《巨人的花園》說課稿

1、第 頁巨人的花園說課稿一、 緊扣特點(diǎn)說教材 1.教材分析 巨人的花園講解并描述的是一個(gè)巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便在花園的四周筑起了圍墻，將孩子們拒之門外。從今，花園里花不開，鳥不語，一片荒蕪。后來，在一個(gè)小男孩的啟發(fā)下，巨人拆除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無比的華蜜。 2.教學(xué)目標(biāo) (1)學(xué)問與技能：學(xué)文與學(xué)詞結(jié)合，通過對比朗讀感受本篇童話在表達(dá)上的特點(diǎn)。 (2)過程與方法：學(xué)會(huì)多元溝通，能依據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。 (3)情感看法與價(jià)值觀：明白歡樂應(yīng)當(dāng)和大家共享的道理，情愿和大家溝通閱讀感受。 3.教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：抓住童話中不同人物的言行描寫細(xì)細(xì)品嘗。 難點(diǎn)：在悟讀中初步體

2、會(huì)本篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。 二、促進(jìn)發(fā)展說教法 新課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，閱讀是學(xué)生特性化行為，語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。因此，依據(jù)課文特點(diǎn)，我將圍繞“對比”綻開教學(xué)。我將采納多媒體協(xié)助教學(xué)法、朗讀教學(xué)法、情境教學(xué)法等。讓學(xué)生通過對比思索，引導(dǎo)學(xué)生深化感悟來實(shí)施教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)中扶放結(jié)合，滲透學(xué)習(xí)方法。 三、培育實(shí)力說學(xué)法 新課標(biāo)主動(dòng)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，在本課的教學(xué)中我滲透了讀中悟，悟中讀的學(xué)法。正所謂書讀百遍，其義自見，通過形式多樣的誦讀，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵;運(yùn)用想象、小組合作學(xué)習(xí)方法，可以實(shí)現(xiàn)文本、學(xué)生以及學(xué)生之間

3、的多元互動(dòng)，從而提升學(xué)習(xí)的效果。 四、按部就班說程序 第一環(huán)節(jié)：精彩回顧，接著學(xué)文。 上課伊始，我這樣問學(xué)生：“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)對這篇童話有了初步的了解，下面，咱們來玩?zhèn)€跟童話有關(guān)的小嬉戲看圖片，猜猜看，它們來自于哪篇童話?”我會(huì)在屏幕上出示幾位童話主子公，很自然地導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。 其次環(huán)節(jié)：精讀課文，突破重點(diǎn)。 (一)花園改變前后的對比讀 1.提示說話，接觸對比 讓學(xué)生用自己喜愛的方式讀讀課文，想想巨人的花園原來是什么樣的，后來又是怎樣的?并在相關(guān)的語句下畫上記號。稍后，適時(shí)請學(xué)生溝通。并在屏幕上出示相關(guān)的語句。 2.對比朗讀，感受對比 以對比朗讀的方法讓學(xué)生先讀讀描寫花園美麗的語

4、句，再讀讀因?yàn)榫奕说男袨槎兊煤?、荒蕪的語句和花園后來又富有春意的語句，最終再讀讀描寫花園變成了冬天的語句。 (二)冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對比讀 1.巨人的性格 (1)我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“這可真是一個(gè)奇妙的花園啊!可是不知同學(xué)們想過沒有，同樣一個(gè)花園，為什么會(huì)有這么大的不同呢?” (2)“當(dāng)巨人面對孩子們一次又一次進(jìn)入他的花園，看法是怎么樣的?”我讓學(xué)生再次仔細(xì)讀讀課文，劃出有關(guān)的語句。 (3)當(dāng)學(xué)生溝通完后，我適時(shí)出示相關(guān)語句：“誰允許你們到這兒來玩的!都滾出去!”、“好簡單才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去!”、“喂!你趕快滾出去!”在研讀巨人斥責(zé)孩子們這三句話時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)

5、的：請你們讀一讀這三句話，并聯(lián)系上下文想一想，巨人說這些話的時(shí)候，心里可能是怎么想的?他說話的時(shí)候可能是什么樣子的? 2.孩子們的性格 讓學(xué)生試著上面的方法，找一找，讀一讀，品一品，悟一悟。并隨機(jī)理解重點(diǎn)句：小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會(huì)說話的眼睛注視著巨人。讓學(xué)生通過想象補(bǔ)白：小男孩會(huì)對巨人說些什么?讓學(xué)生在想象中走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行對話。 (三)巨人醒悟前后的言行對比讀 1.讓學(xué)生再次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無情的句子。 2.再讓學(xué)生找出描寫巨人醒悟后言行的重點(diǎn)句：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!”再次朗讀，然后讓學(xué)生談?wù)剬@句話的理解。 第三環(huán)節(jié)：巧設(shè)練筆，升華情感 設(shè)計(jì)有創(chuàng)建

6、性的小練筆：“巨人趕走了小孩，你覺得他趕走的僅僅是小孩嗎?還有什么?你想對他說些什么?”讓學(xué)生在練筆中，再次升華學(xué)生的情感。 第四環(huán)節(jié)：廣泛閱讀，超越文本 結(jié)合本單元綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生收集更多的童話故事讀一讀，并開展一次講童話、演童話的競賽。 巨人的花園說課稿范文2 【教材分析】 這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個(gè)巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園四周筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從今，園里花不開，鳥不語，一片荒蕪，春、夏、秋都不愿光臨，只有冬天恒久留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)來，春天也就跟著孩子們來了，園里立即變得生氣勃勃。當(dāng)他把孩子們再次趕出花園之后，

7、花園又被冰雪覆蓋了。后來，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在美麗的花園和孩子們中間，感到無比的華蜜。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起共享的歡樂才是真正的歡樂。 本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對比的方法綻開故事情節(jié)、揭示道理。文中有很多處進(jìn)行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后看法的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。 【教學(xué)目標(biāo)】 、通過閱讀課文，鞏固生字讀音等基礎(chǔ)學(xué)問。 、學(xué)習(xí)、積累描寫巨人的花園的景色和巨人心理活動(dòng)的句、段，理解巨人的花園改變的緣由。 、在提高朗讀實(shí)

8、力的基礎(chǔ)上，發(fā)展感悟、體驗(yàn)、想象等學(xué)習(xí)實(shí)力。 、明白歡樂應(yīng)當(dāng)和大家共享等道理，情愿和同學(xué)溝通自己的閱讀感受。 【教學(xué)重點(diǎn)】 通過重點(diǎn)語句的學(xué)習(xí)，發(fā)展朗讀、感悟、體驗(yàn)、想象等學(xué)習(xí)實(shí)力。 【教學(xué)難點(diǎn)】 明白歡樂應(yīng)當(dāng)和大家共享等道理。 【設(shè)計(jì)意圖】 一、以讀為本，在讀中理解、感悟、體驗(yàn)、想象 徐世英先生曾將朗讀與講解做過精辟的比較，他說：講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，猶如進(jìn)行解剖，朗讀是活的，猶如賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。正確、流利、有感情地朗讀課文是語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）規(guī)定的基本的語文課程目標(biāo)，本課

9、教學(xué)中我力圖體現(xiàn)從讀中積累語言觸發(fā)語感、讀中再現(xiàn)情境加深理解、讀中訓(xùn)練想象發(fā)展思維、讀中內(nèi)心體驗(yàn)激發(fā)情感等方面內(nèi)容，以讀為本，讓讀不僅僅作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，也是整個(gè)教學(xué)的過程。 、讀中理解： 在學(xué)習(xí)第自然段中，我讓學(xué)生朗讀后用自己的話講講花園的景色，學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上對鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、白雪一片有了自己的理解，再找出概括花園景色的詞語（美麗），這樣先分散后集中的感受使學(xué)生很簡單的就明白了本段的主要內(nèi)容，也為有感情的朗讀和后來的背誦打下了基礎(chǔ)。 、讀中感悟： 在學(xué)習(xí)、段中，學(xué)生通過巨人看法的改變感受其內(nèi)心的改變。 如：激烈處，巨人已經(jīng)很長時(shí)間都沒見過陽光了他抬頭望去，一縷陽光從窗

10、外射進(jìn)來。好幾個(gè)月沒見過這么明媚的陽光了。應(yīng)當(dāng)讀出喜悅、興奮的心情； 可是巨人又發(fā)脾氣了：好簡單才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！學(xué)生在理解后就更加能讀出巨人發(fā)脾氣時(shí)的急躁和粗魯； 喂！你趕快滾出去！巨人大聲叱責(zé)。叱責(zé)表現(xiàn)出巨人的生氣到達(dá)了頂點(diǎn)。學(xué)生在一系列的詞語、語氣的程度甚至的標(biāo)點(diǎn)的感悟中都能很形象的讀出巨人當(dāng)時(shí)的心情。 、讀中體驗(yàn)： 巨人第一次趕走孩子們的時(shí)候，自己的花園里始終都是冬天，第自然段中描寫了花園內(nèi)外景色的不同。朗讀前引導(dǎo)學(xué)生說說刺骨的寒風(fēng)、雪花飄舞等有所經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)，能夠更加生動(dòng)、形象的再現(xiàn)出花園景色的對比與巨人的孤獨(dú)、無助，學(xué)生帶著體驗(yàn)朗讀，會(huì)真正融入自己的情感，也與文本的內(nèi)

11、涵相吻合。 、讀中想象： 文中那個(gè)具有著魔力的小男孩，用自己的眼神暖和了冷酷的巨人，那醒悟后的巨人又是怎樣的心情呢？學(xué)生在想象中體會(huì)到了巨人內(nèi)心的愧疚與悔意，再讀巨人的話時(shí)自然水到渠成。 總之，讀是思的憑借，是悟的前提，是議的打算，是寫的基礎(chǔ)。以讀為本，重視朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)的根本。 二、在閱讀理解中訓(xùn)練扎實(shí)的語文基礎(chǔ)學(xué)問 進(jìn)入新的課程改革以來，語文課給予了其太多的內(nèi)涵和任務(wù)。關(guān)于語文閱讀課如何去上，存在著太多的聲音。身為語文老師，好多時(shí)候竟不知道該向著哪個(gè)方向走。所以，扎實(shí)這個(gè)詞無論是在報(bào)紙雜志還是在平常教研活動(dòng)的評課中很少看到或聽到，仿佛語言文字訓(xùn)練扎實(shí)的語文課就是一種倒退。 然而，毋庸質(zhì)

12、疑，聽、說、讀、寫是語文最具特色的學(xué)科特性。正是在這個(gè)意義上，小學(xué)的語文課假如離開了扎扎實(shí)實(shí)的語言文字訓(xùn)練那將是語文教學(xué)的又一種缺失。在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，我把訓(xùn)練學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)學(xué)問作為教學(xué)的目標(biāo)之一。 、課的起先，先讓學(xué)生自由朗讀課文，這不僅是對課文內(nèi)容的整體回顧，也是對課文中生字、生詞的復(fù)習(xí)與鞏固，在學(xué)生回答問題的過程中，剛好訂正學(xué)生的錯(cuò)誤讀音，留意了細(xì)微環(huán)節(jié)的把握，使學(xué)生真正的會(huì)其音，明其意。 、語言的學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累的過程，每一篇文質(zhì)兼美的課文都應(yīng)當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)、收獲的陣地。中年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)字、詞的基礎(chǔ)上應(yīng)當(dāng)漸漸向著段、篇過渡，為高年級的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)了第一自然段后，我提示

13、學(xué)生了解其構(gòu)段的方式先概括后詳細(xì)，也叫先總后分，使學(xué)生對段落的結(jié)構(gòu)的相識更加清楚，符合中年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為培育其閱讀、寫作的實(shí)力奠定基礎(chǔ)。 三、以文為本，在閱讀中積累 語言的學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累的過程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時(shí)，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財(cái)寶，須要運(yùn)用時(shí)才能脫口而出或涌流于筆下。 本課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積累語言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。其中有的是指定背誦的部分，如第自然段，有的則是由學(xué)生選擇，背誦自己喜愛的部分，如在總結(jié)完全文的學(xué)習(xí)過程后。抄寫則是作業(yè)布置中的一項(xiàng)，把自己喜愛的句段摘抄下來。 這些背誦、抄寫的練習(xí)，

14、培育學(xué)生積累語言的愛好和主動(dòng)積累語言的習(xí)慣。 作為充溢才智的語文課，應(yīng)當(dāng)是展示師生共同成長的平臺，只有一名才智的老師，才可能點(diǎn)燃孩子們的思維，讓他們和學(xué)生碰撞出創(chuàng)建的火花。我把做一名才智的老師做為自己的追求，和學(xué)生一起，叩問心靈，共同享受語文課堂中的熠熠光輝。 巨人的花園說課稿范文3 一、教材分析： 巨人的花園是本冊書第三單元“感受親情”單元的一篇課文?！案惺苷媲椤惫舶ㄎ迤恼拢阂话褍A斜的傘感受的是平淡細(xì)膩而無私的愛在親人之間的傳遞與持續(xù)；伙伴感受的是摯友間的赤誠之情；信任品嘗的是人與人之間信任與被信任的喜悅；金色的蒲公英品嘗的是媽媽對女兒充溢愛的教化。而巨人的花園則通過巨人的花園由“開滿五

15、彩繽紛的鮮花”到“冰雪覆蓋，滿園荒蕪”再變回到“鳥語花香”，以及巨人由自私自利到不自私自利，從而學(xué)會(huì)與人共享歡樂的改變，讓我們感受到愛是共享，真正的歡樂來自共享。課文以童話的形式，用對比的方法綻開故事情節(jié)，使其中蘊(yùn)涵的道理自然流露，貼近兒童心里，孩子簡單接受。 同時(shí)，我認(rèn)為這篇課文也是第六單元“安徒生和他的童話”的前奏，其童話的形式和愛的主題正與安徒生童話中“憐憫和關(guān)愛”的主題產(chǎn)生共鳴。 依據(jù)“課標(biāo)”要求、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我們確定以下教學(xué)目標(biāo) 學(xué)問目標(biāo)：讀懂課文，知道課文講了一個(gè)怎樣的故事，知道巨人以及巨人的花園發(fā)生了哪些改變。 技能目標(biāo)：能復(fù)述課文，有感情地朗讀課文。 情感目標(biāo)：體會(huì)故事

16、告知人們的道理。明白自私自利的人不會(huì)歡樂，只有學(xué)會(huì)與人共享才能獲得真正的歡樂！ 教學(xué)重難點(diǎn)：理解巨人的花園以及巨人改變的緣由，從而感悟出學(xué)會(huì)與人共享才會(huì)歡樂。 二、設(shè)計(jì)理念： 閱讀教學(xué)是學(xué)生相識世界、發(fā)展思維、獲得體驗(yàn)的重要途徑，是學(xué)生的特性化行為。閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的對話過程，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。 三、教法學(xué)法： 我們采納“創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)探究激發(fā)情感”的思路，引導(dǎo)學(xué)生通過默讀感悟、情境體驗(yàn)、對話溝通、激情朗讀，體會(huì)巨人前后看法情感的改變，從而感悟出愛就是共享，共享才會(huì)歡樂！ 四、教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖： （一）

17、閱讀引入，點(diǎn)明愛的主題 本單元全部文章都在回答“愛是什么”這一問題，我們由67頁閱讀鏈接中選自劉墉玉蘭花中的一個(gè)故事引入，讓學(xué)生自讀，明白選文中愛是什么的主題。這段選文與巨人的花園的主題正好吻合，但內(nèi)容更淺顯，能幫助學(xué)生理解課文，故而作為引入，也算做是我們對文本內(nèi)容的一個(gè)整合。 （二）自私自利，走進(jìn)愛的冬天 這一環(huán)節(jié)主要通過讀中想象和想象中讀的方法，讓學(xué)生想象當(dāng)春天又來時(shí)，花園中卻仍是冬天的荒蕪景象，溝通自己此時(shí)的感受并讀出自己的感受。在這一環(huán)節(jié)中，我們留意敬重、珍視孩子的獨(dú)特體驗(yàn)，從而讀出自己的特性。再通過“表演探究”了解花園之所以沒有春天的緣由，探究出巨人自私自利的內(nèi)心世界。 （三）幡然醒

18、悟，找回愛的春天 這一環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生理解課文第四自然段。這一段是課文理解中的難點(diǎn)，我們設(shè)想能通過與故事中人物對話和感情朗讀探究出巨人思想改變的緣由，從而領(lǐng)悟?qū)W會(huì)共享才會(huì)歡樂。最終通過給花園起名字使主題得到升華。 （四）教給方法，指導(dǎo)復(fù)述 出示本文的故事提綱，讓學(xué)生看提綱復(fù)述，告知學(xué)生這是講故事的一種方法。 我們這節(jié)課的設(shè)計(jì)更多的是追求一種自然，希望能讓學(xué)生在自然、主動(dòng)的狀態(tài)下、在不知不覺的體驗(yàn)中得到情感的熏陶。 評說課稿 1、對教材分析的透徹、明白。 2、教學(xué)目標(biāo)明確，詳細(xì)，有層次性， 3、老師對課文重點(diǎn)選擇恰當(dāng)，教學(xué)中采納了多種形式的閱讀，但對不同學(xué)生的閱讀層次，沒有充分的體現(xiàn)。 4、教學(xué)

19、重難點(diǎn)得到體現(xiàn)，并能解決重難點(diǎn)。 5、教學(xué)過程清晰明白，脈絡(luò)清楚，圍圍著“愛”的主題進(jìn)行教學(xué)，主題突出。 巨人的花園說課稿范文4 我說課的內(nèi)容是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材第七冊第三組的一篇精讀課文第九課巨人的花園（板書：9、巨人的花園） 一、緊扣特點(diǎn)說教材。 1、教材分析。 走進(jìn)第七冊第三組語文，就是走進(jìn)“中外童話”專題。 教學(xué)時(shí)，既要充分利用教材中供應(yīng)的優(yōu)秀童話，也要有效地利用學(xué)生已經(jīng)閱讀過的童話，還要引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的童話，并在大量閱讀、建立感性相識的基礎(chǔ)上，通過探討、溝通，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話特點(diǎn)。 巨人的花園是第三組的第一篇精讀課文。課文的作者是英國作家王爾德。文章描述了孩子們在巨人的花園里

20、玩得快樂，花園一年四季漂亮如畫；然而當(dāng)巨人回來時(shí)，勃然大怒，趕走了孩子，砌起了圍墻，花園被覆蓋在冰天雪地中，從今花不開，鳥不語；當(dāng)孩子們偷偷地鉆進(jìn)花園嬉戲時(shí)，花園又是一片春意；巨人一再驅(qū)逐，花園又被冰雪覆蓋；最終在一位小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了拆除了圍墻，把花園給了孩子們，花園于是又春意盎然，巨人再次回到了美麗的花園和孩子們中間。這篇童話告知我們：歡樂應(yīng)當(dāng)和大家共享！ 本文有三處對比描寫，即花園改變前后的對比、冬天性格的巨人和春天性格的孩子進(jìn)行對比、巨人醒悟前后的言行對比，是課文顯著的寫作特點(diǎn)。 2、教學(xué)目標(biāo)： （1）相識7個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)生字，正確讀寫“允許”“洋溢”“鮮花盛開”等詞語。 （

21、2）正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟童話揭示的道理。 （3）體會(huì)童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。 3、教學(xué)重點(diǎn)：想象畫面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的改變。 教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)這篇童話故事所揭示的道理。 二、促進(jìn)發(fā)展說教法。 遵循語文課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，我選用的教法有： 1、以讀代講、以問促讀法。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培育語感，受到情感熏陶。 本課教學(xué)，我要預(yù)設(shè)好能促進(jìn)學(xué)生仔細(xì)讀書的問題，實(shí)行多種形式、各種層次的讀書方式，使學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中悟情明理。 2、讀寫結(jié)合法。語文教學(xué)要以語言文

22、字訓(xùn)練為主線，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和應(yīng)用祖國的語言文字，使他們具有適應(yīng)實(shí)際須要的寫作實(shí)力。 本課的教學(xué)，力求學(xué)生人人參加，緊扣課文的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，培育學(xué)生的表達(dá)實(shí)力。 總之，教學(xué)有法，但教無定法，貴在得法。 三、培育實(shí)力說學(xué)法。 學(xué)無止境。學(xué)法是學(xué)生打開學(xué)問寶庫的金鑰匙。 要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主子，必需把課堂這一大舞臺還給學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)法的滲透。在本課的教學(xué)中，我滲透的學(xué)法有： 1、自主、合作、探究法。語文課程標(biāo)準(zhǔn)主動(dòng)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課教學(xué)，先讓學(xué)生采納適合自己的方式讀書，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生帶著自己的特性感悟在小組或全班溝通，完成自主實(shí)踐、自行發(fā)覺、自我構(gòu)建的過程

23、。 2、讀書、思索、感悟法。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的實(shí)力。因?yàn)殚喿x是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。 四、按部就班說程序。 這篇精讀課文，我支配2課時(shí)的教學(xué)時(shí)間。 第一課時(shí)激趣導(dǎo)入，初讀課文，檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生字新詞，掃除閱讀障礙；整體把握課文內(nèi)容，理清文章條理；精讀第16自然段，對比花園改變前后的內(nèi)容，初步感受對比的表達(dá)特點(diǎn)。 其次課時(shí)在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，接著精讀課文第711自然段，理解課文內(nèi)容，揭示童話蘊(yùn)含的道理，進(jìn)一步體會(huì)對比的表達(dá)特點(diǎn)。 下面說說第一課時(shí)的教學(xué)程序。 第一環(huán)節(jié)談話導(dǎo)入，走進(jìn)文本。 1、談話導(dǎo)入：同學(xué)們，你們喜愛童話故事嗎？ 你們平常讀過

24、哪些童話故事？（設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生口頭溝通，有效地利用學(xué)生已經(jīng)讀過的童話。）今日，老師帶著大家去巡游一座花園。 2、揭示課題并齊讀課題。 其次環(huán)節(jié)初讀課文，感知文本。 1、自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，不相識的字讀一讀括號里的拼音；讀通課文，讀不通順的地方多讀幾遍。 2、指名分段朗讀課文，老師剛好正音。讀后溝通：課文主要講了什么？ 3、檢查預(yù)習(xí)狀況，打出多媒體屏幕，出示帶有生字的詞語，指名讀，開火車讀等，掃除閱讀障礙。緊接著，充分利用課件，指導(dǎo)學(xué)生書寫生字，比如“添”字的右下角有兩點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)并列。 4、要求學(xué)生正確、流暢地朗讀課文，然后說說：這篇童話先寫什么？再寫什么？最終寫什么？ 第三環(huán)節(jié)細(xì)讀花園改變前后的內(nèi)容，領(lǐng)悟文本。 1、以問促讀：巨人的花園美嗎？從哪里看出？仔細(xì)讀讀課文的第1、2自然段。 （1）讓學(xué)生自由朗讀課文，一邊讀一邊想一邊畫出描寫巨人花園漂亮的句子，同時(shí)一邊寫上自己的感受。 （2）指導(dǎo)有感情地朗讀：花園是如此之美，請同學(xué)們美美地讀一讀吧！范讀，個(gè)別讀，齊讀，讓學(xué)生在讀中明理悟情。 （3）讀寫結(jié)合：第一自然段中“那里，春天鮮花盛開，夏