高職學(xué)前教育專業(yè)“訂單班”在學(xué)生群體中遇冷的原因及對策-2019年精選文檔

1、高職學(xué)前教育專業(yè)“訂單班”在學(xué)生群體中遇冷的原因及對策“訂單班”是當前我國職業(yè)教育中校企合作常見的方式， 是校企合作的手段，也是企業(yè)在與職業(yè)院校進行校企合作中，最能保證獲取“利益”的一種方式，特別是在我國目前希望在職業(yè)院校中實施現(xiàn)代學(xué)徒的大背景下，很多院校將現(xiàn)代學(xué)徒制的實施模式寄托于“訂單班”。但是，在高職院校學(xué)前教育專業(yè)中，“訂單班”雖然能受到企業(yè)（即幼兒園或托幼機構(gòu)）及學(xué)校的認可，但是就學(xué)生而言，似乎對“訂單班”的興趣不是很大。一、“?！迸c“企”對“訂單班”的熱的態(tài)度校企合作這一概念是我國2002 年時，在國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定中首次提出的， “實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、

2、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式”，在此之前，校企合作也經(jīng)歷了幾個不同概念，但是不管在哪個階段，職業(yè)院校中的校企合作往往是“企”冷“?！睙幔?多數(shù)企業(yè)對于校企合作僅局限于每年招聘會的時候才會出現(xiàn)，日常對職業(yè)教育實際并無太多接觸。但是2004 年，教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見中提出通過“訂單式”培養(yǎng)和“雙證書”制度等大力發(fā)展高等職業(yè)教育，企業(yè)也熱衷于加入職業(yè)教育中，形成“訂單班”， 這樣無疑能最大限度地保證企業(yè)對未來人力資源的需求。但是， 就在“?！迸c“企”準備對“訂單表”摩拳擦掌之時， 學(xué)生卻出來說了“不”， 特別是高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，在目前形勢下，對“訂單班”表現(xiàn)出了冷淡態(tài)度

3、。二、學(xué)生對“訂單班”的冷的態(tài)度（一）學(xué)前的高就業(yè)率，導(dǎo)致“訂單班”的遇冷。自 2010 年至今，政府密集出臺了一系列關(guān)于發(fā)展學(xué)前教育的文件， 學(xué)前教育也在這個背景下得到了前所未有的發(fā)展。其中幼兒園的入學(xué)人數(shù)由2009 年的 2658 萬人增長到2014 年的 4051萬人，入園率由50.9%增長到70.5%，提前實現(xiàn)了國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要提出的到2020 年完成的目標。2014年，全國共有幼兒園20.99 萬所，比2009 年增長51.9%，幼兒園園長和專任教師數(shù)量達到208.03 萬人， 比 2009年翻了近一番。學(xué)前教育的迅猛發(fā)展，所帶來的最大問題就是幼兒園師資的嚴重匱乏，

4、但這也為高職院校的學(xué)前教育專業(yè)提供了發(fā)展契機。2013年我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)率達到了97.5%，位列全國各專業(yè)第二，比2011年提高了 4.2%。正是在這個背景下，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對自己的就業(yè)問題有了信心。就業(yè)得到了保障，學(xué)生也自然不會將雞蛋放到一個籃子里，希望在畢業(yè)時能不受“訂單班”的限制。（二） 合作幼兒園發(fā)展存在變數(shù)及高職學(xué)生就業(yè)心理的不穩(wěn)定性。首先， 幼兒園運營情況的不確定性。盡管我國目前學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展得非常迅速，多數(shù)幼兒園都急需幼教師資，但是多數(shù)幼兒園，特別是中小型私立幼兒園在未來兩年或三年后，還是具有不確定性。而且，能與高職院校進行訂單合作的幼兒園多為私立 幼兒園，所以

5、學(xué)生選擇的熱情自然不會太高漲。其次，高職學(xué)生就業(yè)心理的不確定性， 高職學(xué)生的心理發(fā)展 雖然已趨近成熟，但他們對自我職業(yè)認知還比較模糊。多數(shù)家長及學(xué)生選擇學(xué)前教育專業(yè)時， 目的比較明確，就是希望畢業(yè)后 能考取幼兒園教師資格證， 能到地方公立幼兒園任教。 但這只是 家長與學(xué)生比較良好的一種愿望， 我國雖然加快了學(xué)前教育發(fā)展 的步伐，但是目前公立幼兒園的招聘計劃還沒有達到足以消化大 批量畢業(yè)生的程度，所以，大多數(shù)家長和學(xué)生對于目前的就業(yè)前 景還不明確，對于自身的職業(yè)認知也比較模糊，對未來的職業(yè)的定位還不明確。（三）“訂單班”與普通班之間難以對接。從課程設(shè)置的角度而言，雖然“訂單班”與普通班并無大 異

6、，但高職普通班的課程設(shè)置根據(jù)的是學(xué)生本身及崗位工作能 力，而“訂單班”則需要根據(jù)幼兒園自身的情況進行設(shè)置，要與幼兒園的特色、文化及定位相結(jié)合，所以學(xué)生特別是家長在選擇“訂單班”時會考慮，如果未來選擇離開“訂單班”，則能否符 合其他幼兒園的要求。而且“訂單班”存在“斷單”的威脅， 如 果一旦出現(xiàn)“斷單”的情況，則學(xué)生也會面臨適應(yīng)普通班的課 程，從學(xué)生的角度而言，后續(xù)轉(zhuǎn)型比較苦難，需要一定的適應(yīng)過 程。三、改變“訂單班”現(xiàn)狀的策略想要改變“訂單班”在學(xué)生中遇冷的現(xiàn)狀，單純靠“?！迸c“園”中的某一方是無法完成的，需要“?！薄ⅰ皥@”、“生”之間進行合作，而且要求每一個元素都做出適應(yīng)性工作，方可達成既定

7、目的一一促進三方共同發(fā)展。（一）基于學(xué)校的視角。首先，在“訂單班”中追求的是企業(yè)與學(xué)校的雙主體，但是就中國現(xiàn)狀而言，學(xué)校獨大的情況比較常見。 職業(yè)教育的最終目 的是促進社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展及學(xué)生的個性發(fā)展。在二戰(zhàn)后，德國之所以能夠成為世界經(jīng)濟強國的重要原因就是職業(yè)教育，而其職業(yè)教育成功的秘訣在于“雙元制”。“雙元制”職業(yè)教育是將在企業(yè)里基于職業(yè)實踐的學(xué)習(xí)， 與在職業(yè)學(xué)校里基于工作過程的 專業(yè)知識及普通文化知識的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合培養(yǎng)技能人才的職業(yè) 教育模式。但是“雙元制”的主體并不是職業(yè)院校， 而在于企業(yè)， 企業(yè)是學(xué)生進行實踐學(xué)習(xí)的重要場所， 企業(yè)作為一個政府承認的 “教育機構(gòu)”，根據(jù)經(jīng)濟、社會和企業(yè)

8、發(fā)展的需求招收“學(xué)生”， 而且要經(jīng)過嚴格的個性心理與傾向進行職業(yè)適配度測試，方可“入學(xué)”。而中國則是學(xué)校先入為主，先招學(xué)生，幼兒園后面 試，導(dǎo)致幼兒園在整個“訂單班”成立的過程中非常被動。其次，學(xué)校在選擇合作幼兒園時要有嚴格的標準和發(fā)展的眼 光，如果條件允許，則可以嘗試第三方機構(gòu)對合作幼兒園進行測 評，達到一定標準后方可與其合作。 學(xué)校在與幼兒園進行聯(lián)合辦學(xué)時，切忌被攀關(guān)系、走后門。學(xué)校應(yīng)本著對學(xué)生負責的態(tài)度,對有意向合作的幼兒園進行嚴格審查，可聘請第三方機構(gòu)，了解清楚幼兒園是否有辦園資質(zhì)、 對新員工的吸收能力、 對待老員工 的待遇及福利、幼兒園未來幾年的規(guī)劃藍圖、 是否具有可持續(xù)發(fā) 展的能力

9、等問題。甚至學(xué)?？梢猿雠_一系列文件， 規(guī)定對合作企 業(yè)的要求和標準。再次，高職院校的人才培養(yǎng)模式相對固定，當與幼兒園協(xié)商好“訂單班”人才培養(yǎng)模式之后，受制于審批程序等，就很難再對其進行修改。幼兒園則可能會隨著經(jīng)濟、 市場、國家政策、家長要求的不斷變化而進行改革，這就凸顯了 高職教育的滯后性。另外，“訂單班”從實施時間的角度劃分， 有三種類型一一學(xué)前訂單， 學(xué)中訂單和畢業(yè)季訂單。 建議將前 兩種模式結(jié)合，在學(xué)生入學(xué)之初，幼兒園和學(xué)校共同根據(jù)學(xué)生與 家長的意愿和選擇，組建“訂單班”，但是入學(xué)第一年學(xué)生仍以 通識性教育為主，與普通班學(xué)生的課程并無差異， 以給學(xué)生一個 從高中到大學(xué)，從學(xué)生到職工的緩沖

10、階段。只是需要教師在授課 過程中，除了進行通識性知識的教學(xué)之外，還應(yīng)該給學(xué)生灌輸訂 單幼兒園的文化、背景及學(xué)生角色已經(jīng)轉(zhuǎn)換的事實。（二）基于企業(yè)的視角。幼兒園在校企合作中雖扮演著非常重要的角色，受到了學(xué)校方面的重視，但是在人才培養(yǎng)過程中被邊緣化， 從學(xué)生入學(xué)到人 才培養(yǎng)的設(shè)定，再到課程設(shè)置等，受限于國家對高職院校課時及 公共課的限制，導(dǎo)致幼兒園在課程設(shè)置上并沒有太多發(fā)言權(quán)。首先，幼兒園應(yīng)積極主動地參與“訂單班”的人才培養(yǎng)工作。部分幼兒園在“訂單班”建立之初，目的性非常明確，就是要解決用人問題，而沒把幼兒園的發(fā)展與“訂單班”中準幼兒教師聯(lián)系起來，換句話說，就是幼兒園還沒完全把這些準幼兒教師當做自

11、己的教職工。所以幼兒園應(yīng)盡可能地在“訂單班”建設(shè)之初，及時提出自己的意見，與學(xué)校溝通，設(shè)立明確的培養(yǎng)目標，建設(shè)行之有效的人才培養(yǎng)模式。幼兒園需要將自己的企業(yè)文化融匯到學(xué)校的日常培養(yǎng)過程中， 不要僅僅把學(xué)校教育當做學(xué)生入職前的培訓(xùn)，而應(yīng)把重心放在培養(yǎng)學(xué)生入職前的人文素養(yǎng)。人文教育關(guān)系到事業(yè)的成敗。一個人的事業(yè)成功與家庭的幸福，其原因80%取決于非智力因素，取決于情商；只有20%取決于智力因素，取決于智商。非智力因素中，主要內(nèi)涵就是人格，就是人文教育。如果想要在事業(yè)中有所發(fā)展，則最終還是依靠非智力因素所支持的智力因素來完成。其次， 幼兒園需要像德國“雙元制”學(xué)習(xí)， 明確“訂單班”學(xué)生角色的定位。如

12、果“訂單班”組建成功， 幼兒園就應(yīng)把這一部分學(xué)生當做是自己的員工對待，并與之簽訂職業(yè)教育合同在職業(yè)教育合同中需明確規(guī)定學(xué)習(xí)專業(yè)、學(xué)習(xí)年限、起止時間、試用期、生活津貼及雙方在不同情況下的違約處理。而且這只是一份教育合同而不是招工合同，這樣既能保證幼兒園的利益不受侵害，又能保障學(xué)生的合法權(quán)益。再次， 幼兒園應(yīng)關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。雖然幼兒園成立“訂單班”的目的是解決幼兒園的用人問題， 但同時應(yīng)考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，歡迎學(xué)生繼續(xù)升本深造，但應(yīng)與之進行有效溝通， 協(xié)商把握好升本之后學(xué)生的就業(yè)意向，體現(xiàn)出一個大型幼兒園的氣度。當然并不是要幼兒園承擔損失，而是需要幼兒園在成立“訂單班”之初與學(xué)生協(xié)商好

13、合同的內(nèi)容與要求， 以免后續(xù)出現(xiàn)不必要的問題（第二部分已做描述）。（三）基于學(xué)生的視角。首先，慎重選擇，明確“訂單班”的作用與目的。當學(xué)校和幼兒園準備成立“訂單班”時， 對學(xué)生而言這或許是他們?nèi)松械谝淮螌ぷ鞯倪x擇，所以學(xué)生在選擇過程中一定要慎重。學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的興趣、職業(yè)生涯的規(guī)劃、家長與教師的建議、學(xué)校對于合作幼兒園的評估調(diào)查及學(xué)生自己對幼兒園做出的初步分析進行選擇。切忌人云亦云，看到自己的朋友選擇了“訂單班”，自己也毅然決然想進入“訂單班”。其次，學(xué)生應(yīng)端正心態(tài)，做好角色轉(zhuǎn)換。對于“訂單班”的學(xué)生而言，他們的角色并不僅僅是學(xué)生，而更多的是要往員工這個角色上靠攏?，F(xiàn)在高職生多是“95 后

14、”，而且立即就要進入“0 0 后”的時代，他們生在一個經(jīng)濟、信息高速發(fā)展的時代，從小家庭條件優(yōu)越，對于家長的依賴性較強，但是他們又想急于脫離家長的束縛力求證明自己。但是幼兒園招聘的是老師、是員 工，而不是公主、太子，所以學(xué)生應(yīng)盡快適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變。雖然學(xué)生在“訂單班”期間但在簽訂 職業(yè)教育合同雖然學(xué)生在“訂單班”期間但在簽訂 職業(yè)教育合同暫未與幼兒園簽訂正式的聘用合同，并作為準員工的情況下，也理應(yīng)遵守職業(yè)道德，既然現(xiàn)在的“95后”想要獨立，想要自由，那么就要為自己的行為負責，不能在“訂單班”的學(xué)習(xí)過程中感覺無趣， 就執(zhí)意退出，更不能每月領(lǐng)取幼兒園發(fā)放的生活津貼，等畢業(yè)的時候發(fā)現(xiàn)有更好的工作，就執(zhí)意

15、跳槽，當然并不是要求學(xué)生不能跳槽，而是要履行合同，承擔責任。 學(xué)生也應(yīng)在“訂單班”的學(xué)習(xí)過程中， 形成正確的職業(yè)觀，規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯。很多學(xué)生對職業(yè)生涯有誤區(qū)，認為只要有工資高的工作單位就立即跳槽，這就是生涯規(guī)劃，其實不盡然， 這只是其中一個小環(huán)節(jié)，更重要的是如何在現(xiàn)有的工作單位中體現(xiàn)自己的價值，能為現(xiàn)有工作單位的發(fā)展盡一份力量。高職教育是受政府調(diào)控、市場（即用人單位）影響的一種特殊的高等教育機構(gòu)，而學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量高低也是檢驗高職院校辦學(xué)成功與否的一項重要指標，基于此， 高職院校在與幼兒園設(shè)立“訂單班”時， 要明確“訂單班”只是一種形式， 一種提高學(xué)生就業(yè)率的形式，一種保證園所人力資源的一種形式，但是無論“校”與“園”以何種形式進行合作，最重要的是以學(xué)生為本，明確培養(yǎng)學(xué)生為高素質(zhì)的技能型幼兒園教師為最終目標。注釋：麥可思研究院.2014 年中國大學(xué)生就業(yè)報告M. 北京：社會科學(xué)文獻出版社，2014.章順來，王桂芳.高職學(xué)生擇業(yè)心理分析及