在線環(huán)境中自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和同伴互動(dòng)水平的關(guān)系研究

1、PAGE PAGE - 20 -在線環(huán)境中自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和同伴互動(dòng)水平的關(guān)系研究摘要：同伴互動(dòng)是在線學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者知識構(gòu)建的關(guān)鍵，也是提升在線學(xué)習(xí)效果的重要途徑之一。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)可以影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，而同伴互動(dòng)作為學(xué)習(xí)行為的一種，同樣可以被其影響，由于當(dāng)前缺乏對在線學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的全面挖掘并量化自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和同伴互動(dòng)，導(dǎo)致兩者之間具體關(guān)系仍然有待深入探究。該文通過采集學(xué)習(xí)者的日志數(shù)據(jù)和討論文本數(shù)據(jù)，首先采用兩階段聚類法量化自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平，然后通過社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析、社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)分析和LSTM方法全方位挖掘和量化同伴互動(dòng)水平的行為水平、認(rèn)知水平和情感狀態(tài)三個(gè)維度，最后進(jìn)一步分析自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平和同

2、伴互動(dòng)水平不同維度之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系。結(jié)果顯示，在線學(xué)習(xí)過程中大多數(shù)學(xué)習(xí)者還不具備高水平自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力，而且同伴互動(dòng)也更多停留在淺層的行為層面；在線學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者互動(dòng)時(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)受到教師發(fā)布學(xué)習(xí)主題的影響；在線學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平對同伴互動(dòng)水平有顯著正向影響。關(guān)鍵詞：自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)；同伴互動(dòng)水平；社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析；認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)分析；LSTM神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A*本文系2022年浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“人機(jī)協(xié)同視域下基于多模態(tài)交互的學(xué)習(xí)者情感補(bǔ)償機(jī)制與策略研究”（課題編號：22NDQN220YB）、浙江省智能教育技術(shù)與應(yīng)用重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室開放研究基金“混合學(xué)習(xí)中基于多模

3、態(tài)協(xié)同交互的學(xué)習(xí)者具身情感因果推理研究”項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：jykf21001）階段性研究成果。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入發(fā)展，在線學(xué)習(xí)成為數(shù)字化時(shí)代人們學(xué)習(xí)的重要途徑。疫情當(dāng)下，在線學(xué)習(xí)更是成為一種新常態(tài)。在線學(xué)習(xí)中（即學(xué)習(xí)者在由信息網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)的技術(shù)環(huán)境）主要學(xué)習(xí)行為包括獨(dú)立學(xué)習(xí)行為、社會(huì)交互行為、系統(tǒng)交互行為、資源交互行為1。大量學(xué)者研究證實(shí)，同伴交互是決定學(xué)生在線學(xué)習(xí)成功學(xué)習(xí)經(jīng)歷的重要變量之一2。但由于在線環(huán)境下教與學(xué)時(shí)空分離，其情境缺乏真實(shí)性，使同伴在線互動(dòng)存在知識建構(gòu)層次較低、交互水平低的問題。如何提升同伴互動(dòng)水平成了亟待解決的問題。一些研究通過改進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)平臺設(shè)計(jì)提升學(xué)生的互動(dòng)水平，

4、效果仍然不佳。有國外研究者提出在線學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)對同伴互動(dòng)存在一定的影響，但并未通過實(shí)證研究給出明確的研究結(jié)果；同時(shí)國內(nèi)對于在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和同伴互動(dòng)水平之間有何關(guān)系的研究甚少。而且國內(nèi)外均還沒有研究高效利用在線過程性數(shù)據(jù)分析兩者的關(guān)系。因此本文旨在通過在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)深度挖掘并綜合多種學(xué)習(xí)分析技術(shù)對兩者的關(guān)系進(jìn)行多維度深入分析，以期明確在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)對同伴互動(dòng)水平的影響，從而為在線學(xué)習(xí)中同伴互動(dòng)水平不足這一難題提供新的解決方案和策略。（一）自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)及其量化自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是一種能力，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中設(shè)定目標(biāo)，并運(yùn)用元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三方面的策略，計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、反思自己學(xué)習(xí)過

5、程和行為的一種能力。有研究表明自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)包括目標(biāo)設(shè)定、時(shí)間管理、努力調(diào)節(jié)和尋求幫助四個(gè)方面3。研究發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)設(shè)定是一種元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略4。依據(jù)Pintrich的理論闡述，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)包括動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)、認(rèn)知和元認(rèn)知調(diào)節(jié)、行為及上下文調(diào)節(jié)，其中行為及上下文調(diào)節(jié)包括時(shí)間管理、尋求幫助和努力調(diào)節(jié)5。有研究表明學(xué)習(xí)規(guī)律性與學(xué)生時(shí)間管理和元認(rèn)知策略有關(guān)6。而努力調(diào)節(jié)指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中投入的總時(shí)間7。綜上所述，本研究認(rèn)為其具體包括努力調(diào)整、規(guī)律學(xué)習(xí)和尋求幫助這三方面的能力。在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是指在線學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者積極激勵(lì)自己并調(diào)用適當(dāng)學(xué)習(xí)行為的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)能力，它是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)在在線學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的具體表現(xiàn)。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)

6、作為能力測量的方法有問卷調(diào)查法、訪談法和教師評價(jià)法?，F(xiàn)有研究多用問卷調(diào)查法從目標(biāo)設(shè)定、環(huán)境構(gòu)建、行為動(dòng)機(jī)、策略等幾個(gè)方面對自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)行測量89。大數(shù)據(jù)、機(jī)器學(xué)習(xí)的發(fā)展，為通過量化學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)、行為數(shù)據(jù)來測量自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平提供了新的技術(shù)手段10-14，相較于傳統(tǒng)方法，基于行為過程數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)更為客觀，是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平測量的新興方向。（二）同伴互動(dòng)及其量化同伴互動(dòng)指一個(gè)學(xué)習(xí)者和另外的學(xué)習(xí)者共同分析和解釋信息，解決問題，分享信息、意見和見解15。同伴互動(dòng)只是一種形式，對于互動(dòng)的研究關(guān)鍵問題是要看同伴之間互動(dòng)的水平、深度及狀態(tài)。按照教育社會(huì)學(xué)視角、社會(huì)互動(dòng)理論及社會(huì)性互動(dòng)內(nèi)容的描述，社會(huì)

7、性互動(dòng)主要內(nèi)容包括行為成分、認(rèn)知成分和情感成分。同伴互動(dòng)也屬于社會(huì)性互動(dòng)的一種，即同伴互動(dòng)包括行為成分、認(rèn)知成分和情感成分。因此，本文研究的同伴互動(dòng)水平包括行為水平、認(rèn)知水平和情感狀態(tài)三大類。目前針對在線學(xué)習(xí)交互水平的各項(xiàng)研究中，應(yīng)用較多的是內(nèi)容分析16-18。還有研究利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法19、行為序列分析20等方法對互動(dòng)進(jìn)行研究。隨著大數(shù)據(jù)和機(jī)器學(xué)習(xí)方法的發(fā)展，現(xiàn)在對于互動(dòng)水平的測量又有了新的方法。國外有研究者將學(xué)習(xí)者的交互情況用日志數(shù)據(jù)量化，使用聚類分析的方法將學(xué)習(xí)者按照互動(dòng)水平分為不積極、積極和非常積極三個(gè)類型21?，F(xiàn)有研究一般都采用其中單一的一種方法研究互動(dòng)，而綜合多種方法深入分析在線

8、學(xué)習(xí)互動(dòng)的研究較少。有鑒于此，本文將采用社交網(wǎng)絡(luò)分析、社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)分析和LSTM等方法揭示學(xué)習(xí)者交互規(guī)律。（三）同伴互動(dòng)與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)關(guān)系國外研究者主要對在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和教學(xué)互動(dòng)的關(guān)系開展了一些研究，但目前研究結(jié)論并不統(tǒng)一。Cho等從在線學(xué)習(xí)中教學(xué)互動(dòng)的視角展開自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和師生交互關(guān)系的系列研究，表明自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)對同伴互動(dòng)是有積極影響的22。影響在線學(xué)習(xí)中學(xué)生互動(dòng)的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)變量包括學(xué)習(xí)者特征、對課程內(nèi)容和互動(dòng)的感知重要性等等23。在線學(xué)習(xí)中自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和學(xué)生-學(xué)生、學(xué)生-教師、學(xué)生-內(nèi)容互動(dòng)均有顯著相關(guān)性24。還有研究提出自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者同伴互動(dòng)反而是低水平的，因?yàn)椴恍?/p>

9、要與同伴進(jìn)行互動(dòng)，自己可以完成學(xué)習(xí)過程25。國內(nèi)較少發(fā)現(xiàn)在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與同伴互動(dòng)之間關(guān)系的深入研究，且利用在線學(xué)習(xí)過程性數(shù)據(jù)展開自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和同伴互動(dòng)關(guān)系的卓有成效研究較少。綜上所述，當(dāng)前研究亟待采用準(zhǔn)確高效的方法對自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和同伴互動(dòng)進(jìn)行量化，并從多維度和本質(zhì)上探究在線學(xué)習(xí)環(huán)境中在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和同伴互動(dòng)水平的關(guān)聯(lián)關(guān)系，分析不同維度的同伴互動(dòng)水平以及自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)對其施加的影響，給在線學(xué)習(xí)中同伴互動(dòng)水平低的問題帶來新的解決思路。（一）研究設(shè)計(jì)本研究選取華南師范大學(xué)一門計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在線課程的交互數(shù)據(jù)。該課程為教育技術(shù)專業(yè)本科生專業(yè)必修課，課程形式為完全線上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的個(gè)人學(xué)習(xí)和同伴互動(dòng)等

10、學(xué)習(xí)活動(dòng)均于在線環(huán)境中開展。課程持續(xù)了一個(gè)學(xué)期（16周），總共有60名學(xué)生有效參與了課程活動(dòng)。教師按照學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)成績將60名學(xué)生按照組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)的原則分為了10組，促進(jìn)學(xué)習(xí)者開展小組協(xié)作。學(xué)習(xí)過程教師共發(fā)布了13個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)主題，學(xué)習(xí)者圍繞主題進(jìn)行了積極的互動(dòng)，共產(chǎn)生了5400余條有效文本數(shù)據(jù)和11000余條日志數(shù)據(jù)。因本研究是針對同伴互動(dòng)水平的調(diào)查，數(shù)據(jù)處理過程中已經(jīng)將學(xué)生與教師的無效互動(dòng)數(shù)據(jù)剔除。本研究主要利用了學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的日志數(shù)據(jù)和交互文本數(shù)據(jù)。（二）量化指標(biāo)為了明晰在線學(xué)習(xí)環(huán)境中自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和同伴互動(dòng)的關(guān)聯(lián)關(guān)系，必須量化自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與同伴互動(dòng)水平，第一步則要

11、確定量化指標(biāo)。通過文獻(xiàn)綜述，本研究確定了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的三個(gè)屬性：努力調(diào)整、規(guī)律學(xué)習(xí)和尋求幫助。此外還要確定表示每種量化屬性的在線日志數(shù)據(jù)，具體日志數(shù)據(jù)類別的確定參照異步在線環(huán)境中利用學(xué)習(xí)分析支持自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)提出的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)量化指標(biāo)數(shù)據(jù)要求26。然后利用累積的學(xué)習(xí)者日志記錄進(jìn)行主成分分析，以確定日志數(shù)據(jù)是否收斂表示三個(gè)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)屬性。主成分分析結(jié)果顯示6個(gè)累積日志變量收斂為三個(gè)分量，分別代表了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的三個(gè)屬性，三個(gè)分量解釋了數(shù)據(jù)中94.23%的方差，具有非常好的解釋率。通過對指標(biāo)的確定及指標(biāo)描述數(shù)據(jù)的確定，最終確定本研究的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)量化指標(biāo)如表1所示。依據(jù)文獻(xiàn)綜述，確定同伴互動(dòng)水

12、平包括同伴互動(dòng)的行為水平、認(rèn)知水平和情感狀態(tài)三方面。本研究認(rèn)為低同伴互動(dòng)水平表現(xiàn)為同伴互動(dòng)行為水平低、認(rèn)知水平低、情感狀態(tài)消極負(fù)面，高同伴互動(dòng)水平則表現(xiàn)為同伴互動(dòng)行為水平高、認(rèn)知水平高、情感狀態(tài)深刻積極。在實(shí)際互動(dòng)過程中行為成分、認(rèn)知成分、情感成分這三部分并非是完全割裂的，存在一定的交叉重疊，行為成分中存在認(rèn)知和情感成分，認(rèn)知成分中也存在一定的情感成分。本研究對互動(dòng)行為進(jìn)行這三種成分的劃分量化是為了更全面、更清晰、更深入地了解在線環(huán)境下同伴互動(dòng)的內(nèi)在原理和實(shí)際情況。（三）數(shù)據(jù)處理數(shù)據(jù)處理包含自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、同伴互動(dòng)水平量化和兩者的關(guān)聯(lián)關(guān)系分析兩部分。第一部分中，首先采用兩階段聚類分析方法，利用W

13、ard方法和樹狀圖來確定最優(yōu)的聚類數(shù)量，使用K-means聚類方法進(jìn)行聚類分析。將學(xué)習(xí)者按照自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平分為3類，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)量化。然后，通過社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析工具Ucinet6測量網(wǎng)絡(luò)整體密度、點(diǎn)度中心度等特征，同時(shí)通過對網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)進(jìn)行可視化直觀展示學(xué)習(xí)者之間的交互關(guān)系，實(shí)現(xiàn)對互動(dòng)行為水平的量化。第二部分中，先利用認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)分析法可視化表示出學(xué)習(xí)者認(rèn)知元素間關(guān)聯(lián)關(guān)系形成的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，得到不同自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平，并通過雙樣本t檢驗(yàn)的方式可以得到不同認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)質(zhì)心之間差異的顯著性，更加清晰地獲得互動(dòng)過程中學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平及認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其變化情況。然后利用訓(xùn)練好的LSTM模型對

14、預(yù)處理好的文本數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，通過采用Harris、Zheng和Kumar在2022年27提出的在線學(xué)習(xí)情感六維度（積極、消極、中性、深刻、困惑、開玩笑），對學(xué)習(xí)者的互動(dòng)文本進(jìn)行編碼，從而獲取學(xué)習(xí)者情感。最后，采用相關(guān)分析厘清在線環(huán)境中自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和同伴互動(dòng)水平的復(fù)雜關(guān)系。（一）自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和同伴互動(dòng)水平的量化結(jié)果分析得到的各集群的學(xué)習(xí)者數(shù)量和行為頻度如表2所示。從表2中可以看出，通過對學(xué)習(xí)者進(jìn)行聚類，最終確定了低水平（類別1）、中等水平（類別2）、高水平（類別3）三類自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者，實(shí)現(xiàn)了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平的量化。為了后續(xù)自我調(diào)節(jié)對同伴互動(dòng)影響的深層次歸因，需進(jìn)一步探析三類自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的具體行

15、為特征。通過社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析得到同伴互動(dòng)行為水平情況如下，首先是對互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)整體屬性的描述。對60名學(xué)生之間交互的5400余條討論帖進(jìn)行宏觀分析，得到整體社群圖（如圖1所示），以及測量得到的網(wǎng)絡(luò)基本屬性特征，包括節(jié)點(diǎn)數(shù)、網(wǎng)絡(luò)密度。該網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)數(shù)為719，網(wǎng)絡(luò)密度值為0.203，說明這門課程中互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)比較密集，學(xué)習(xí)者參與互動(dòng)也比較活躍，學(xué)習(xí)者之間形成了非常緊密的網(wǎng)絡(luò)。由于本互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)是有向網(wǎng)絡(luò)，因此會(huì)有點(diǎn)出中心度和點(diǎn)入中心度之分。點(diǎn)度中心度統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示，學(xué)習(xí)者在同伴互動(dòng)過程中都較為活躍，點(diǎn)度中心度的均值為122.43，只有個(gè)別學(xué)習(xí)者在互動(dòng)過程中不夠活躍。選擇Gunawardena的交互分析模型2

16、8為編碼框架，將互動(dòng)量化為5個(gè)認(rèn)知階段，第一至第五階段分別為：信息的分享和比較；發(fā)現(xiàn)和分析觀點(diǎn)、概念、陳述的差異和分歧；意義協(xié)商與建構(gòu)；檢驗(yàn)并修改新建構(gòu)的觀點(diǎn)；達(dá)成一致并應(yīng)用新的觀點(diǎn)。結(jié)果顯示學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平多處于第一、二低認(rèn)知階段，占比為78.9%，第三、四和五中高認(rèn)知階段占比為21.1%，而第四、五高認(rèn)知階段只有7.4%。再通過認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)分析得到同伴互動(dòng)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖和認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)差異圖，得到不同自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平組的學(xué)習(xí)者互動(dòng)認(rèn)知水平的差異，具體認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)圖展示在關(guān)聯(lián)關(guān)系分析部分。為了進(jìn)一步分析學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)，根據(jù)六分類情感編碼體系標(biāo)注文本大數(shù)據(jù)，分別按照7：3的比例從中選取出模型的訓(xùn)練集和測試

17、集，通過訓(xùn)練集對模型進(jìn)行訓(xùn)練，然后利用測試集測試模型的準(zhǔn)確率，并不斷修改模型，最終模型的準(zhǔn)確率在85%。利用最終的LSTM模型處理本研究中的互動(dòng)文本，確定同伴互動(dòng)過程中的情感狀態(tài)，量化得到學(xué)習(xí)者互動(dòng)情感狀態(tài)總體情況如圖2所示。其中積極情感占11.45%、消極情感占3.04%、中性情感占61.98%、深刻情感占13.71%、困惑情感占5.16%和開玩笑情感占4.66%，從數(shù)據(jù)分析結(jié)果總體看來本課程同伴互動(dòng)過程中學(xué)習(xí)者的情感處于中性、積極、深刻情感更多，較少的學(xué)生會(huì)有消極、困惑情感，也較少有學(xué)習(xí)者談?wù)撆c學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的玩笑話，學(xué)習(xí)者的整體情感狀態(tài)是積極的。（二）自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與互動(dòng)行為水平的關(guān)聯(lián)關(guān)系本

18、課程點(diǎn)度中心度社群圖如圖3所示。由圖3可以看出，在整體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，中高自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)者大都處于網(wǎng)絡(luò)的核心位置，例如1、24、37、26、29號學(xué)習(xí)者，這也表明學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)自己的互動(dòng)行為，其互動(dòng)行為水平較高。低自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平的2、16、34號學(xué)習(xí)者則處于網(wǎng)絡(luò)邊緣位置，說明他們在學(xué)習(xí)過程中與同伴之間的互動(dòng)較少?？梢员砻髯晕艺{(diào)節(jié)學(xué)習(xí)對同伴互動(dòng)的行為水平是有一定正向影響的。然后，運(yùn)用Spearman相關(guān)分析確定了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與點(diǎn)度中心度、點(diǎn)度出度和點(diǎn)度入度之間的相關(guān)關(guān)系。描述性統(tǒng)計(jì)的結(jié)果如表4所示。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與點(diǎn)度中心度。點(diǎn)度中心度指網(wǎng)絡(luò)中某一學(xué)習(xí)者與其他有直接聯(lián)

19、系的學(xué)習(xí)者的個(gè)數(shù)，點(diǎn)度中心度越大表示該學(xué)習(xí)者與其他學(xué)習(xí)者聯(lián)系越多，課程中的互動(dòng)較為活躍。由表4可知，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與點(diǎn)度中心度的Spearman系數(shù)為0.646，而且p0.01，即學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與其點(diǎn)度中心度之間呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)性，表明具有越強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)者在互動(dòng)過程中就會(huì)與更多的學(xué)習(xí)者有直接聯(lián)系，互動(dòng)更為活躍。即互動(dòng)的行為水平越高。在有向社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中，點(diǎn)出中心度描述的是互動(dòng)過程中學(xué)習(xí)者向其他學(xué)習(xí)者發(fā)出的帖子數(shù)量，表示了學(xué)習(xí)者的影響力和活躍程度。點(diǎn)入中心度描述的是學(xué)習(xí)者在互動(dòng)過程中接收到其他學(xué)習(xí)者帖子的數(shù)量，表示了學(xué)習(xí)者在互動(dòng)過程中的聲望。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與點(diǎn)出中心度。由表4可知，自

20、我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與點(diǎn)出中心度的Spearman系數(shù)為0.800，而且p0.01，即學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與其點(diǎn)出中心度之間呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)性。換言之，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，學(xué)習(xí)者在互動(dòng)過程中的影響力越大，活躍程度越高。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與點(diǎn)入中心度。由表4可知，學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與其點(diǎn)入中心度之間無相關(guān)關(guān)系。分析其原因可能是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者對自身行為的監(jiān)控調(diào)節(jié)，與個(gè)人聲望和他的吸引力無關(guān)，與其他學(xué)習(xí)者是否積極參與互動(dòng)無關(guān)，即收到其他學(xué)習(xí)者的帖子數(shù)量因此會(huì)出現(xiàn)不相關(guān)的情況。綜上所述，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)對同伴互動(dòng)行為水平有顯著正向影響。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者在同伴互動(dòng)過程中會(huì)更加積極活躍，在整個(gè)互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)

21、中具有高的影響力。（三）自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與互動(dòng)認(rèn)知水平的關(guān)聯(lián)關(guān)系本研究將低水平、中等水平和高水平三組自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的同伴互動(dòng)數(shù)據(jù)導(dǎo)入ENA在線分析工具，得到三個(gè)組的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，如圖4所示。該圖展示了三組不同自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平學(xué)習(xí)者的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)圖質(zhì)心分布位置，其中圓點(diǎn)和正方形分別代表每位學(xué)習(xí)者的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)圖質(zhì)心和組內(nèi)所有學(xué)習(xí)者的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)圖平均質(zhì)心，正方形外側(cè)虛框表示95%的置信區(qū)間。觀察圖4可得，三個(gè)組的質(zhì)心距離X和Y軸的距離并無太大差異，通過雙樣本T檢驗(yàn)分析三組認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)差異，但最終統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)三個(gè)組的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)在X和Y維度上無顯著差異。經(jīng)過對學(xué)習(xí)者的互動(dòng)文本詳細(xì)分析后得出結(jié)論，認(rèn)為出現(xiàn)這種現(xiàn)象

22、的原因是由于本次課程中同伴互動(dòng)的內(nèi)容都是圍繞教師提出的13個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)主題進(jìn)行的，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在討論過程中涉及的知識結(jié)構(gòu)都是相同的，所以會(huì)出現(xiàn)質(zhì)心位置相距較近，認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)差異不顯著的結(jié)果。但是每位學(xué)習(xí)者對于每個(gè)主題討論內(nèi)容的水平是不同的。表5呈現(xiàn)高水平/中等水平/低水平三組自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)圖。其中，節(jié)點(diǎn)表示學(xué)習(xí)者的認(rèn)知階段，節(jié)點(diǎn)大小及其之間連線粗細(xì)分別與該認(rèn)知階段出現(xiàn)的頻次和共現(xiàn)頻次呈正相關(guān)。該認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)圖在X和Y維度的共同配準(zhǔn)Pearson/Spearman相關(guān)性分別為0.94/0.95和0.97/0.97，表明生成的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)圖與原數(shù)據(jù)具有很高的擬合度。通過三組自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)組的對比，

23、可以發(fā)現(xiàn)高水平自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)組的認(rèn)知階段共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)更加多樣、復(fù)雜，其網(wǎng)絡(luò)質(zhì)心在Y軸左側(cè)，處于第四和第五等高認(rèn)知階段的居中位置，更關(guān)注高階知識的討論和發(fā)布。中水平自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)組的學(xué)習(xí)者認(rèn)知階段共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)相對較為簡單，不夠均衡，質(zhì)心在Y軸右側(cè)，處于第一、二和三等中低認(rèn)知階段的居中位置。最強(qiáng)連接發(fā)生在前三個(gè)認(rèn)知階段之間，第四五認(rèn)知階段較少涉及或共現(xiàn)。低水平自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)組的學(xué)習(xí)者認(rèn)知階段共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)單一、有明顯的局部性特點(diǎn)。質(zhì)心處在Y軸右側(cè)偏上位置，處于第一和第二低認(rèn)知階段的居中位置。第三四五認(rèn)知階段基本沒有涉及或共現(xiàn)。為了直觀展現(xiàn)兩組之間認(rèn)知水平的差異，采用ENA創(chuàng)建三個(gè)組之間的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)差異圖，即認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)中較

24、強(qiáng)連接減去較弱組的相應(yīng)連接，最終顯示較強(qiáng)的連接線。表6是不同自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平組之間的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)差異圖。從認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)差異圖中同樣可以看到高水平自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)組的學(xué)習(xí)者互動(dòng)過程中認(rèn)知程度處于高階層次，中等水平自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)組的學(xué)習(xí)者互動(dòng)過程中認(rèn)知程度處于中階層次，而低水平自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)組的學(xué)習(xí)者互動(dòng)過程中認(rèn)知程度處于基礎(chǔ)層次。通過以上認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)圖的對比和分析我們可以發(fā)現(xiàn)，高自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平組的學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平集中在三、四和五這三個(gè)高水平階段，互動(dòng)內(nèi)容更具廣度和深度；中等自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平組學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平則處于二、三這兩個(gè)中等水平階段，互動(dòng)內(nèi)容更多涉及中階知識；低自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平組學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平集中在第一、二這兩個(gè)

25、低水平階段，互動(dòng)過程中涉及的更多的是基礎(chǔ)、淺層次的內(nèi)容。因此可以得知，學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力對同伴互動(dòng)的認(rèn)知水平有顯著的正向影響。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力越高，學(xué)習(xí)者對自己的行為會(huì)有更多的自我監(jiān)控和自我反思，同伴互動(dòng)過程中的認(rèn)知水平也會(huì)相應(yīng)越高。（四）自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與互動(dòng)情感狀態(tài)的關(guān)聯(lián)關(guān)系依據(jù)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的分組情況對情感狀態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，得到不同自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平學(xué)習(xí)者情感狀態(tài)分布如表7所示。結(jié)果顯示，三組學(xué)習(xí)者的中性情感都占比較大，分析學(xué)生的帖子發(fā)現(xiàn)大多數(shù)中性情感是在單純論述一些課程知識，并沒有涉及鮮明的個(gè)人情感，這也符合課程教學(xué)的實(shí)際，學(xué)習(xí)者在討論區(qū)發(fā)表的內(nèi)容還是更傾向與對知識的闡釋。但對于

26、高水平自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)組的學(xué)習(xí)者，他們互動(dòng)過程中深刻和積極情感是互動(dòng)過程中占比較大的情感狀態(tài)，分析該組學(xué)生的帖子發(fā)現(xiàn)他們發(fā)帖的內(nèi)容更多的是表達(dá)自己一些創(chuàng)新的觀點(diǎn)或思考，或者是對別人的觀點(diǎn)表示支持或贊賞，都是正面的學(xué)習(xí)情感，較少出現(xiàn)對某一話題持反對意見或是談?wù)撆c學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的玩笑話。對于中等水平自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)組學(xué)習(xí)者而言，積極深刻同樣占比較大，但比例還是低于高等水平自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)組，分析他們的帖子可以發(fā)現(xiàn)該組學(xué)生消極情感很少，他們較少地表達(dá)除對某話題和觀點(diǎn)的反對，較多對某一問題存在困惑，或是會(huì)談?wù)撘恍┡c話題無關(guān)的玩笑話；對于低水平自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)組學(xué)習(xí)者而言，消極、困惑、玩笑的情感比其他兩個(gè)組學(xué)生多出很多，

27、分析他們的帖子發(fā)現(xiàn)他們在討論過程中更多地表達(dá)了對一些學(xué)習(xí)者觀點(diǎn)和話題的不喜歡和反對、表達(dá)自己的困惑情緒或是談?wù)撚趯W(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的玩笑話，較少涉及創(chuàng)新觀點(diǎn)或個(gè)人的思考。綜上所述，不同水平的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者在同伴互動(dòng)過程中的情感狀態(tài)也存在差異。高水平自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者體驗(yàn)更多的深刻積極情感，中等水平自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者消極狀態(tài)較少，其他情感狀態(tài)占比也處于中等水平，而低水平自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)則多是消極、困惑和開玩笑。通過以上對自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和同伴互動(dòng)行為水平、認(rèn)知水平和情感狀態(tài)之間關(guān)聯(lián)關(guān)系的分析可以得知，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平高的學(xué)習(xí)者，無論是在同伴互動(dòng)的行為水平、認(rèn)知水平，還是在情感狀態(tài)方面都有很好的表現(xiàn)。自我調(diào)

28、節(jié)學(xué)習(xí)水平高的學(xué)習(xí)者更加積極主動(dòng)參與同伴互動(dòng)，而且互動(dòng)內(nèi)容都處于意義協(xié)商與構(gòu)建、達(dá)成一致并應(yīng)用新建構(gòu)觀點(diǎn)的高層次認(rèn)知水平，同時(shí)他們的情感狀態(tài)大多是深刻積極的，更容易有一些創(chuàng)新的觀點(diǎn)和思考。（一）結(jié)論本研究基于對在線學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的分析處理，系統(tǒng)闡述了在線學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與同伴互動(dòng)水平之間的關(guān)系，得出以下結(jié)論。第一，在線學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)得到的關(guān)注較少，而且同伴互動(dòng)也更多停留在淺層的行為層面。數(shù)據(jù)分析顯示大多在線學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)處于中低水平，高水平自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者僅占1/6，學(xué)習(xí)者還沒有學(xué)會(huì)在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。同時(shí)發(fā)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者與同伴之間發(fā)帖數(shù)量雖多但帖子內(nèi)容多數(shù)卻是信

29、息的分享與比較、發(fā)現(xiàn)差異與分歧等認(rèn)知水平較低的內(nèi)容。第二，在線學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者互動(dòng)時(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)受到學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響，針對具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無顯著差異的。若在線課程中，同伴互動(dòng)的內(nèi)容都是圍繞教師提出的特定協(xié)作學(xué)習(xí)主題進(jìn)行的，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在討論過程中涉及的知識結(jié)構(gòu)都是相同的。第三，學(xué)習(xí)者于在線學(xué)習(xí)環(huán)境下自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與同伴互動(dòng)水平呈顯著正向影響。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平高的學(xué)習(xí)者在同伴互動(dòng)過程中更加主動(dòng)活躍，互動(dòng)過程中也更傾向于意義協(xié)商與知識建構(gòu)并應(yīng)用新建構(gòu)的知識解決問題，而非僅停留在淺層認(rèn)知階段（信息分享、比較差異分歧等），同時(shí)能夠自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者在互動(dòng)過程中也會(huì)更加的

30、積極，更容易有一些創(chuàng)新的觀點(diǎn)和思考，較少出現(xiàn)困惑談?wù)撆c學(xué)習(xí)知識無關(guān)內(nèi)容。（二）建議筆者將結(jié)合研究結(jié)果，從在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)角度提出一些建議，以期提升在線同伴互動(dòng)水平。1.培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)互動(dòng)行為的發(fā)生在線環(huán)境中學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平越高，其同伴互動(dòng)水平就會(huì)越高。但目前學(xué)習(xí)者對自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的關(guān)注度不夠。因此實(shí)際在線教學(xué)過程中教師可以事先跟學(xué)習(xí)者介紹自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的概念及其在學(xué)習(xí)過程中的作用，提升他們對自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的重視程度；其次教師可以分別從計(jì)劃階段、行為表現(xiàn)階段與自我反思階段入手設(shè)計(jì)有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平的活動(dòng)。通過上述策略，可以提高學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)在線學(xué)習(xí)過程中

31、學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。2.實(shí)施有效學(xué)習(xí)反饋，提升互動(dòng)認(rèn)知水平反饋是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的核心。學(xué)習(xí)反饋指在學(xué)習(xí)過程中為了改進(jìn)、提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，教師、同學(xué)、家長、環(huán)境等根據(jù)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況發(fā)送回的信息。無論是前饋、學(xué)情反饋還是結(jié)果反饋，或是環(huán)境、人的反饋，這些外部反饋都可以激起學(xué)習(xí)者對自己的行為表現(xiàn)進(jìn)行自我監(jiān)控、自我反思和自我調(diào)節(jié)，調(diào)整學(xué)習(xí)行為，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略，進(jìn)而提升互動(dòng)過程中的認(rèn)知水平。3.優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境推薦，增強(qiáng)互動(dòng)情感交流情境是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者積極地監(jiān)控、調(diào)節(jié)和控制他們的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為的重要影響因素。在線學(xué)習(xí)環(huán)境推薦包括社會(huì)環(huán)境推薦和物理環(huán)境推薦。社會(huì)環(huán)境推薦包括同

32、伴、榜樣推薦；物理環(huán)境推薦包括學(xué)習(xí)資源推薦等，學(xué)習(xí)資源可以包括學(xué)習(xí)視頻、課件、優(yōu)秀學(xué)生作品。優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境推薦，可以克服學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)過程中的孤獨(dú)感和無助感，使其產(chǎn)生集體歸屬感，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)尋求幫助，增強(qiáng)互動(dòng)中的情感交流。有效情感的產(chǎn)生同樣會(huì)促進(jìn)互動(dòng)行為發(fā)生、互動(dòng)認(rèn)知程度提升，進(jìn)而提升同伴互動(dòng)的整體水平。參考文獻(xiàn)：1吳林靜，勞傳媛等.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的在線學(xué)習(xí)行為分析模型及應(yīng)用研究J.現(xiàn)代教育技術(shù)，2022，28（6）：46-53.2KurucayM，InanFA.Examiningtheeffectsoflearner-learnerinteractionsonsatisfactionandl

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