淺析高中歷史教學(xué)中的審辯思維培養(yǎng)策略

1、淺析高中歷史教學(xué)中的審辯思維培養(yǎng)策略 摘要：審辯思維對(duì)于歷史學(xué)習(xí)有著積極意義，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反思和質(zhì)疑能力。基于此，本文結(jié)合高中歷史課堂教學(xué)，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維做出簡(jiǎn)要分析。 關(guān)鍵詞：高中歷史；審辯思維；培養(yǎng)策略 審辯思維作為歷史核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容之一，在課堂教學(xué)過(guò)程中扮演著重要角色。歷史課堂上教學(xué)選擇合適的切入點(diǎn)，打破常規(guī)教學(xué)模式的限制，選擇合適的課堂教學(xué)模式，拉近師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)歷史課堂氛圍的活躍，提高學(xué)生歷史文化素養(yǎng)，為全面落實(shí)素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)。 一.問(wèn)題教學(xué)模式，提高思維敏捷 大多數(shù)人認(rèn)為不能對(duì)歷史進(jìn)行主觀性解讀，因?yàn)闅v史是過(guò)去真實(shí)發(fā)生的事情，不能對(duì)其進(jìn)行隨意評(píng)論。但具體落實(shí)

2、過(guò)程中，教材上對(duì)這些史實(shí)的看法，哪些不是專家、教授及編者的理解呢？高中歷史課堂上培養(yǎng)學(xué)生審辯思維，要求教師利用課堂提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，敢于提出自己對(duì)史實(shí)的看法，并在課堂上主動(dòng)討論，通過(guò)爭(zhēng)辯實(shí)現(xiàn)思維啟發(fā)。學(xué)生課堂上思考問(wèn)題時(shí)，教師要做好正確引導(dǎo)，避免學(xué)生走上思維誤區(qū)，學(xué)生反復(fù)思考并求證，在整個(gè)過(guò)程中潛移默化的培養(yǎng)與提高審辯思維能力。 如在國(guó)共的十年對(duì)峙這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生正確看待南昌起義的歷史價(jià)值，要求學(xué)生依據(jù)自己掌握的歷史知識(shí)總結(jié)中國(guó)共產(chǎn)黨對(duì)于大革命失敗的原因，并說(shuō)出給后人留下那些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？這樣學(xué)生在課堂上相互溝通、討論，積極發(fā)表自己的意見。有的學(xué)生認(rèn)為：大革命失敗的主要原因就是

3、革命陣線內(nèi)部出現(xiàn)問(wèn)題，使得革命力量損失；有學(xué)生認(rèn)為：中國(guó)共產(chǎn)黨在當(dāng)時(shí)處于幼年期，并未深刻認(rèn)識(shí)中國(guó)社會(huì)及革命所面臨的問(wèn)題等。這兩種說(shuō)法都是正確的，前者客觀、后者主觀。通過(guò)提出問(wèn)題，學(xué)生交流分析，逐漸形成批判性思維與觀點(diǎn)，提高思維靈敏性，并靈活運(yùn)用歷史知識(shí)，形成發(fā)散性思維的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生審辯思維能力的提升。 二.選擇史料資料，培養(yǎng)思維深度 高中歷史教學(xué)的主要目的就是在學(xué)生掌握基礎(chǔ)歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和樹立學(xué)生愛國(guó)主義情懷。為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，一定要注意對(duì)史料的合理運(yùn)用，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，確保其運(yùn)用的合理性。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生在歷史課堂上的人文精神，老師應(yīng)該

4、時(shí)刻突出在歷史課堂中的人文教學(xué)；不同的課堂內(nèi)容，所表現(xiàn)出來(lái)的人文精神也有所不同。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生更加全面的人文精神，老師應(yīng)該在課堂上加強(qiáng)的人文教學(xué)活動(dòng)。 在學(xué)習(xí)侵略與反抗這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生深刻感受和體會(huì)近代中國(guó)逐漸淪為半殖民地半封建社會(huì)的過(guò)程，深刻領(lǐng)悟落后就要挨打的悲慘教訓(xùn)。教師可以為學(xué)生引入第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以及甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程，各國(guó)列強(qiáng)對(duì)中國(guó)同胞所犯下的各種罪行以及清政府因?yàn)闊o(wú)能而簽下的一系列不平等條約等史料，幫助學(xué)生從這些真實(shí)的歷史事件和不平等條約中，體會(huì)當(dāng)時(shí)中國(guó)同胞所遭受的痛苦以及清政府的自私和無(wú)能，以此觸動(dòng)學(xué)生，激發(fā)他們的愛國(guó)熱情和學(xué)習(xí)激情。 三.專題知識(shí)教

5、學(xué)，培養(yǎng)申辯思維 不能使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式講解課程重點(diǎn)內(nèi)容。可以利用現(xiàn)代教育工具如多媒體等信息技術(shù)創(chuàng)新歷史課堂情境。相對(duì)于傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)方式而言，專題型歷史教學(xué)把課程內(nèi)容重點(diǎn)集中于節(jié)或點(diǎn)，其中的知識(shí)點(diǎn)具有相同的歷史背景和歷史事件之間的關(guān)聯(lián)性；因此具有單一的歷史情境，利于高中歷史教師講解知識(shí)與學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解興趣。 例如，教師在講解現(xiàn)代中國(guó)的政治建設(shè)和祖國(guó)統(tǒng)一（高中歷史必修一，第六單元第23課）時(shí)，在課前老師應(yīng)當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館和咨詢等方法收集課程內(nèi)容的相關(guān)材料，在引入課題之前，運(yùn)用多媒體播放開國(guó)大典的相關(guān)視頻。又如在講解第二次世界大戰(zhàn)的轉(zhuǎn)折（人教版高中歷史選修三，第三單元第6課）時(shí)，

6、教師充分利用課前時(shí)間收集相關(guān)圖片或視頻短片，在播放相關(guān)材料時(shí)老師可進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解。這種歷史情境的設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生快速進(jìn)入課堂氛圍之中，并且在了解本課堂內(nèi)容后想進(jìn)一步地了解接下來(lái)的故事，起到設(shè)置懸念的作用。除此之外，不僅增添了學(xué)生的求知欲望，使其積極主動(dòng)去閱讀課文內(nèi)的知識(shí)，還便于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶和理解。 四.巧設(shè)辯論，提升審辯思維 審辯性思維也是學(xué)生的獨(dú)立思維，教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，通過(guò)提問(wèn)分析問(wèn)題，進(jìn)而形成審辯性思維。然而，在當(dāng)前高中歷史教學(xué)中，對(duì)于整堂課來(lái)講，沒(méi)有太多的機(jī)會(huì)能讓學(xué)生參與討論，大多數(shù)的時(shí)間還是教師講、學(xué)生聽。這樣一來(lái)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生審辯思維能力存在很大的限制。所以，要想改變這樣的現(xiàn)狀， 教師就必須增加課前、課上學(xué)生的參與度。如巧設(shè)辯論，讓學(xué)生參與、融入其中，才能讓學(xué)生加以思考，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。 總之，高中歷史課堂上培養(yǎng)學(xué)生審辯思維，為學(xué)生歷史學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。歷史教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的