淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實踐體會

1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實踐體會摘要：所謂教學(xué)模式，是指按照一定的 HYPERLINK / t /article/00733/_blank 教育理論、教學(xué)原則和教學(xué)經(jīng)驗，圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的可以操作、可以控制的教學(xué)結(jié)構(gòu)性流程。數(shù)學(xué)課堂中的問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式要從學(xué)科屬性出發(fā)，針對數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，設(shè)計多樣化的具有思維含量的問題，讓一個個聯(lián)系緊密的問題串聯(lián)起學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，將學(xué)生的思維不斷引向深入。關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 問題導(dǎo)學(xué)引言：我校是一所創(chuàng)辦多年的農(nóng)村小學(xué)，近幾年來由于許多優(yōu)秀生源隨父母移居上海等原因，造成大量優(yōu)秀生源外流，另外本校的教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，許多老師的理念過于陳舊，仍舊

2、習(xí)慣以“灌輸式”教學(xué)作為基本教學(xué)方法，缺乏對課堂教學(xué)問題設(shè)計的深層次思考與反思，由于學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力較低，因而造成了課堂高耗低效的現(xiàn)狀。 基于上述原因，我校數(shù)學(xué)教研組就提出了以“問題導(dǎo)學(xué)”這一課堂教學(xué)模式展開課題研究。這一教學(xué)模式的關(guān)鍵詞是 “導(dǎo)”和“學(xué)”，在這一教學(xué)過程中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以“問”啟“思”，提高學(xué)生提問的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識；通過“問題”引導(dǎo)學(xué)生“自學(xué)”，通過“問題”引導(dǎo)學(xué)生“互助”，從而得以提高學(xué)生自主探究、解決實際問題的能力。 經(jīng)過一個學(xué)期的初步研究，在不斷的聽課、評課、研究、交流后我們總結(jié)出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實踐的一般操作方法一、以

3、“問”導(dǎo)學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法 “問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的提出無疑是對現(xiàn)今課堂教學(xué)方式的一次重大變革，主要體現(xiàn)在由傳統(tǒng)的背誦式、填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)化為以問題為中心的自主、合作與探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生在問題導(dǎo)學(xué)的環(huán)境中成長，每一個人都是學(xué)習(xí)的主人，每一個問題的提出與研討，都給與了學(xué)生充分的自主思考、交流討論、合作探究的時間與空間，久而久之我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維更敏捷了、學(xué)生的提問意愿更強烈了、學(xué)生的操作體驗更充分了、學(xué)生的探究水平更有深度了。這一切的改變都源于問題引領(lǐng)下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。環(huán)繞問題，自主討論問題引導(dǎo)的課堂教學(xué)主要是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)為個人的獨立思考與同伴合作學(xué)習(xí)，協(xié)同努力，嘗試解決問題。獨立的個體應(yīng)

4、有獨立的思考，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生有更多的時間、更多的空間獨立地學(xué)習(xí)，鼓勵他們敢于堅持自己的觀點，相信自己的認(rèn)識，用自己的思想去分析、解決問題。而在獨立思考探究過程后通過小組交流討論所優(yōu)化的知識則魅力最盛，這樣得到的信息也更有價值。（二）針對疑問，合作探究問題是探究的源泉，我們以問題導(dǎo)學(xué)策略為基礎(chǔ)為每堂課制定出一個核心問題，在核心問題的引領(lǐng)下，開展了基于“核心問題引領(lǐng)下的探究性學(xué)習(xí)”的小課題研究，其主要流程有問題提出活動設(shè)計自主探究交流質(zhì)疑達(dá)成共識這五個步驟，這五個步驟意圖引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷充分的自主探究活動，像“科學(xué)家”一樣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，根據(jù)自己的探究提出科學(xué)的解釋，受到科學(xué)

5、方法、精神、價值觀的 HYPERLINK / t /article/00733/_blank 教育，有效地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展?！景咐克哪昙墧?shù)學(xué)第二學(xué)期商不變性質(zhì) 上課一開始，我先讓學(xué)生完成一系列包含有商不變性質(zhì)原理的除法，學(xué)生在進(jìn)行計算之后發(fā)現(xiàn)商都沒有變化，我緊接著提出問題：“誰能大膽地猜想一下，到底在什么條件下商不變？也就是說被除數(shù)和除數(shù)怎樣變，商才不變呢？”生1：我猜想被除數(shù)和除數(shù)同時加上相同的數(shù)，它們的商不變，加上不相同的數(shù)，商肯定會變。（板書：同時加上）生2：我猜想被除數(shù)和除數(shù)同時減去一個相同的數(shù)，它們的商不變。師：哦，你猜想的是同時減去。（板書：同時減去）生3：我猜想被除數(shù)和除

6、數(shù)同時乘以相同的數(shù)，商不變。（板書：同時乘以） 生4：我猜想被除數(shù)和除數(shù)同時除以相同的數(shù)，商不變。（板書：同時除以）師：大家說得很好，都有自己的想法，下面我們就以168=2為例（板書），大家小組合作，分別舉例來驗證這四種猜想，看看，究竟在什么條件下，商是不變的。緊接著學(xué)生開始小組合作計算驗證，通過不斷地舉例驗證猜想，得到了商不變性質(zhì)的一般字母表達(dá)式。在這過程中，學(xué)生充分經(jīng)歷了數(shù)學(xué)猜想驗證交流歸納總結(jié)的過程，學(xué)生的探究能力在問題的引導(dǎo)下進(jìn)一步得到發(fā)展與提高。二、以“問”支撐，提煉核心 “問題”是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂，是智慧交集迸發(fā)的起始點，在數(shù)學(xué)課堂中通過一個個設(shè)計緊密的問題可以將一堂數(shù)學(xué)課完整的串聯(lián)

7、起來，讓學(xué)生在對一個個問題的感知、發(fā)現(xiàn)、解決、再生的過程中理解知識、掌握技能、應(yīng)用新知。一個設(shè)計合理而有效的問題是課堂成敗的關(guān)鍵，每一堂課必須有一個核心問題用來引領(lǐng)整堂課的發(fā)生與進(jìn)行，這個核心問題應(yīng)具備統(tǒng)領(lǐng)全局的作用，能夠?qū)⒄谜n的重難點包含其中，用以體現(xiàn)重點突破難點，讓學(xué)生在大問題環(huán)境的包圍下，獲得思維的發(fā)展與提高?！景咐克哪昙墧?shù)學(xué)第二學(xué)期位置的表示方法 在進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計時我確定了以物體的位置該怎樣表示為課堂大問題，讓學(xué)生針對大問題展開熱烈的討論與探究，意圖通過問題的針對性設(shè)計提升教學(xué)中提問的質(zhì)量，讓問題引領(lǐng)學(xué)生思維的發(fā)展效果更為明顯。 在實際課堂教學(xué)過程中，學(xué)生在核心問題的引導(dǎo)下，能夠

8、順利的用第幾行第幾列表述出小胖的初步位置，進(jìn)而通過不斷的抽象過渡到用數(shù)對來表示位置，在整個教學(xué)過程中，“物體的位置該怎樣表示”這一問題貫穿了本堂課的始終，將學(xué)生的思維緊緊地集中于一點，這一核心問題的提出從深度上保證了學(xué)生思維由直觀到抽象的發(fā)展歷程，從寬度上保證了整堂課的推進(jìn)進(jìn)度，使得本節(jié)課結(jié)構(gòu)緊湊、環(huán)節(jié)有序、效益突出。 這一案例充分證明，在問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實施過程中，統(tǒng)領(lǐng)全局的核心問題的地位直接影響了教學(xué)的效果以及整堂課的進(jìn)度調(diào)控，但核心問題的提煉過程是一個艱難的過程，本案例只是冰山一隅，在核心問題的提煉問題上仍有許多有待于進(jìn)一步完善的方法與操作技巧。三、以“問”引思， 深化思維品質(zhì) 學(xué)生的

9、思維活動總是由“問題”開始，又在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。因此，教學(xué)過程應(yīng)該遵循提出問題、分析問題、解決問題的認(rèn)識規(guī)律向前推進(jìn)。小學(xué)生的獨立性很差，他們不善于組織自己的思維活動。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要精心設(shè)計問題，積極提出一些富有啟發(fā)性的問題激發(fā)思維的波瀾，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。具體可以參考以下操作：（一）以知識重點為基礎(chǔ)，注重問題的思考性 學(xué)生的思維能力只有在思維的活躍狀態(tài)中，才能得到有效的發(fā)展。所以在教學(xué)過程中教師提出的問題既不要大而空，也不要細(xì)而淺。因為二者都不易引起學(xué)生的思考。教師應(yīng)根據(jù)教材重點和學(xué)生的實際提出深淺適度，具有思考性的

10、問題?！景咐克哪昙墧?shù)學(xué)第二學(xué)期小數(shù)的加法 在學(xué)習(xí)小數(shù)的加法豎式時，在全盤分析本課重難點的基礎(chǔ)上筆者首先提出了這樣一個問題：豎式是怎樣計算的？想一想為什么必須要做到小數(shù)點對齊？這兩個問題的提出一下子將學(xué)生的思維引爆開來，學(xué)生之間進(jìn)行了積極的討論，通過討論使學(xué)生真正掌握小數(shù)加法的計算法則，通過由整數(shù)加法向小數(shù)加法的正遷移，理解到小數(shù)點對齊了那么數(shù)位就對齊了這一基本的小數(shù)加法運算法則，同時也與整數(shù)加法遙相呼應(yīng)，在比較的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強化了加法豎式中對數(shù)位對齊的基本要求，為學(xué)習(xí)后面的例題打下了良好的基礎(chǔ)，并得以進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展了他們的邏輯思維能力。 在問題設(shè)計層面，問題的思考性決定了一節(jié)課的思維深度與

11、效度，學(xué)生能否在問題的引導(dǎo)下，自主思考、積極討論、辨析歸納，成為了對一堂課中問題設(shè)計優(yōu)劣的重要參考標(biāo)準(zhǔn)，值得廣大 HYPERLINK / t /article/00733/_blank 教育工作者為之不懈研究。（二）以知識聯(lián)系為基礎(chǔ)，注重問題的啟發(fā)性 任何知識都不是孤立的、都是由舊知識發(fā)展而來的。在具體的教學(xué)過程中，教師的責(zé)任不在于簡單地教給學(xué)生一個結(jié)論，而在于引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思維活動掌握獲取知識的過程和方法。因此，教師要根據(jù)新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系精心設(shè)計思考題，啟發(fā)學(xué)生通過自己的積極思維、主動地找到答案。【案例】五年級數(shù)學(xué)第一學(xué)期小數(shù)的除法 在學(xué)習(xí)除數(shù)是小數(shù)的除法這一課時之前，首先安排復(fù)習(xí)除數(shù)

12、是整數(shù)的小數(shù)除法的內(nèi)容。（1）計算12.9129。（2）回答除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法計算法則，然后導(dǎo)入新課12.912.9=？并抓住時機提出思考問題：（1）除數(shù)是幾位小數(shù)？（2）怎樣使除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)？（3）要使商不變，被除數(shù)應(yīng)該怎樣？（4）除數(shù)是小數(shù)的除法應(yīng)該怎樣計算？學(xué)生在復(fù)習(xí)12.9129的基礎(chǔ)上通過看書上的相關(guān)提示，自己運用已有的知識主動領(lǐng)悟新知識，在討論解答的過程中自己學(xué)會了除數(shù)是小數(shù)的除法的計算方法。 數(shù)學(xué)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)是緊密相連、環(huán)環(huán)相扣的，呈現(xiàn)緊密的層次遞進(jìn)性特征，我們作為教師要適時的運用新舊知識之間的聯(lián)系甚至是區(qū)別，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)比較、探索的時空，提供學(xué)習(xí)工具與思維的指導(dǎo)，讓學(xué)生主動思

13、考、有效發(fā)展，實現(xiàn)主動有效課堂的征程中踏上堅實的一步。 總而言之，提問應(yīng)該在教師的講授和學(xué)生能動的思考行為之間拉起紐帶，它應(yīng)該是將教師要講授的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生想學(xué)習(xí)的內(nèi)容的契機。教師的問題要能夠喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，激發(fā)學(xué)生探究動力，指導(dǎo)學(xué)生的探究方法，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，提升自身素養(yǎng)。四、以“問”生疑，培養(yǎng)質(zhì)疑能力 學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹谡n堂教學(xué)中，應(yīng)注意給學(xué)生留出積極思維的空間，將“質(zhì)疑”引入課堂。人民 HYPERLINK / t /article/00733/_blank 教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點一個問?！辟|(zhì)疑提問是創(chuàng)新的開始，沒有問題，思維就成為無源之水，無本

14、之木。問題又是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的。因而在數(shù)學(xué)課堂中喚起學(xué)生質(zhì)疑意識，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，教會學(xué)生善于質(zhì)疑問難，正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要手段與途徑之一。而在“問題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式中我們該怎樣去用問題引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生對問題本身的疑惑呢？以下的做法或許具有一定的借鑒效果。（一）創(chuàng)造懸念，引發(fā)質(zhì)疑 心理學(xué)研究表明：構(gòu)建迫切學(xué)習(xí)的活動情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的心理，有利于營造積極活躍的課堂氣氛。教師可以把需要解決的課題有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實際的知識基礎(chǔ)之中，在教材內(nèi)容和學(xué)生的求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，在學(xué)生的心理上制造一種懸念

15、，從而使學(xué)生的注意、興趣、記憶、思維凝聚在一起，達(dá)到智力活動的最佳狀態(tài)?！景咐课迥昙墧?shù)學(xué)第二學(xué)期三角形的面積 在教學(xué)三角形的面積這一課時，在三角形面積公式的推導(dǎo)過程中，得出：在等底等高的情況下，三角形的面積是是平行四邊形面積的的二分之一或一半。此時適時提問：“你們認(rèn)為這個結(jié)論是正確的嗎？是不是適合所有的三角形呢？你能提出什么疑問嗎？”學(xué)生緊接著提出：“如果不等底也不等高時，三角形的面積還是平行四邊形的二分之一嗎？”“如果三角形與平行四邊形的面積相等，底邊相等，它們的高有什么關(guān)系呢？” “如果三角形與平行四邊形的面積相等，高相等，它們的底邊有什么關(guān)系呢？”這樣，以一個具備多方可能性的懸念引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住知識的關(guān)鍵，大膽質(zhì)疑，在不斷的質(zhì)疑與釋疑的過程中使知識不斷深化和系統(tǒng)化，進(jìn)一步促進(jìn)了質(zhì)疑意識與能力的雙向提高與發(fā)展。（二）給予時空，促進(jìn)質(zhì)疑 質(zhì)疑源于思考，它是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。一個問題的提出往往需要時間和空間，只有留給學(xué)生充足的時間和空間，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供提出開放性問題的材料，給學(xué)生質(zhì)疑問難的機會