初中物理北師大版八年級上第一章物態(tài)及其變化一、物態(tài)變化　溫度-第一節(jié)物態(tài)變化溫度教學設計

1、第一節(jié)物態(tài)變化 溫度教學設計一、教學目標知識與技能能列舉自然界和生活中不同狀態(tài)的物質(zhì)。理解氣態(tài)、液態(tài)和固態(tài)是物質(zhì)存在的三種狀態(tài)。知道在一定條件下，物質(zhì)存在的狀態(tài)可以發(fā)生變化，能舉例說明三種物態(tài)的基本特征。理解溫度的概念。了解生活環(huán)境中常見的溫度值。知道常用溫度計的制作原理以及溫度計的構(gòu)造和刻度。會正確使用溫度計測量溫度。過程與方法通過對大量物質(zhì)按照固、液、氣三種不同狀態(tài)分類，體會對物質(zhì)進行分類的方法。通過觀察水的物態(tài)變化實驗感受物質(zhì)發(fā)生物態(tài)變化的條件，觀察和實驗了解溫度計的結(jié)構(gòu)；通過測量溫度，掌握溫度計的使用方法。通過對物體溫度的估測，提高估測溫度的能力。通過對體溫計的觀察，了解體溫計在結(jié)構(gòu)和

2、使用方法上與一般液體溫度計的差異。情感、態(tài)度與價值觀通過冰化成水的實驗反映出的事物在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化的事實，培養(yǎng)學生用辯證唯物主義觀點看待問題。通過對環(huán)境溫度的了解，養(yǎng)成愛護環(huán)境的意識。通過參與教學活動，產(chǎn)生對物理學習的興趣和對科學的求知欲望，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理道理。二、教學重難點重點通過觀察水的物態(tài)變化實驗，感受物質(zhì)發(fā)生物態(tài)變化的條件。攝氏溫度的定義。溫度計的使用方法。難點攝氏溫度與熱力學溫度之間的關系。三、教學準備：多媒體課件、各種溫度計、冷熱溫三杯水等四、課時安排：2課時五、教學過程：1、引入新課：觀看圖片思考：水去哪兒了？氣從哪兒來？2、推進新課：情境1：觀看影片

3、水的變化。對冰加熱，冰熔化成水，再汽化成水蒸氣。問題：冰去哪了？水又去哪了？氣從哪來呢？引出：同一種物質(zhì)可以以三種不同的狀態(tài)存在。進一步引出：物質(zhì)三種狀態(tài)的名稱（固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)）。過渡：物理是研究物質(zhì)的一門科學，我們學習物理就從區(qū)分物質(zhì)的狀態(tài)開始。情境2：物體分類（學生活動）。出示物體的圖片，讓學生分別回答其狀態(tài)。觀察分好類的三種物體，思考其共同點與不同點。引出：固、液、氣的不同特征，并填寫“固、液、氣特征表”。固、液、氣特征表狀態(tài)形狀體積固態(tài)一定形狀一定體積液態(tài)沒有固定形狀一定體積氣態(tài)沒有固定形狀沒有一定體積情境3：再次觀看影片水的變化。問題1：物質(zhì)存在的狀態(tài)總保持不變嗎？問題2：在什么條

4、件下，水發(fā)生了狀態(tài)的改變？引出：在一定條件下，物質(zhì)狀態(tài)可以發(fā)生變化?！皽囟茸兓本褪且环N很常見的條件。（引入溫度）夏天天氣很熱，到了秋天天氣就會變涼，而冬天會很冷，春天時天氣較暖?！袄洹?、涼、暖”都是描述物體的冷熱程度的。物體的冷熱程度在物理學中用溫度表示。體驗1：教師準備三杯水（冷水、熱水、溫水各一杯），請學生用手指觸摸，并描述感覺。步驟1：將左手食指浸入冷水杯，同時將右手食指浸入熱水杯，說出左手的感覺和右手的感覺。步驟2：將左右手食指同時浸入溫水杯中，再說出此時的感覺。引出：憑感覺判斷溫度是不可靠的。要準確地知道物體的溫度，必須借助于測量工具來測量。帶著問題觀察實驗室溫度計。1.實驗室溫

5、度計的組成？（注意引導學生觀察上面的標度）2.液泡的作用是什么？玻璃管內(nèi)徑為什么很細？3.上面的數(shù)字和字母是什么意思？4.它能測量的最高溫度、最低溫度各是多少？5.它的分度值是多少？6.0 是怎樣確定的？100 7.1 8.攝氏溫標的分度法怎樣擴大到0 以下和100 練習1：練習溫度計的讀數(shù)。引出問題：有沒有最高的溫度和最低的溫度？它們分別是多少？引出絕對零度的概念，并讓學生閱讀科學窗，了解熱力學溫度和攝氏溫度的關系。體驗4：進行溫度的測量。學生自由測量；教師總結(jié)正確的測量方法；學生用正確的方法再測量。問題：如何測量人體的溫度？由讀數(shù)時不方便，引出專用的溫度計體溫計。體驗5：觀察體溫計，回答問題。結(jié)構(gòu)上與實驗室溫度計的區(qū)別？