2022年核心素養(yǎng)培訓體會

1、第4頁共4頁2022年核心素養(yǎng)培訓體會努力培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，一切為了孩子終身發(fā)展-基于核心素養(yǎng)養(yǎng)成的中小學課程建設與實施高級研修班學習體會_年_月_日_日，根據學校安排，我們四位教師與校長一起參加了在開發(fā)區(qū)舉辦的“基于核心素養(yǎng)養(yǎng)成的中小學課程建設與實施學校管理干部高級研修班”，在會議期間聆聽了鐘啟泉教授的核心素養(yǎng)與課堂革_、張人利校長的后“茶館式教學”、龔海平教授的基于促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的中小學課程的構建與實施、周大戰(zhàn)校長的辦智慧的教育、盧藝主任的綜合實踐是培養(yǎng)研究型、創(chuàng)新型人才的有效途徑、_忠校長“大科技教育”與學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展等六場精彩紛呈的報告，受益匪淺，收獲頗豐。在我們當下的

2、唯分數至上的，高考、中考“狀元”備受追捧的當下社會，還有多少人會在乎學生的核心素養(yǎng)的形成與培養(yǎng)。學校在分數的指揮棒下狠抓學生的學習成績，又有多少學校會關心學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。是不是學生的學習成績好就代表著學生一切都好。是不是學習成績差的學生就一無是處。答案明顯是否定的?？墒俏覀兒芏嘟逃ぷ髡咴诮逃虒W過程當中還是唯分數至上，只有成績好的學生才是好學生，只有老實聽話的孩子才是好孩子，那些所謂的差生不是被老師忽視和嫌棄，就是“蜷縮”在教室的某個角落里睡覺和無所事事。試問一下，這些所謂“差生”越來越差誰之過?？赡苡薪處煏f。這些學生剛開始我也管了，他不聽，所以以后我就不管了。聽起來沒有任何問題

3、，可是我們有沒有反思一下，他們_不聽你的，僅僅是因為他們有幾次不聽你的，就把他打入“差生”行列，從此管他。有沒有反思一下自己，站在學生的角度考慮問題，解決問題?，F在有不少教師在課堂上只注重對學生知識的灌輸，卻忽視了對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。有教師只注重學生學習成績的提高，卻不重視學生學科綜合能力的養(yǎng)成。只注重學生這個學科的學習成績，卻對學生成績之外的素養(yǎng)閉口不談。造成我們的孩子除了課本上的知識之外什么也不會，什么也不懂，培養(yǎng)了一個個的“高分低能”、自私自利的學生。難道我們的教育就是為了培養(yǎng)只會照本宣科，只會重復性記憶的考試機器嗎。顯然不是。從大的角度來講，我們國家需要從“中國制造”轉型為“中國

4、創(chuàng)造”，這就需要我們的教育要培養(yǎng)有創(chuàng)新意識的人才，而不是只會死記硬背的學生。這些學生可能在學生生涯成績不錯，但那都是靠死記硬背得來的，學生的潛能和創(chuàng)新意識在學生時代不挖掘和培養(yǎng)，以后將石沉大海，再也不會回來。通過這次培訓，我找到了應對當前教育困境的出路，就是要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。就像鐘啟泉教授所講，要“化信息為知識，化知識為智慧，化智慧為德行”，要為素養(yǎng)而教，而不是為學科而教。我們教師在自己學科的授課過程中，一定要以培養(yǎng)學生本學科的核心素養(yǎng)為指導思想。如龔海平教授所講，“核心素養(yǎng)是一種養(yǎng)成教育，是一種文化，它體現在日常教學的點滴滲透當中”。在課堂教學中，我們教師應回歸到育人，一切為了孩子的終身

5、發(fā)展；回歸到主體，致力于教與學的和諧研究，讓學生由苦學到興趣與思維的回歸；回歸到科學探索，提高課堂教學改革的實效，也讓教師能夠由體力到智力的回歸。為思維而教，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和質疑精神；為品格而教，培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀；為創(chuàng)新而教，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。我們在課堂上要轉變我們傳統(tǒng)的教學方式，轉變我們的角色，用鐘啟泉教授的總結就是，我們教師要做反思型教學專家。我們在培養(yǎng)的不是考試機器，我們在培養(yǎng)的是未來的醫(yī)生、司機、商人、工人、科學家、教師我們在培養(yǎng)的是未來的丈夫、妻子、父親、母親我們在培養(yǎng)的是一個個完整的人，我們在培養(yǎng)的是需要在各行各業(yè)有出色表現、能夠為國家民族復

6、興而貢獻力量的人才。我們教師不但要教授他們學科的基本知識，我們還要培養(yǎng)他們的思維、品格、價值觀、表達能力也就是培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。這就需要我們充分發(fā)揮我們的聰明才智，從課堂出發(fā)，更新我們的教育理念，從努力培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，一切為了孩子終身發(fā)展的角度來教書育人。學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成非一時一日之功，需要我們每位教師的配合與堅持。2022年核心素養(yǎng)培訓體會（二）宜君縣高級中學張俊杰核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，是所有學生應具有的最關鍵、最必要的共同素養(yǎng)，是知識、能力和態(tài)度等的綜合表現。物理學習過程是學生在教師的科學協(xié)助下，將書本

7、上的知識結構轉化為學生認知結構的過程。在這個過程中，有意無意地把抽象、推理等物理素養(yǎng)滲透到教學中來，潛移默化，提升學生的能力，激發(fā)學習物理的興趣。_月_日，我有幸參加了在局一中舉辦的培訓，由東臺市教師發(fā)展中心物理研究員、高中教研部主任、正高級教師朱柏樹，做了題為“基于核心素養(yǎng)導向的物理教學的思考”教育理念培訓會，對我啟發(fā)頗大，有以下幾點體會：一、在教學中滲透物理思想和方法。物理思想是對物理和它的對象、物理概念，命題和物理方法的本質的認識。物理方法是解決物理問題的方法和策略。物理教學要在重視傳授知識的同時，引導學生體會物理方法、感悟物理思想，這樣才能使學生學會用物理思維、物理手段和物理方法去分析

8、和解決物理中的具體問題以及其他的一些現實問題，這是物理教學要追求的境界，也是物理教學的本質要求。物理思想和物理方法是物理知識在更高層次上的抽象和概括，它蘊含在物理知識發(fā)生、發(fā)展和應用的過程中。物理思想方法的教學要由表及里，循序漸進。要在知識發(fā)生過程中滲透物理思想，要在問題的探索和解決過程中揭示物理思想，使學生從中掌握關于物理思想方法的知識，并把這些知識應用在后續(xù)的學習中，科學地獲取物理知識。知識的記憶是暫時的，思想方法的掌握是長遠的。知識使學生受益一時，而思想和方法使學生受益一世。二、在教學中培養(yǎng)學生的思維能力。思維作為一種能力和品質，作為人的智力的核心，它是人的智慧的集中體現。在教學過程中，

9、我們應該建立“發(fā)現式學習”的教學新模式，營造學生思維的平臺。思維的發(fā)展，需要土壤，需要平臺。好的教學策略是引導學生自己“發(fā)現”問題、解決問題。才能進一步釋放學生的思維潛能、進一步保護學生的思維火花。凡是學生能通過自己努力學到的知識，絕不授予學生，凡是學生經過思考能解決的問題，就放手讓學生去思考，把“教學”活動中的自由還給學生。把學生當成主體，讓學生自主學習、自主探究。既給了學生思維的自由，也給了學生自己發(fā)現問題、解決問題的壓力，從而迫使學生去思考。三、引導學生用物理的眼光看待事物。身邊的事物物理問題很多，在教學中引導學生把生活中的問題抽象為物理問題，進一步揭示具體事物和抽象概念的聯(lián)系，既加深對所