初中生物 七年級 光合作用 吸收二氧化碳 釋放氧氣 教案

1、 光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣教學設計教學目標 (一)知識與技能1.闡明光合作用的概念。2.歸納總結出光合作用的反應式。(二)過程與方法1.通過讓學生設計光合作用的探究實驗和技能訓練,培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力。2.舉例說明光合作用原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應用。(三)情感態(tài)、度價值觀1.闡明綠色植物在生物圈中不僅是有機物的制造者,而且還是氧的制造者,理解碳氧平衡的重要意義。2.培養(yǎng)學生愛護綠色植物、熱愛大自然、保護環(huán)境的美好情感。學情分析 通過上一章節(jié)的實驗學習和探究,學生已經(jīng)對實驗過程、實驗步驟、實驗注意事項等比較熟悉。學生也愿意重復科學家們曾經(jīng)走過的探索之路,他們有已經(jīng)具備實驗設計的

2、能力,也有自主分析的基礎,滿足他們的這一個愿望,會大大提高他們的積極性,提高對生物學科的熱情。重難點重點1.光合作用的概念2.運用實驗法設計并完成探究活動難點1.運用實驗法設計并完成探究活動“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎?”教學過程 (一)光合作用的原料1.亞里士多德的說法2400多年前古希臘學者亞里士多德提出,植物生長發(fā)育所需的物質(zhì)全部來表自土壤;亞里士多德認為,光合作用的原料來自于土壤,但是一個叫海爾蒙特的科學家不迷信權威,用自己的一個實驗否定了亞里士多德的說法2.海爾蒙特的實驗課件出示有關海爾蒙特的實驗資料,學生自己閱讀材料分析并回答以下兩個問題。(1)海爾蒙特對柳樹苗的生長作出了怎樣

3、的解釋?學生回答:海爾蒙特認為,柳樹質(zhì)量的增加來自雨水。(2)他是否忽略了其他因素呢?生:光、葉片上的氣孔與外界進行了氣體交換,所以考慮空氣的原因。師:同學們回答的很好,事實證明,植物通過光合作用制造有機物時,還需要從外界吸收二氧化碳。這個現(xiàn)象是如何發(fā)現(xiàn)的呢?讓我們一起來18世紀英國科學家普利斯特利的實驗。3.普利斯特利的實驗(1)帶著學生回顧探究實驗的六大步驟提出問題 作出假設 制定計劃 實施計劃 得出結論 表達和結論(2)課件展示普利斯特利運用小鼠、蠟燭、綠色植物和密閉玻璃罩創(chuàng)設的經(jīng)典實驗。將整個探究過程以語音故事的形式呈現(xiàn)給同學們,激發(fā)同學們的積極性。普利斯特利是一位英國化學家。1771

4、年的一天,他發(fā)現(xiàn)了這樣一種奇怪現(xiàn)象:他把一個玻璃罩放在桌子上,里面放進一只小白鼠和一些食物。可是不久,小白鼠就喘不上氣起來,過了一會就死掉了。他接著又把一支燃燒著的蠟燭放進玻璃罩里,燭火轉眼間也熄滅了。為什么為出現(xiàn)這樣的結果呢?現(xiàn)代人當然很容易解釋清楚:那是因為玻璃罩中的氧氣被小白鼠呼吸完了或被蠟燭燃燒掉了。可是在當時,連化學家都不明白呼吸和燃燒竟還需要氧氣!當時普利斯特利冥思苦想,也不知道到底是怎么回事。他猜想,可能是呼吸或燃燒時,把空氣給弄渾濁了吧! 可是,人們每天都在呼吸,都在焚燒樹木取暖做飯,為什么地球上的空氣還沒有變渾濁不堪呢?是不是空氣在不斷更新著,從而消除了呼吸和燃燒所產(chǎn)生的渾濁

5、物呢?循著這個思路,他又竭盡全力地尋找那個更新空氣的過程。他把空氣和水放進玻璃罩里不斷搖晃,看是不是江河湖海把空氣“洗”干凈了;把玻璃罩放入冰天雪地,看是不是嚴寒“凈化”了空氣;又把玻璃罩放到眼光下曝曬,看是不是太陽光“殺滅”了腐敗的濁氣;最后還在玻璃罩里放進了腐殖質(zhì),看是不是“發(fā)酵”在起作用?？傊?大自然的各種現(xiàn)象,他都進行了模擬實驗。但無論用什么方法,玻璃罩里的小白鼠照樣死,蠟燭照樣滅。有一天,他把連土帶根的薄荷草移進玻璃罩里,幾天過后,薄荷草生長良好。更使他興奮不已的是:當把小白鼠也放進玻璃罩里時,它竟活潑地跳來跳去,有時還嗅嗅小草;當把蠟燭放進罩里時,火焰不但不熄,還又亮又穩(wěn)。此時,他

6、才恍然大悟:空氣凈化者,原來是綠色植物!1773年,他的研究獲得了英國皇家科學家會的最高獎賞。師:提出問題:分析這個實驗,你能得出什么結論?學生分析實驗,思考、討論問題并最終的出:植物能更新由于蠟燭燃燒或動物呼吸而變得污濁了的空氣。有感而發(fā)看完普利斯特利整個探究過程,請談談你有哪些感想?生:談談自己的感想。師:科學,總是在不斷的探索中曲折前進的,站在巨人的肩膀上,可以看得更遠。聽了巨人們的故事,我們收獲頗多,接下來,我們也來探究二氧化碳是綠色植物的光合作用必須的原料嗎?4.自主探究實驗:二氧化碳是綠色植物光合作用所必需的原料嗎?提出問題:二氧化碳是綠色植物光合作用所必需的原料嗎?作出假設:二氧

7、化碳是綠色植物光合作用所必需的原料。“小巨人”: 制定計劃、 實施計劃要求:1、畫出實驗裝置圖并清楚解釋實驗裝置。 2、列出實驗操作步驟并解釋清楚有可操作性。 3、給出預期的實驗現(xiàn)象及結論。提示:1、氫氧化鈉 溶液能夠吸收二氧化碳。2、溴代麝香草酚藍溶液(簡稱BTB溶液)呈 藍色,通入二氧化碳后呈黃綠色。師:請同學們以小組為單位,結合實驗設計要求和提示信息,討論、設計出實驗方案。學生分組討論并設計出探究方案,寫出實驗用具、畫出實驗裝置圖和寫出實驗步驟,小組代表匯報,全班交流。學生展示,教師點評。最終得出結論:二氧化碳是綠色植物光合作用所必需的原料。(二)探究活動四:光合作用的產(chǎn)物師:通過上一章

8、的學習,我們知道了光合作用的條件是光,場所為葉綠體,并且能夠制造有機物。那么光合作用是否還產(chǎn)生其他物質(zhì)呢?先觀看視頻,然后教師演示光合作用產(chǎn)生氧氣的實驗,讓學生注意觀察:(1)金魚?在光下是否放出了氣泡?(2)衛(wèi)生香的燃燒情況。師:同學們都看清楚了嗎?光合作用產(chǎn)生了什么氣體?學生在教師的提示下的出:氧氣。師:快要熄滅的衛(wèi)生香遇到金魚藻在光下釋放的氣體又燃了起來,說明光合作用產(chǎn)生了氧氣 ,因為氧氣有助燃性!(三)光合作用實質(zhì)課件出示光合作用示意圖。師:從圖示可以看出,光合作用的實質(zhì)是發(fā)生了物質(zhì)和能量兩個方面的轉化,分別是怎樣轉化了的?生:物質(zhì)方面,將二氧化碳和水轉化成了有機物和氧氣;能量方面,將光能轉化成了化學能。師:這就是光合作用的實質(zhì),你能據(jù)此用一個簡單的式子表示光合作用嗎?你們先自己嘗試著寫,然后我請一位同學在黑板上寫出! 學生嘗試自己寫出光合作用的表達式。并請為同學上黑板寫出,如有錯誤,及時糾正。教師課件展示:(四)光合作用原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應用比較一下