大班主題教案：在關(guān)注中生成在支持中成長(zhǎng)

1、Word - 7 -大班主題教案：在關(guān)注中生成，在支持中成長(zhǎng) 皮亞杰說(shuō)：要真正了解孩子的內(nèi)心世界是特別困難的，用傳統(tǒng)的觀念和方式組織的實(shí)施教學(xué)，是難以符合幼兒的愛(ài)好、滿意幼兒的需要的。二期課改正是轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，依據(jù)幼兒的愛(ài)好、閱歷、需要來(lái)綻開(kāi)活動(dòng)，對(duì)各種教育內(nèi)容、形式或方法進(jìn)行合理有效的整合，發(fā)揮各種教育因素的整體影響，最終促進(jìn)幼兒綜合進(jìn)展。 一、用環(huán)境激發(fā)孩子愛(ài)好，查找孩子關(guān)注的熱點(diǎn)。 蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：孩子全部的活動(dòng)都依靠于愛(ài)好?？梢?jiàn)，沒(méi)有愛(ài)好也就沒(méi)有制造，愛(ài)好是孩子樂(lè)觀參加活動(dòng)的原動(dòng)力，是每一次活動(dòng)順當(dāng)開(kāi)展的前提條件。 好聽(tīng)的聲音是我們預(yù)設(shè)的一個(gè)主題活動(dòng)，因而在環(huán)境創(chuàng)設(shè)是布置

2、了各種風(fēng)鈴，以引起幼兒對(duì)聲音的愛(ài)好，同時(shí)預(yù)設(shè)了活動(dòng)誰(shuí)的聲音，本以為小動(dòng)物的聲音總能引起幼兒的愛(ài)好。殊不知一次在風(fēng)的吹動(dòng)下，風(fēng)鈴發(fā)出了不同的聲音，有悅耳的、有較響的、還有比較零碎的。這時(shí)，毅毅聽(tīng)到了就問(wèn)：這是什么聲音?。亢⒆觽冟б幌伦訃搅怂纳磉?，開(kāi)頭查找其聲音了，發(fā)覺(jué)了鳳玲能發(fā)聲。但并不止于此，而連續(xù)去查找各種能發(fā)聲的物體。觀看到孩子們這一現(xiàn)象，我就想：為何肯定要在預(yù)設(shè)中開(kāi)展活動(dòng)呢？何不把活動(dòng)改成查找聲音呢？于是我就組織幼兒找找教室里的聲音，由于這個(gè)是以幼兒的愛(ài)好而開(kāi)展的，所以幼兒愛(ài)好昂揚(yáng)，也能帶著我的問(wèn)題去查找聲音，從而找到了很多聲音，如：小鈴的聲音、電視機(jī)的聲音、錄音機(jī)的聲音、搬椅子的聲

3、音面對(duì)幼兒的這些答案，看到孩子們的愛(ài)好昂揚(yáng)，我又延長(zhǎng)了找找家里的聲音、自己身上的聲音等活動(dòng)。 可見(jiàn)，這是由幼兒的年齡特點(diǎn)所打算的。小班孩子認(rèn)知水平較低，思維大多由行動(dòng)引起。只有在他們自己感愛(ài)好的查找中才能激發(fā)出孩子的探究欲望。當(dāng)然，在與孩子共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們要避開(kāi)以自己預(yù)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)圖，以自己的主觀意識(shí)對(duì)孩子生成的眾多問(wèn)題進(jìn)行篩選，不要使孩子們的活動(dòng)慢慢走入成人劃好的圓圈里。而應(yīng)認(rèn)真觀看分析孩子的心理需要，找到他們所關(guān)注的熱點(diǎn)，將把握主題進(jìn)展的主動(dòng)權(quán)真正歸還給孩子，做孩子喜愛(ài)且有意義的事。 二、支持幼兒，成為幼兒探究的合作伙伴。 1、擴(kuò)大空間查找資料 收集資料時(shí)能充分調(diào)動(dòng)幼兒樂(lè)觀性的一個(gè)至關(guān)重

4、要的環(huán)節(jié)，假如一味的由老師供應(yīng)材料，幼兒在活動(dòng)中處于被動(dòng)的認(rèn)知狀態(tài)就會(huì)覺(jué)得無(wú)趣，會(huì)抑止他們的奇怪心和探究欲。我們老師應(yīng)充分供應(yīng)探究的空間，鼓舞幼兒查找資料，讓幼兒依據(jù)自己的需要從不同的角度對(duì)探究的對(duì)象進(jìn)行了解。當(dāng)然，在收集中，我們應(yīng)打破班與班、幼兒園與社會(huì)的界限，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步擴(kuò)大空間，查找資料。 如今是一個(gè)信息化快速進(jìn)展的時(shí)代，許很多多的玩具本身就是一個(gè)有聲體，因而，我們很多小伴侶都帶來(lái)了有聲音的玩具，但看來(lái)，他們的思維也被局限于此了。于是，我就組織幼兒去看一看別的班級(jí)的墻面布置、小伴侶收集的東西，以引導(dǎo)幼兒用不同的方法，從不同的地方收集不同的材料。當(dāng)然，也不忘利用周邊資源，我們園舍對(duì)面正在

5、造房子，為了平安起見(jiàn)就帶幼兒站在陽(yáng)臺(tái)上觀望，聽(tīng)一聽(tīng)有沒(méi)有聲音？這些聲音是怎么樣的？從而啟發(fā)他們從社會(huì)上去收集資料。同時(shí)，綻開(kāi)大爭(zhēng)論：什么東西有聲音？會(huì)發(fā)出怎么樣的聲音？在爭(zhēng)論中，幼兒樂(lè)觀響應(yīng)。有的說(shuō)：燒菜時(shí)有聲音。有的說(shuō)：開(kāi)水龍頭有聲音。有的說(shuō)：翻書(shū)有聲音。有的說(shuō)：搖動(dòng)鑰匙有聲音等等。在做了這么多的預(yù)備工作后，果真，幼兒收集的資料豐富了，不再是單一的玩具，而增加了圖片和一些能發(fā)聲的小東西。 究竟，小班幼兒的認(rèn)知水平較低，他們的思維也比較簡(jiǎn)潔，這時(shí)就需要我們大人的關(guān)心，從而使他們?cè)谠械幕A(chǔ)上得到進(jìn)一步的提高。而且在自己收集的過(guò)程中，既豐富了學(xué)問(wèn)，又積累了收集的閱歷，為下一次活動(dòng)的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)

6、。 2、觀看、傾聽(tīng)，適時(shí)介入。 幼兒都有探究的欲望，老師應(yīng)信任幼兒有力量解決問(wèn)題。我們應(yīng)賜予幼兒充分的時(shí)間，使每一個(gè)幼兒的資助探究欲得到滿意。我們?cè)谥笇?dǎo)時(shí)應(yīng)盡量做到不憤不悱、不啟不發(fā)。適時(shí)介入幼兒的活動(dòng)中。 在幼兒拿來(lái)了這么多有聲音的東西后，我就讓幼兒自由探究，自己去玩耍，看一看它們會(huì)發(fā)出什么聲音？這個(gè)聲音聽(tīng)上去怎么樣？婷婷說(shuō)：我的娃娃會(huì)唱歌。璇璇說(shuō)：我的小狗會(huì)叫的。貝貝說(shuō)：我的天線寶寶會(huì)走路的，也會(huì)唱歌的。毅毅說(shuō)：我的機(jī)器人也會(huì)唱歌的。此時(shí)，我就問(wèn)：它們?cè)趺磿?huì)唱歌的呢？毅毅說(shuō)：有一個(gè)開(kāi)關(guān)的，開(kāi)了它就唱歌了。貝貝說(shuō)：我的也是。原來(lái)他們的玩具都有開(kāi)關(guān)，是裝電的。于是，我就拿出了樂(lè)器，讓他們?nèi)ゲ檎?/p>

7、聲音。從而讓他們?nèi)ケ容^這兩種聲音的來(lái)源有何不同？這樣既讓幼兒充分進(jìn)行了探究，又讓幼兒在操作中學(xué)到了學(xué)問(wèn)，不同的聲音來(lái)自于不同的開(kāi)啟方法。 3、提問(wèn)設(shè)疑，激發(fā)深化探究的欲望。 當(dāng)幼兒對(duì)聲音的不同產(chǎn)生了愛(ài)好，那么我想，他們從內(nèi)心深處更加需要了解聲音的不同區(qū)分。此時(shí)，我就準(zhǔn)時(shí)提出了問(wèn)題：這兩種聲音有沒(méi)有不一樣的地方呢？同時(shí)利用嬉戲找小鈴，激發(fā)幼兒去了解聲音的輕響。這時(shí)，幼兒的探究欲就更加加強(qiáng)了。于是，我就組織幼兒進(jìn)行了好聽(tīng)的聲音，從而使幼兒對(duì)聲音的輕響有了了解，然后連續(xù)了下一個(gè)活動(dòng)聲音的快慢。孩子們也在操作實(shí)踐中親身感知體驗(yàn)到聲音時(shí)有輕響快慢的。 4、供應(yīng)材料、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、適度關(guān)心。 當(dāng)然，為了滿意幼

8、兒的需要，也為了讓幼兒更好地與環(huán)境間形成互動(dòng)，我們?cè)诮淌依锏馁Y料區(qū)存放了很多能發(fā)聲的東西、發(fā)聲東西的圖片，以及空瓶、豆子、鑰匙、空盒、吸管等等。在區(qū)角中亦添置了會(huì)發(fā)出聲音的瓶罐等，讓幼兒在操作、擺布中去討論一下聲音的來(lái)源，也在實(shí)踐中進(jìn)展幼兒的動(dòng)手操作力量。小班幼兒還不能完全進(jìn)行自由繪畫(huà)，我們就以添畫(huà)的方式讓幼兒畫(huà)出會(huì)發(fā)聲的東西，且把作品布置于墻面，真正做到環(huán)境是孩子的，是會(huì)說(shuō)話的環(huán)境。 三、讓家長(zhǎng)成為活動(dòng)的一員。 要開(kāi)展好一個(gè)主題活動(dòng)，家長(zhǎng)的關(guān)心是必不行少的。家長(zhǎng)的參加是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一，小班孩子可以說(shuō)是天真無(wú)邪的，他們什么也不懂，這時(shí)就需要家長(zhǎng)的協(xié)作和鼓舞。當(dāng)要收集資料時(shí)，家長(zhǎng)們能慷慨的讓

9、孩子拿出自己的玩具，同時(shí)讓幼兒在家里觀看、查找各種聲音，并予以指導(dǎo)。信任，假如沒(méi)有家長(zhǎng)的支持，我們的活動(dòng)也不會(huì)開(kāi)展得如此順當(dāng)。 四、主題活動(dòng)中的成長(zhǎng)。 開(kāi)展好一個(gè)主題離不開(kāi)家長(zhǎng)、離不開(kāi)老師、更離不開(kāi)幼兒，而我也在實(shí)踐中制造、再發(fā)覺(jué)中成長(zhǎng)、在反思中完善。 首先，我們要了解生成和預(yù)設(shè)是不分別的，應(yīng)把兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，相互滲透、相互融合，共同促進(jìn)幼兒進(jìn)展。在活動(dòng)中，既要有清楚的目標(biāo)意識(shí)：喜愛(ài)聽(tīng)辨四周的各種聲音，區(qū)分不同聲音以及表示的意義。又要在過(guò)程中充分關(guān)注孩子的需要，因而要以寬松的組織形式讓幼兒自己學(xué)習(xí)。在活動(dòng)中亦提出問(wèn)題：聲音有沒(méi)有不一樣？是幼兒的愛(ài)好進(jìn)一步被激發(fā)，讓幼兒有了挑戰(zhàn)的欲望，然后放置

10、很多有聲音的東西，是幼兒探究聲音輕響的活動(dòng)成為可能是幼兒最近進(jìn)展區(qū)的活動(dòng)。而且，在活動(dòng)中亦讓幼兒自由探究，既符合幼兒的愛(ài)好需要和已有閱歷，又有效促進(jìn)了幼兒在原有水平上的進(jìn)展。 其次，以整合思想的思想實(shí)施新課程，真正的整合并不完全是老師活動(dòng)前細(xì)心預(yù)設(shè)的，而是在關(guān)注幼兒共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中準(zhǔn)時(shí)敏捷調(diào)整的。由于真正意義上的整合來(lái)自于孩子們各種閱歷的反映。就如在班級(jí)中找一找能發(fā)出聲音的東西時(shí)，毅毅說(shuō)：嗤的聲音。我不懂，就問(wèn)：這是什么聲音？他便作了一個(gè)炒菜的動(dòng)作邊說(shuō)：媽媽炒菜。此時(shí)，幼兒的思維已轉(zhuǎn)移至家里了，假如我硬要他們?cè)偃ゲ檎医淌依锏穆曇簦敲从變旱膼?ài)好就會(huì)被抑制了，于是我就讓幼兒說(shuō)一說(shuō)家里的聲音，布置

11、他們回家后再去找找還有哪些東西能發(fā)出聲音來(lái)。這樣，既讓幼兒的愛(ài)好得到了滿意，實(shí)現(xiàn)了幼兒生活閱歷的整合，又進(jìn)一步激發(fā)了幼兒的求知欲望。當(dāng)然，在實(shí)踐中自己不斷以整合的思想實(shí)施新教材，搭班老師間也在不斷整合，那就是共同分析、共同進(jìn)班、共同反思，使教育觀念和教育行為實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)和螺旋式上升。但自己究竟是一位年輕老師，在很多方面還不夠成熟和完善，有時(shí)候往往過(guò)于進(jìn)行課程之間的大拼盤(pán)，把四大領(lǐng)域整合起來(lái)，不考慮幼兒的心理特點(diǎn)。因而，在以后的實(shí)踐中肯定要把握好，使自己的教育教學(xué)水平更上一層樓。 最終還要把握好生成活動(dòng)，準(zhǔn)時(shí)做出相應(yīng)的回應(yīng)策略。在活動(dòng)中，幼兒往往依據(jù)自己的愛(ài)好、閱歷和需要，在與環(huán)境交互作用中自己

12、產(chǎn)生活動(dòng)?？墒怯捎谖覀儧](méi)有把握好，而讓某些有價(jià)值的東西流失了。所以，我們?cè)诨顒?dòng)中決不能為了完成某個(gè)環(huán)節(jié)而忽視了幼兒生成的東西，而應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒的生成活動(dòng)予以關(guān)注。能讓孩子想的，讓孩子想；能讓孩子做的，讓孩子做。然后順其自然，水到渠成。我們既要看懂教育環(huán)境內(nèi)部要求和內(nèi)容是否適應(yīng)幼兒現(xiàn)有水平的需要，又要擅長(zhǎng)從幼兒行為表現(xiàn)中反思教育環(huán)境促進(jìn)幼兒進(jìn)展的價(jià)值，以相宜、適時(shí)、適當(dāng)?shù)恼{(diào)整來(lái)完善教育行為。所以，老師要把幼兒無(wú)意的生成行為轉(zhuǎn)為進(jìn)展意義的生成活動(dòng)。我們要仔細(xì)研讀課程指南，不斷提高對(duì)幼兒生成活動(dòng)教育與進(jìn)展價(jià)值的理解力量，對(duì)新教材要領(lǐng)悟貫穿并敏捷運(yùn)用，這樣才能有效回應(yīng)幼兒的生成。我可以說(shuō)是第一次真正接觸生成與回應(yīng)，以前只是聽(tīng)，并未付之于實(shí)踐，如今接觸后，才使自己明白要把握好真得挺難的。作為一名老師，肯定要關(guān)注幼兒的活動(dòng)，努力與幼兒形成互動(dòng)，同時(shí)不斷增加反省力量，注意對(duì)幼兒生