高考語文復(fù)習(xí)：常見文言實(shí)詞在文中含義的理解課件

1、第三部分 古代詩(shī)文閱讀專題十二文言文閱讀考情探究 一、考綱解讀 最新浙江考試說明關(guān)于文言文閱讀的總體要求是“能閱讀淺顯的古代詩(shī)文”。(一)理解 1.常見文言實(shí)詞在文中含義的理解 本考點(diǎn)中值得注意的地方有兩點(diǎn):一是“常見文言實(shí)詞”,這是考查范圍,指的是文言文中的常用詞,一般指新大綱要求掌握的120個(gè)實(shí)詞,包括通假字、一詞多義、詞類活用、古今異義、偏義復(fù)詞;二是“在文中的含義”。 近幾年的高考語文試卷無一例外考查文言實(shí)詞,偏重考查一詞多義和古今異義,而且多考查課外語句與課內(nèi)語句的聯(lián)系。材料在課外,答案在課內(nèi)是近幾年文言實(shí)詞考查的特點(diǎn)。 2.常見文言虛詞在文中意義和用法的理解 所謂常見文言虛詞,就是

2、考試說明中規(guī)定的18個(gè)虛詞。 常見文言虛詞:而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之。 主要考查根據(jù)具體語境理解和辨別文言虛詞的意義和用法的能力。文言虛詞的考查常常采用比較的方式,即指定句中字形相同的虛詞,要求比較它們的意義和用法,多以客觀題的形式出現(xiàn)。 3.與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法的理解 考試說明對(duì)本考點(diǎn)要求的關(guān)鍵點(diǎn)是“與現(xiàn)代漢語不同”,這就表明本考點(diǎn)考查的著眼點(diǎn)在于與現(xiàn)代漢語的差異性?！芭c現(xiàn)代漢語不同的句式”包括判斷句、被動(dòng)句、倒裝句、省略句等文言特殊句式?！芭c現(xiàn)代漢語不同的用法”也就是文言實(shí)詞的詞類活用現(xiàn)象。 4.文中句子的理解和翻譯 “理解文中的句子”就

3、是能夠根據(jù)上下文的語境讀懂、領(lǐng)會(huì)某一個(gè)文言句子在文中的意思。翻譯要求以直譯為主,并保持語意通暢,要注意原文用詞造句和表達(dá)方式的特點(diǎn)。 (二)分析綜合 1.文中信息的篩選 所謂“信息”,在傳記文章考查中,常常是指文中傳記的對(duì)象(人物)的言談舉止對(duì)這一對(duì)象(人物)的表現(xiàn)作用。因而,這種甄別判斷也是建立在正確理解句意的前提之上的。 近幾年高考試題涉及提取的信息內(nèi)容:表現(xiàn)人物行為舉止特點(diǎn)的信息;體現(xiàn)人物志向和思想主張的信息;反映人物道德情操或才智的信息;展現(xiàn)人物性格和情感的信息。 2.文章內(nèi)容要點(diǎn)的歸納,中心意思的概括 這種歸納概括是一個(gè)對(duì)所述事件或所說道理進(jìn)行綜合的判斷和推理的思維過程,要求考生根據(jù)

4、文中的信息,正確把握某個(gè)事件發(fā)生的原因、某個(gè)事件發(fā)展所導(dǎo)致的結(jié)果、某個(gè)觀點(diǎn)成立的依據(jù)等。近10年來,高考的古文閱讀材料大部分為人物傳記片段,所以試題考查的常是人物的言行經(jīng)歷及形象特點(diǎn)。 二、命題探究 文言文試題從文本選擇、題型題量、設(shè)題角度及要點(diǎn)等方面都表現(xiàn)出相對(duì)的穩(wěn)定性和連續(xù)性,不把追求新異作為目的,可以說這一板塊是高考試題中較為成熟、最具信度的一部分?？傮w來看體現(xiàn)以下特點(diǎn): 1.難度定位,突出淺易?？荚囌f明的要求是“能閱讀淺易的古代詩(shī)文”?！皽\易”體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:選文較少涉及文化典章制度,即使有所涉及,也會(huì)加以注釋。對(duì)詞句的考查,總是和考生熟悉的課內(nèi)知識(shí)相聯(lián)系,考生總能在課本中找到答案

5、。如果選文閱讀障礙較多,題目的設(shè)置則會(huì)相對(duì)平易;反之,如果選文閱讀障礙較少,題目的設(shè)置則會(huì)較難。 2.選文重點(diǎn)突出,體裁多樣。從近幾年看,課標(biāo)區(qū)人物傳記仍相對(duì)占主流,且大多出自二十四史;但體裁也有所突破,墓志銘、書信、游記等文體時(shí)有出現(xiàn)。2013年和2014年浙江卷均為序言。 3.題材健康向上,內(nèi)容相對(duì)陌生。敘述類選文多是積極陽剛的作品,主人公為人或孝友,或機(jī)智;為官或勇敢果斷,或勤政廉明。 4.熱點(diǎn)較為穩(wěn)定,考點(diǎn)各有側(cè)重。浙江考試說明要求的“理解常見文言實(shí)詞在文中的含義”“篩選文中的信息”“歸納內(nèi)容要點(diǎn),概括中心意思”“理解并翻譯文中的句子”等考點(diǎn)在2014年新課標(biāo)各地區(qū)的高考卷中幾乎都有涉

6、及,但考點(diǎn)設(shè)置各有側(cè)重。課案1常見文言實(shí)詞在文中含義的理解考點(diǎn)透析學(xué)習(xí)目標(biāo)典題在線技法盤點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)1.理解新考試說明要求掌握的120個(gè)實(shí)詞的用法。2.了解高考對(duì)于文言實(shí)詞的考查特點(diǎn)及命題規(guī)律。3.熟練掌握文言實(shí)詞的解題方法。 除假借義以外,本義、引申義、比喻義三者之間存在著直接或間接的意義聯(lián)系,而且本義又聯(lián)系著字形。了解和熟悉這方面的語言知識(shí),將大大有助于系統(tǒng)地理解和掌握多義詞。如: 在一個(gè)句子中,我們?cè)鯓哟_定一個(gè)詞究竟用的是多義中的哪個(gè)意義呢?一是要掌握一個(gè)詞最常見的幾個(gè)義項(xiàng)。例如“見”最常見的意義是看見,謁見,見解,見識(shí),(現(xiàn))出現(xiàn),顯現(xiàn),表被動(dòng),放在動(dòng)詞前,表示對(duì)自己怎么樣。文言詞中一詞

7、多義現(xiàn)象極為普遍,平時(shí)學(xué)習(xí)這類詞應(yīng)當(dāng)有系統(tǒng)觀念,即建立某個(gè)詞的詞義系統(tǒng),了解其全部意義,并把握每個(gè)意義的運(yùn)用環(huán)境,臨考時(shí)方不致無所適從。二是要因文定義。一個(gè)詞,不管有多少意義,當(dāng)它一進(jìn)入具體環(huán)境,就只能有一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕忉?。故在解釋文言詞語時(shí),可先對(duì)句子進(jìn)行語法分析,了解這個(gè)詞在句中的語法位置,即了解這個(gè)詞在文中充當(dāng)什么成分,然后根據(jù)這個(gè)詞和其他詞構(gòu)成的語法關(guān)系來推求它在句中的意義。 (4)詞義的弱化。如“很”,古義就是“兇狠”的“狠”,表示程度很高,現(xiàn)在用“很”字,表示的程度不那么高了。 (5)感情色彩的變化。如“卑鄙”,古代表示地位低下,見識(shí)淺陋,無貶義,現(xiàn)則指品行惡劣,變?yōu)橘H義詞了。 漢語詞

8、匯中一部分詞,尤其是一些雙音節(jié)詞(如“璧有瑕,請(qǐng)指示王”,“指示”是“指給看”之意,與現(xiàn)代漢語截然不同。)古今均用,但意義往往不同,這部分詞是檢測(cè)的主要對(duì)象。做此類題,最忌望文生義,以今義代古義,曲解文意。 3.通假字 通假,指的是古書上有些音同或者音近的字可以借用的現(xiàn)象。通假的原則是音同,如不全同,也要近似。分三種情況:一是完全同音,如“甚矣,汝之不惠”的“惠”通“慧”,“寡助之至,親戚畔之”的“畔”通“叛”;二是聲母相同,如“當(dāng)日知其所亡”的“亡”通“無”;三是韻母相同,如“欲信大義于天下”的“信”通“伸”。中學(xué)課本將一些古今字也列入這個(gè)范圍。如“莫”,在“至莫夜月明”一句中,“莫”是古字

9、,“暮”是今字,詞義按“暮”字解。 辨別通假字要注意:一是通假有固定的習(xí)慣,不能隨意與某個(gè)音同音近字通假,如“倍”與“背”通假,但不和“備”“被”通;二是不能互通,甲字通乙字,不能倒過來乙字通甲字,如“縣”可通“懸”,反之則不行;三是有的字按今音讀不同,但古音相同,如“弟子趣之”的“趣”通“促”,今天也不同音了。 4.偏義復(fù)詞 所謂偏義復(fù)詞,就是一個(gè)詞由兩個(gè)意義相近、相對(duì)或相反的語素合成,其中一個(gè)語素表示意義,另一個(gè)語素只是起陪襯作用。 (1)兩個(gè)語素意義上相對(duì)的。例如:“宮中府中,俱為一體,陟罰臧否,不宜異同?！?出師表)“異同”為偏義復(fù)詞,意義偏在“異”,不在“同”。 (2)兩個(gè)語素意義相

10、近的。例如:“今有一人入人園圃,竊其桃李?！?墨子非攻)“園”是種樹的地方,“圃”是種菜的地方,在句中只有“園”這個(gè)語素意義,“圃”只作陪襯。 需要注意的是,兩個(gè)語素意義相近的偏義復(fù)詞和同義復(fù)用要區(qū)別開來。如孔雀東南飛中,“舉動(dòng)自專由”“會(huì)不相從許”,“專由”,就是說“自?！被颉白杂伞?“從許”即是“相從”或“相許”,此為同義復(fù)用。 5.詞類活用 詞類活用是古漢語中某些實(shí)詞的特殊用法。這些詞在特定的語言環(huán)境中,臨時(shí)具有某種語法功能,相應(yīng)具有某一新的意義,并且臨時(shí)改變了詞性,有的還變了讀音。 二、文言文實(shí)詞的復(fù)習(xí)方法 1.要注意積累 (1)充分重視課本,重視最基本的文言實(shí)詞的積累:近10年高考中

11、所考查的實(shí)詞大多在課本中出現(xiàn)過。因此重視課本中的文言實(shí)詞和新考試說明文言實(shí)詞表中實(shí)詞的積累歸納是非常重要的。 (2)重視文言文閱讀練習(xí)中的實(shí)詞積累。對(duì)文言文閱讀材料和練習(xí)中出現(xiàn)的實(shí)詞,要及時(shí)進(jìn)行整理、歸納,以不斷豐富詞匯量。 2.要整理歸納古今同形的復(fù)音詞 近兩年注重對(duì)古今同形的復(fù)音實(shí)詞的考查,因此應(yīng)該注意對(duì)這類詞語的整理歸納。如:卑鄙、猖獗、城市、窗戶、聰明、地方、風(fēng)流、橫行、婚姻、結(jié)束、具體、可憐、前進(jìn)、青春、痛恨、形容、批示、行為、尋常、宣言、南面、曲折等。典題在線解析:A本題考查理解常見文言實(shí)詞在文中的含義的能力。A項(xiàng),“多”在此處是“稱贊”之意。 參考譯文:歐陽先生出生在福建的鄉(xiāng)下。

12、他還是孩子的時(shí)候,就不跟其他小孩一起玩,經(jīng)常獨(dú)自行動(dòng)。十來歲時(shí),村里沒有他喜愛的東西。每當(dāng)看到河邊山腳有一點(diǎn)美景可看,心里就很高興,常常拿著一本書,在那些地方流連而忘了回家。等到有風(fēng)月清暉的景色,有時(shí)天色晚了還留在那里,悵惘很久不能釋懷,自己也不知道原因,大概是因?yàn)樗男郧槭窍矚g贊美美好的事物。還沒認(rèn)識(shí)幾個(gè)字,就追著別人問文章詩(shī)詞,假如有一句話合乎他的心意,就會(huì)高興很久,吟唱呼嘯,不知道停止。父母不了解他的志向,常常對(duì)村里人說:“不知道這個(gè)孩子的想法是什么,恐怕將來會(huì)無所作為而淪落為餓肚子的流民。不知道是吉還是兇?”村里見過世面的人都祝賀他們說:“這是你們家的寶貝啊,為什么要如此擔(dān)心呢!”從此

13、之后,歐陽先生就每天只是讀書,遵從圣人的教誨,追求和樂平易,通曉君臣父子的禮節(jié),忠和孝,只怕自己做不到。提筆寫文章,語言優(yōu)美并且思想深刻,別人不曾說過的話,他卻能很容易地寫出來,從此聞名于鄉(xiāng)里。建中、貞元時(shí)期,文章辭賦崛起興盛,他于是很是顯揚(yáng),閩越地區(qū)沒有人能超越他。 正逢前丞相常袞做福建的觀察使,他在寫文章方面名氣很大,又生性很喜歡引導(dǎo)后輩進(jìn)取,在家境貧寒、門第低微的人中推舉選拔(人才),生怕做不到。他到任這一天,把歐陽先生比作“芝英”。歐陽先生每寫一篇文章,都會(huì)得到贊賞獎(jiǎng)掖。一有游戲娛樂和宴請(qǐng),一定會(huì)叫上他。歐陽先生謙虛有德行,行為不逾越禮節(jié),常公對(duì)他的了解一天天加深。慢慢的,歐陽先生的名

14、聲在江淮地區(qū)越來越大,甚至京城的人都知道他。當(dāng)時(shí)人們都說常公能識(shí)英才。不久陸相贄掌管科舉考試,搜羅天下的好文章,選拔的人才之多前所未有,因此歐陽先生也名列其中。曾經(jīng)與歐陽先生志同道合不相上下的人,有韓愈、李觀。歐陽先生和數(shù)百年來的杰出人物,人們到現(xiàn)在還佩服他們。歐陽先生的文章清新自然,沒有套用現(xiàn)成的,才華不曾困乏。他精通理,所以說話往往周到嚴(yán)謹(jǐn);因?yàn)樗\(chéng)摯懇切,所以敘事委婉曲折:應(yīng)該讓他掌握當(dāng)代文壇的權(quán)柄,改變文風(fēng)。他死之后,沒有人能繼承了啊! 歐陽先生和我論起來有老交情,外家是一個(gè)家族。所以他寫的文章之內(nèi)名為我伯舅寫的,有南陽孝子傳韓城縣尉廳壁記與鄭居方書,都可以在文集中得到驗(yàn)證。所以我很小

15、的時(shí)候,就在外家認(rèn)識(shí)他了。大和年間,我做福建團(tuán)練副使時(shí),他的兒子歐陽價(jià)從南安來到福州,送給我歐陽先生以前的文章總共十卷,從頭到尾共有很多首詩(shī),哭著請(qǐng)求我寫序言。我答應(yīng)了他的請(qǐng)求,可是文章遲遲沒寫成。歐陽價(jià)沒有文章留下,又死得早。大中六年,我又做觀察使,派人去找歐陽先生的后代,于是找到歐陽先生的孫子歐陽澥。不能讓歐陽先生的文章就此失傳,于是我為他的文集寫下這篇序,也以此來滿足他后代的愿望。技法盤點(diǎn)文言文實(shí)詞答題的方法 在掌握足夠量的實(shí)詞以后,具體的解題過程中應(yīng)該注意運(yùn)用以下7種方法: 1.語境分析法:許多詞語都具有多種意義,語境都是相對(duì)穩(wěn)定的,根據(jù)上下文,分析語境有助于我們確定詞義。 2.結(jié)構(gòu)分

16、析法:文言文中排比句、對(duì)偶句、并列語句等對(duì)舉的語言現(xiàn)象很多,這種兩兩、雙雙的語言對(duì)舉現(xiàn)象,位置對(duì)稱的詞語一般詞性相同、詞義相近或相對(duì)相反,這樣通過對(duì)已知詞語的詞義、詞性分析,就可推知未知詞語的詞義、詞性。如“枝枝相覆蓋,葉葉相交通”中“交通”的含義,由兩句相似的結(jié)構(gòu)及“枝葉”可推斷是“交織”之意。 3.語法分析法:句子的結(jié)構(gòu)是固定的,組合是有規(guī)律的,對(duì)句子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行語法分析,可以幫助我們確定語境中的意義。如主語、賓語常由名詞、代詞充當(dāng),謂語大多由動(dòng)詞、形容詞充當(dāng),狀語大多由副詞充當(dāng)?shù)?我們就可以根據(jù)它們?cè)诰渥又械奈恢猛浦鼈兊脑~性,進(jìn)而推斷它們的意義。如“百姓皆以王為愛也”(齊桓晉文之事),“

17、愛”做“以為”的賓語,不可能是動(dòng)詞“喜歡”之意,可推知是“吝惜、舍不得”之意。 4.成語對(duì)應(yīng)法:在成語中保留了大量的文言詞義,平時(shí)多掌握一些成語的意義、用法,對(duì)判斷文言詞義是很有幫助的。如“山重水復(fù)疑無路”中,“重”和“復(fù)”可互推,是“繁復(fù)”之意。 5.聯(lián)想推斷法:試卷上常出現(xiàn)一些難以理解的文言實(shí)詞,我們可以聯(lián)想課文中有關(guān)語句中的用法,相互比照,辨其異同。另外,在考場(chǎng)上,還應(yīng)該注意看清題目要求,明確思考角度,利用排除法,由易到難,逐步確定詞義。如江西卷中“繼遷兵相隨屬”一句中推斷“屬”的含義,聯(lián)想屈原列傳中“然亡國(guó)破家相隨屬”,知是“連接”之意。 6.通假推斷法:通假字的特點(diǎn)基本上是“同音代替”,“同音代替”這個(gè)規(guī)律,又