淺談電教媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

1、淺談電教媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用【內(nèi)容摘要】電教媒體借助文字、聲音、色彩、動(dòng)畫(huà)、圖形等多種方式傳遞信息，將學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多個(gè)感覺(jué)器官調(diào)動(dòng)起來(lái)，給我們的數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)了新的生機(jī)、注入了新的活力?！娟P(guān)鍵詞】電教媒體；小學(xué)數(shù)學(xué)；優(yōu)化教學(xué) 【引言】本文將結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勥\(yùn)用電教媒體優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略。 數(shù)學(xué)是具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性。面對(duì)這樣一門有挑戰(zhàn)性的學(xué)科，學(xué)生應(yīng)該有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，但現(xiàn)實(shí)卻恰恰相反。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出算理過(guò)程模糊、空間觀念薄弱、解題能力低下等一系列實(shí)質(zhì)性問(wèn)題。如何才能改變這樣的現(xiàn)狀，電教媒體的運(yùn)用給我們提供了一個(gè)良好的契機(jī)，它

2、能以“境”點(diǎn)“智”、化“繁”為“簡(jiǎn)”、以“動(dòng)”制“靜”、變“腐朽”為“神奇”。 電教媒體作為一種輔助教學(xué)的手段被引入數(shù)學(xué)課堂，借助文字、聲音、色彩、動(dòng)畫(huà)、圖形等多種方式傳遞信息，將學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多個(gè)感覺(jué)器官調(diào)動(dòng)起來(lái)，不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科本身的學(xué)習(xí)，更能從外部到內(nèi)部，從無(wú)序到有序，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐層遞進(jìn)，不斷深化，不斷升華，揭示數(shù)學(xué)規(guī)律，促使學(xué)生產(chǎn)生思維上的碰撞，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。 一、運(yùn)用電教媒體，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 著名的教育心理學(xué)家林德格曾說(shuō)過(guò)：“興趣是一切有成就的人的起點(diǎn)?！?只要學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有了興趣，便會(huì)自覺(jué)地去鉆研學(xué)習(xí)，并用自己全部的精力去關(guān)注它、學(xué)習(xí)它、探究

3、它，進(jìn)而感知學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種樂(lè)趣而不是負(fù)擔(dān)。 電教媒體的介入，徹底改變了“教師一支粉筆，一張嘴滿堂灌“的教學(xué)方式，給傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新的生機(jī)與活力。 例如：在教學(xué)比較分?jǐn)?shù)的大小這一課時(shí)，我依托電教媒體的優(yōu)勢(shì)，抓住學(xué)生喜歡動(dòng)畫(huà)人物的心理，大膽創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)人物搬進(jìn)了教室。一節(jié)課從頭至尾都在濃郁的動(dòng)畫(huà)情境中展開(kāi)深入，學(xué)生的思維也在有趣的情境串聯(lián)下絲絲入扣。在電教媒體的引領(lǐng)下，學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)著，學(xué)習(xí)效果不斷提升。 電教媒體創(chuàng)設(shè)情境片斷： 話說(shuō)唐僧師徒西去取經(jīng)，一路西行，十分勞累，總算走進(jìn)了一家寺院。無(wú)奈，寺院的齋飯不是很多，師徒4人只有一張油餅，師傅公平地

4、說(shuō)：“咱們把餅平均分成4 份，每人吃這個(gè)餅的 ?！?可饑餓難耐的八戒，一邊流口水一邊說(shuō)：“師傅，我已經(jīng)餓得不行了，我吃得又多，讓我吃這個(gè)餅的 吧！”這時(shí)，聰明的猴哥湊到師傅跟前說(shuō)：“那就聽(tīng)八戒的吧！”說(shuō)完，大家哈哈大笑。 大家為什么會(huì)哈哈大笑？ 很明顯，左圖紅色的餅是平均分成4份后， 個(gè)餅的大小。右圖黃色的餅是平均分成6份后， 個(gè)餅的大小。紅色的餅明顯要比黃色的餅大。因此，我們得出一個(gè)結(jié)論：在比較分?jǐn)?shù)大小時(shí)，如果分子一樣，分母越大（就是分得份數(shù)越多），得到的分?jǐn)?shù)反而越?。ǚ值皆缴伲?。 利用電教媒體，創(chuàng)設(shè)情境有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性和參與度也一下子得到了提升。具體生動(dòng)的學(xué)

5、習(xí)情境能給學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生學(xué)得真真切切，也讓學(xué)生有了更多發(fā)表自己想法的機(jī)會(huì)，同時(shí)讓我們的數(shù)學(xué)課堂精彩紛呈，趣味盎然。 二、運(yùn)用電教媒體，巧妙設(shè)疑鼓勵(lì)自主探究 小孩子由于年齡小，喜好動(dòng)，往往做事或是學(xué)習(xí)都只有三分鐘熱度。但他們又極富有想象力，對(duì)他們未知的世界充滿了好奇之心，常常會(huì)有一股“打破砂鍋問(wèn)到底”的勁兒。想讓我們的數(shù)學(xué)課堂精彩萬(wàn)分，就要想盡辦法讓學(xué)生持續(xù)關(guān)注于新知的學(xué)習(xí)，這就要教師給學(xué)生巧設(shè)疑難，有了“問(wèn)題”就有“探究”的動(dòng)力。 電教媒體集光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動(dòng)，能夠直接作用于學(xué)生的多種感官。我們要抓住學(xué)生這一學(xué)習(xí)習(xí)性，利用電教媒體的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生巧妙設(shè)疑。利

6、用“懸疑”，給學(xué)生在心理上造成一種急切期待學(xué)習(xí)的狀態(tài)，強(qiáng)烈刺激學(xué)生頭腦，加大學(xué)生思考力度，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程。 例如：在教學(xué)軸對(duì)稱圖形這一課時(shí)，我利用電教媒體的呈現(xiàn)、動(dòng)態(tài)演繹、拖拽演變等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，接二連三地巧妙設(shè)置疑問(wèn)，一問(wèn)激起千層浪。學(xué)生因?yàn)橛袑W(xué)習(xí)的內(nèi)需，在質(zhì)疑的引領(lǐng)下，主動(dòng)投入對(duì)新知的探究之中，幫助學(xué)生挖掘軸對(duì)稱圖形的深層認(rèn)知，收到了事半功倍的效果。 電教媒體的有效使用，讓學(xué)生有了更多探究的原動(dòng)力，把學(xué)生的思維帶入更廣闊的數(shù)學(xué)天地，使其獲得思維之趣，參與之樂(lè)，成功之悅。 三、運(yùn)用電教媒體，形形轉(zhuǎn)化構(gòu)建空間觀念 小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維逐步向邏輯抽象思維轉(zhuǎn)變。圖形知

7、識(shí)的學(xué)習(xí)相對(duì)數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)要更為抽象、更為深?yuàn)W。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，學(xué)生普遍呈現(xiàn)出圖形認(rèn)知淺薄，圖形轉(zhuǎn)化方式單一，空間觀念缺失等現(xiàn)狀。而形與形之間又存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，必須借助具體的形才成展開(kāi)有效的學(xué)習(xí)。圖形知識(shí)的學(xué)習(xí)，光靠一張嘴說(shuō)，收效甚微。而電教媒體的介入，給圖形的學(xué)習(xí)提供了嶄新的平臺(tái)。 例如：在教學(xué)組合圖形的面積計(jì)算這一課時(shí)，利用多媒體技術(shù)將圖形進(jìn)行分割、拖拽、旋轉(zhuǎn)、填補(bǔ)等處理，將形與形之間的轉(zhuǎn)化過(guò)程清楚展現(xiàn)于學(xué)生眼前，讓學(xué)生在具體的形的演繹下，以點(diǎn)成線、以線匯面，逐步幫助學(xué)生構(gòu)建空間觀念。 運(yùn)用電教媒體，巧妙化解圖形學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，將形形之間的轉(zhuǎn)化完全暴露于學(xué)生的眼前。通過(guò)鼠標(biāo)的點(diǎn)擊、鍵盤的敲

8、打，讓學(xué)生在拖拽、割補(bǔ)、旋轉(zhuǎn)、平移等動(dòng)態(tài)手段的演示下，將圖形之間的聯(lián)系進(jìn)行精確地解析，有效突破組合圖形學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生建立復(fù)雜圖形的空間認(rèn)知能力，逐步完善學(xué)生空間觀念的構(gòu)建。 四、運(yùn)用電教媒體，梳理關(guān)系提高解題能力 解決問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最大難點(diǎn)。復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系、嚴(yán)密的邏輯思維總是讓學(xué)生力不從心，以數(shù)學(xué)廣角中的思維發(fā)散題尤為突出。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中經(jīng)常呈現(xiàn)出解讀能力弱，解題方法單一，解題思路混亂等狀態(tài)。尤其是面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，往往因?yàn)檎也粶?zhǔn)條件和看不清條件之間的內(nèi)在聯(lián)系而導(dǎo)致錯(cuò)誤。因此，教師在日常教學(xué)中，光依靠傳統(tǒng)教學(xué)手段（如畫(huà)線段圖或一般的教具進(jìn)行演示）不能抓住知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)，也不能

9、將問(wèn)題一一解剖清楚。 電教媒體的有效運(yùn)用，將抽象的條件用具體的實(shí)物呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手演示，動(dòng)口闡述（說(shuō)條件、說(shuō)關(guān)系、說(shuō)想法、說(shuō)思路）抽絲剝繭，層層深入，解決疑難困惑。在最大程度上幫助學(xué)生理解題意，對(duì)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)也能挖掘得更深入、更透徹。 如在教學(xué)烙餅問(wèn)題時(shí)，學(xué)生都能將3個(gè)餅按要求烙好，但在探究“如何能在最短的時(shí)間里將三個(gè)餅烙好”學(xué)生掌握較困難。如果強(qiáng)行記憶，雖能一時(shí)解決問(wèn)題，但是如果餅的數(shù)量一變化，學(xué)生就不會(huì)做了，所以幫助學(xué)生理解才是關(guān)鍵。因此，我在教學(xué)時(shí)采用了電教媒體輔助教學(xué)的方法，幫助學(xué)生理解“烙餅問(wèn)題”的關(guān)鍵點(diǎn)。動(dòng)態(tài)的過(guò)程演示將復(fù)雜單調(diào)的解決問(wèn)題變得生動(dòng)有趣，有效吸引學(xué)生的

10、學(xué)習(xí)關(guān)注力，較好地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑。 實(shí)踐證明：通過(guò)電教媒體的動(dòng)態(tài)演示，學(xué)生能更好的理解數(shù)量關(guān)系。直觀的演示讓學(xué)生體驗(yàn)了整個(gè)烙餅的過(guò)程，特別是將2號(hào)餅烙好正面之后拿出這一動(dòng)態(tài)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感悟到要做到最優(yōu)化，一定要最大限度地利用鍋?zhàn)樱荒苡幸稽c(diǎn)浪費(fèi)。讓學(xué)生從本質(zhì)上理解烙餅最優(yōu)化的小竅門，為學(xué)生探究烙不同數(shù)量餅的過(guò)程，并感悟其中的規(guī)律奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，從根本上真正掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)效率成倍上升。 五、運(yùn)用電教媒體，突破難點(diǎn)加強(qiáng)思維訓(xùn)練“數(shù)學(xué)是人類思維的體操”，學(xué)生是在數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出和解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷進(jìn)行思維訓(xùn)練的?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)教育觀特別強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生對(duì)于解決問(wèn)題過(guò)程和知識(shí)發(fā)生過(guò)程的展現(xiàn)，不斷

11、提升學(xué)生的思維能力。但嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)讓我們不能不擔(dān)憂，學(xué)生能算出正確結(jié)果，但對(duì)過(guò)程化知識(shí)的描述能力十分差，思維定勢(shì)相當(dāng)嚴(yán)重。 巧用電教媒體在很大程度上打破了這一教學(xué)僵局。運(yùn)用電教媒體展示奇妙絢麗的聲、光、形、色來(lái)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，將學(xué)生的感覺(jué)器官、思維觸覺(jué)延伸到更深邃的思維空間，為學(xué)生的思維發(fā)展點(diǎn)燃了新的曙光。 例如：在教學(xué)找規(guī)律這一課時(shí)，我關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，應(yīng)用拖曳、遮罩、逐幀動(dòng)畫(huà)等FLASH技術(shù)實(shí)現(xiàn)過(guò)程演繹，知識(shí)呈現(xiàn)，化遠(yuǎn)為近、化靜為動(dòng)、化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化虛為實(shí)，有效突破難點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練。 事實(shí)證明：一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生都能熟練地掌握事物變化的規(guī)律，并能用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言將自己頭腦中想說(shuō)的表述出來(lái)。利用電教媒體的動(dòng)態(tài)演繹把學(xué)生的思維過(guò)程直觀展示出來(lái)，消除了學(xué)生思維上的障礙，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的探索過(guò)程，發(fā)現(xiàn)事物中隱含的規(guī)律與變化趨勢(shì)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)感，突破了教學(xué)的難點(diǎn)，。 總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，適當(dāng)