淺論初中語(yǔ)文階梯式閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

1、淺論初中語(yǔ)文階梯式閱讀習(xí)慣的培養(yǎng) 摘要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)既是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的重要途徑，教師要充分重視學(xué)生的課外時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，并在課外閱讀過(guò)程中培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，且逐步提升自身的閱讀能力。 關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 階梯式閱讀 閱讀習(xí)慣 首先，興趣是學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的基礎(chǔ)，如果學(xué)生沒(méi)有興趣，課外閱讀就難以長(zhǎng)久地堅(jiān)持下去。因此，在初級(jí)階段，首先要把激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣作為重點(diǎn)，需要立足課內(nèi)閱讀，積極拓展課外閱讀。例如，在課內(nèi)學(xué)習(xí)了背影這一課后，教師可以向?qū)W生推薦朱自清同一類型的其他作品兒女悼亡婦等;或者利用影視作品的吸引力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如，在學(xué)

2、生觀看了西游記三國(guó)演義等影視劇后，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著，這樣既能加深學(xué)生對(duì)作品的理解，又能培養(yǎng)起學(xué)生的課外閱讀興趣;或者是鼓勵(lì)學(xué)生之間互相推薦作品和讀物來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。 其次，劃分階梯閱讀層次，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀感知能力。作為一名優(yōu)秀的初中語(yǔ)文教師，在具體開(kāi)展階梯式課外閱讀教學(xué)的過(guò)程中，首先要做的任務(wù)就是完成對(duì)學(xué)生以閱讀能力進(jìn)行的階梯劃分。這是進(jìn)行階梯式課外閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，也是其中最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，值得每一位教師的重視。為了有效做好學(xué)生閱讀能力的階梯劃分，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以全面參考學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及課堂和作業(yè)表現(xiàn)，并結(jié)合這些對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的階梯劃分。由此，每一位學(xué)

3、生都能夠?qū)?yīng)到正確的階梯之中，教師的階梯式課外閱讀教學(xué)也能夠順利實(shí)行。而閱讀感知能力是有效閱讀的起點(diǎn)，而感知能力是學(xué)生對(duì)閱讀材料整體上的直觀感覺(jué)，體現(xiàn)的是學(xué)生的語(yǔ)感和思維能力。在閱讀初級(jí)階段，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感知能力為主，主要是讓學(xué)生對(duì)閱讀材料信息能夠從整體上進(jìn)行初步的選擇、識(shí)別、判斷，然后再細(xì)化到對(duì)字詞句的讀音、字形、語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)體等方面的理解。例如，對(duì)語(yǔ)義進(jìn)行感知時(shí)，主要是對(duì)字詞運(yùn)用的恰當(dāng)性、準(zhǔn)確性等進(jìn)行感知。比如在上完七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的荷葉母親這一課后，教師可讓學(xué)生閱讀老舍另外的作品我的母親。有學(xué)生對(duì)我的母親中三姐出嫁時(shí)母親掙扎這個(gè)詞的語(yǔ)義感知是：這個(gè)詞既表現(xiàn)了母親不舍得女兒出嫁，但又

4、不想耽誤女兒終身大事這種矛盾的心理。 在完成對(duì)自身班級(jí)學(xué)生閱讀能力的合理階梯劃分之后，教師就需要有效結(jié)合自身班級(jí)學(xué)生的階梯進(jìn)行科學(xué)閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)。學(xué)生只有在面臨跳一跳才能夠得到的目標(biāo)時(shí)，才能最大程度地激發(fā)自身完成任務(wù)的動(dòng)力，從而促使自身可以在最短的時(shí)間內(nèi)獲得自身閱讀能力的進(jìn)一步提升。針對(duì)階梯最低的這部分學(xué)生，教師的主要目標(biāo)在于幫助這部分學(xué)生能夠流暢讀完文章并理解所要表達(dá)的中心思想；針對(duì)階梯中等的學(xué)生，教師則需要讓學(xué)生能夠結(jié)合閱讀文章產(chǎn)生自身的理解；針對(duì)最優(yōu)秀階梯的學(xué)生，教師不僅要求學(xué)生能夠完成規(guī)定的閱讀量，同時(shí)還要讓這部分學(xué)生能夠?qū)⑺喿x的內(nèi)容化為己用。 在這一階段中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深

5、入分析、比較、綜合，以逐漸提高對(duì)作品的理解能力。當(dāng)學(xué)生的理解能力上升到一定程度后，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力，比如能準(zhǔn)確理解作品中一些關(guān)鍵字詞所隱藏的含義，能破譯作品的價(jià)值密碼，分析出作品反映的社會(huì)背景、人文內(nèi)涵。教師可用以下方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力。一是進(jìn)行語(yǔ)言推敲。理解文章字詞的運(yùn)用，對(duì)于閱讀理解能力與鑒賞能力的培養(yǎng)有著緊密的聯(lián)系，所以教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中字詞進(jìn)行推敲，引導(dǎo)他們找到關(guān)鍵句、關(guān)鍵字詞以及文章的主題，讓學(xué)生深入探究關(guān)鍵字詞的運(yùn)用方法、特點(diǎn)，體會(huì)文章所包含的情味意蘊(yùn)，挖掘作品隱藏的深層含義。二是創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)共鳴。教師在上閱讀課時(shí)，應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的情境

6、，讓學(xué)生通過(guò)感受體驗(yàn)、想象來(lái)引發(fā)對(duì)作品的情感共鳴，以有效提高閱讀鑒賞能力。例如，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)母愛(ài)題材的文章進(jìn)行拓展閱讀時(shí)，可先創(chuàng)設(shè)朗讀情境，比如對(duì)冰心的荷葉母親最后一段進(jìn)行配樂(lè)朗讀，能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)母愛(ài)的情感共鳴，從而為之后的拓展閱讀奠定基礎(chǔ)。三是引導(dǎo)學(xué)生理性思考。受人生閱歷所限，初中學(xué)生對(duì)作品的理解有時(shí)比較膚淺，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思考，這樣才能正確把握文章的內(nèi)涵。 3.對(duì)不同階梯的學(xué)生實(shí)行針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)方案 在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀過(guò)程中，教師不僅要能夠注重學(xué)生課外閱讀量的達(dá)標(biāo)，同時(shí)還需要注重學(xué)生優(yōu)秀閱讀習(xí)慣和思路的養(yǎng)成。在具體進(jìn)行閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的過(guò)程中，教師要能夠意識(shí)到每一位學(xué)生的閱讀能力都是逐步提升的，不會(huì)產(chǎn)生一蹴而就的現(xiàn)象。因此，針對(duì)不同閱讀階梯的學(xué)生，在進(jìn)行閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的過(guò)程中，所采用的方法是有所區(qū)別的。如對(duì)于階梯最低的這部分學(xué)生，教師的閱讀指導(dǎo)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該在于培養(yǎng)學(xué)生正確理清文章的思路，促使學(xué)生能夠順利完成文章閱讀任務(wù)；針對(duì)階梯中等的這部分學(xué)生，教師則需要針對(duì)學(xué)生對(duì)文章背景知識(shí)的了解進(jìn)行指導(dǎo)，促使學(xué)生能夠站在歷史的背景中進(jìn)行文章內(nèi)容的解讀；而針對(duì)階梯最高的這部分學(xué)生，教師則需要針對(duì)學(xué)生的自我理解、自我升華相關(guān)能力進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。 結(jié)語(yǔ) 總之，作為一名優(yōu)秀的初中語(yǔ)文教