學(xué)，無論是課程的設(shè)計(jì)還是教學(xué)方式，都具有一 定的片面化，而且，傳統(tǒng)的那種一輩子指望一個(gè)職業(yè)或者專業(yè)的生活觀念已經(jīng)不 再適合新時(shí)代的社會(huì)需求，現(xiàn)階段的教育更加趨向于多元化方向發(fā)展。所以說， 在實(shí)際的中職教育上，要不斷的提升對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，提升學(xué)生的綜合水 平。一、中職生職業(yè)核心素養(yǎng)培育存在的問題及原因（一）中職生職業(yè)規(guī)劃能力較弱對(duì)于中職階段的學(xué)生來講，他們由于成績(jī)較差不得不進(jìn)入中職類的院校進(jìn) 行技能學(xué)習(xí)，從中職院?；镜慕虒W(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上分析，很多的教師僅僅是注重 相關(guān)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)

3、，而忽略了對(duì)學(xué)生相關(guān)的職業(yè)規(guī)劃的教學(xué)，這就使得很多的 學(xué)生對(duì)于自己的職業(yè)學(xué)習(xí)完全沒有目的性，對(duì)于相關(guān)的職業(yè)也沒有合理的規(guī)劃 1。 對(duì)于出現(xiàn)以上問題的原因主要包含以下幾點(diǎn)：第一，中職招生生源整體水平較低， 學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及對(duì)自身職業(yè)規(guī)劃的能力較差，學(xué)生對(duì)于自我評(píng)價(jià)較低，對(duì)于未 來的發(fā)展目標(biāo)判斷不準(zhǔn)確；第二，由于學(xué)生對(duì)于專業(yè)認(rèn)識(shí)較淺，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)的 選擇出現(xiàn)盲目性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)喪失積極性；第三，當(dāng)前中職學(xué)校的課程設(shè)置的 不合理性，對(duì)于一些職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)、道德、禮儀課程相對(duì)較少，學(xué)生核心素養(yǎng)的 培育受到限制。（二）中職生職業(yè)道德素養(yǎng)教育缺失雖然說中職階段的教學(xué)主要是以技術(shù)培育為核心，但是，對(duì)于目前很多

4、的 中職院校來講，他們太過于注重學(xué)生技術(shù)、技能的培養(yǎng)，而在很大程度上忽略了 學(xué)生道德素養(yǎng)的培育。從中職階段的學(xué)生分析，他們正處于一個(gè)思維活躍、心智 不從成熟的時(shí)期，對(duì)于職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)、社會(huì)責(zé)任的意識(shí)相對(duì)較淺，很容易出現(xiàn) 不適當(dāng)?shù)男袨榕e止。所以說，中職學(xué)生核心素養(yǎng)培育中職業(yè)道德修養(yǎng)內(nèi)容的滲透 至關(guān)重要2。（三）中職生職業(yè)關(guān)鍵能力素養(yǎng)不足對(duì)于中職學(xué)生而言，自我意識(shí)相對(duì)較強(qiáng)，有些時(shí)候比較排斥嚴(yán)格的管理， 但是其自我的管控能力相對(duì)較弱，而且，大部分的中職學(xué)生耐挫折能力、人際交 往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力較差，這就在很大程度上為核心素養(yǎng)的培育增加了的難度 3。出現(xiàn)這些問題的原因主要包含以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生自信

5、心較差，由于自身 能力的欠缺性，導(dǎo)致學(xué)生遇到問題總會(huì)出現(xiàn)猶豫不決等狀況；第二，學(xué)校管理的 松弛性，導(dǎo)致學(xué)生規(guī)則意識(shí)相對(duì)較弱，久而久之就會(huì)形成懶散的習(xí)慣；第三，由 于學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張性，導(dǎo)致學(xué)生參加技能訓(xùn)練和核心素養(yǎng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，這就 在一定程度上降低了學(xué)生核心素養(yǎng)培育的進(jìn)程。二、中職學(xué)生核心素養(yǎng)培育的基本策略分析（一）以課堂為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng) 對(duì)于學(xué)生來講，課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，而學(xué)生則是課堂的核心主體。在對(duì) 學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培育時(shí)，教師要充分的發(fā)揮出自身的引導(dǎo)性價(jià)值，幫助學(xué)生 自覺地、自主地、不斷地總結(jié)自身的學(xué)習(xí)規(guī)律，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為核心，以提升 自身的素養(yǎng)為主題，獲得終身學(xué)習(xí)的能力4

6、。對(duì)于教學(xué)來講，教師需要做到以下幾點(diǎn)：第一，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生制 定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二，構(gòu)建交流性學(xué)習(xí) 課堂，發(fā)揮學(xué)生自身的能動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的問題進(jìn)行針對(duì)性探究，在交流中 逐漸地掌握解決問題的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究能力的提升；第三，開展針對(duì)性教學(xué)， 注重對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的細(xì)化、精講點(diǎn)撥，讓學(xué)生逐漸地在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)職業(yè)知識(shí)之間 存在的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生形成一個(gè)條理化的學(xué)習(xí)思路；第四，開展反思性教學(xué)， 主要是針對(duì)知識(shí)的遷移與運(yùn)用進(jìn)行鞏固性學(xué)習(xí)，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生思考的能力， 還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐、探究能力的培養(yǎng)5。（二）加快校園文化建設(shè)，構(gòu)建學(xué)生交流平臺(tái) 對(duì)于中職學(xué)生來講

7、，語言表達(dá)、社會(huì)交際能力的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)的核心內(nèi) 容之一。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要注重校園文化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升、心態(tài) 培養(yǎng)的價(jià)值，在實(shí)際的文化建設(shè)上，需要注意以下兩點(diǎn)：第一，構(gòu)建人文教育氛 圍，主要是讓學(xué)生能夠感受到校園氛圍的放松性，這樣才能最大限度地讓學(xué)生敞 開心扉進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)；第二，以活動(dòng)為載體，構(gòu)建以課外活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)以及 社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為核心的多元化社交平臺(tái)，以思想性、教育性、娛樂性、知識(shí)技能 性為內(nèi)容，全面地激發(fā)學(xué)生語言社交的積極性，讓學(xué)生在不斷的交流中尋找素養(yǎng) 提升的經(jīng)驗(yàn)與技巧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生社交能力的全面提升。（三）推進(jìn)社會(huì)化教育建設(shè)，滿足學(xué)生社會(huì)專業(yè)化能力培育 對(duì)于中職教育來講，

8、具有很強(qiáng)的社會(huì)性和職業(yè)性，他對(duì)于學(xué)生而言，既是 學(xué)生生活技能的教育，也是學(xué)生未來職業(yè)規(guī)劃的教育。因此，在實(shí)際的教學(xué)中， 教師必須要注重社會(huì)教育對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的價(jià)值，讓學(xué)生過早地認(rèn)識(shí)社會(huì)生 活或者職場(chǎng)環(huán)境，全面地提升學(xué)生今后工作的水平。例如：由學(xué)校、企業(yè)雙方進(jìn)行合作，組織角色體驗(yàn)活動(dòng)，由學(xué)校選擇學(xué)生 由企業(yè)提供平臺(tái)，讓學(xué)生深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)，這樣不僅可以讓學(xué)生全面深 入地認(rèn)識(shí)企業(yè)文化，還能讓學(xué)生在與同事、客戶、社會(huì)的交往中學(xué)習(xí)到更多的實(shí) 用性技能，這對(duì)于學(xué)生今后的崗位適應(yīng)、為人處世、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)結(jié)合作等能力 的培養(yǎng)都是具有實(shí)際性的意義6。結(jié)束語 綜上所述，對(duì)于中職學(xué)生核心素養(yǎng)的培育來講，

9、不能急于求成，必須要形 成一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，這樣才能讓學(xué)生在不斷的嘗試、探索中形成多元化的素 養(yǎng)。從教育的本質(zhì)上分析，教育的最終目的不僅僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，還包含很多的 品質(zhì)培養(yǎng)和態(tài)度養(yǎng)成，在新時(shí)代的背景下，中職學(xué)生的教育越來越成為社會(huì)討論 的重點(diǎn)，作為中職教師，要順勢(shì)而行，全面的認(rèn)識(shí)到教育中存在不足，針對(duì)學(xué)生 的發(fā)展與需求進(jìn)行科學(xué)合理的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面化培養(yǎng)與提升。以 上相關(guān)的論述僅為筆者個(gè)人淺見，期望能夠?qū)χ新殞W(xué)生核心素養(yǎng)的培育具有一定 的借鑒意義，對(duì)于相關(guān)教育的創(chuàng)新與優(yōu)化，期望廣大的教育者繼續(xù)進(jìn)行探索，為 實(shí)現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)代化的職業(yè)教育出謀劃策。參考文獻(xiàn)張俊華.工匠精神引領(lǐng)下中職學(xué)生

10、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑探究J.中國(guó)多媒體與網(wǎng) 絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)(中旬刊),2019(9).瞿冬偉.現(xiàn)代職教視野下中職學(xué)生核心素養(yǎng)提升的探析以通州中專機(jī)電專業(yè) 為例 J.考試周刊,2019,(044):1-2.邱雪婉.自主探究，建構(gòu)新知一一淺析中職學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略J.才 智,2020,(16):146-147.焦光偉,孫琦基于職業(yè)發(fā)展的中職學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的探討J.科教導(dǎo)刊-電 子版(上旬),2019(10):57-57.5祁黎.基于中職學(xué)生核心素養(yǎng)培育的立特色課程構(gòu)建與實(shí)施-以紹興市中等專 業(yè)學(xué)校為例J.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2019,(8):47-51.徐湖川.傳統(tǒng)文化教育融入中職學(xué)生核心素養(yǎng)培育的策略研究J.汽車維護(hù)與修 理,2019,3