指向核心素養(yǎng)下的初中歷史大單元教學(xué)策略研究

1、指向核心素養(yǎng)下的初中歷史大單元教學(xué)策略研究 以戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化一課為例 山東威海乳山市南黃鎮(zhèn)中心學(xué)校 現(xiàn)行統(tǒng)編版初中歷史教材是以一定的歷史時(shí)序發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，分為不同的單元，每個(gè)單元一般以一個(gè)學(xué)習(xí)主題為單位，突出該歷史時(shí)期的重要特點(diǎn)，一個(gè)單元一般包括幾個(gè)課題。教師教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)大多圍繞課時(shí)教學(xué)，核心素養(yǎng)下大單元教學(xué)設(shè)計(jì)為教師提供了一種新的思路，單元教學(xué)設(shè)計(jì)以一定的學(xué)習(xí)主題為線索，依據(jù)各課時(shí)知識(shí)特點(diǎn)，綜合運(yùn)用各種教學(xué)策略，以全面提升學(xué)生能力為目標(biāo)，從學(xué)生全面發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，單元教學(xué)更利于培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維，促進(jìn)全面發(fā)展。從教師角度來(lái)說(shuō)，單元教學(xué)設(shè)計(jì)更有利于提升教師的整體素養(yǎng)。本文以統(tǒng)編版中國(guó)歷史第

2、一冊(cè)第二單元第7課戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化為例，淺談如何在指向核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下進(jìn)行初中歷史的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。 一、立足單元整體,把握內(nèi)容主旨 抓住核心課文、破單元標(biāo)題、通思想方法、究新穎表述是把握單元課程內(nèi)容主旨的基本路徑。教師可以基于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，依據(jù)學(xué)情,基于對(duì)課程內(nèi)容“源”與“高”關(guān)系的處理原則，梳理出每一個(gè)單元的內(nèi)容主旨和結(jié)構(gòu)圖示。在單元內(nèi)容主旨之下，把握每一課的內(nèi)容主旨。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化屬于第一冊(cè)第二單元夏商周時(shí)期，這一時(shí)期的單元主題是早期國(guó)家與社會(huì)變革。也是這一單元需要把握的核心主旨。本課主要學(xué)習(xí)三塊內(nèi)容：戰(zhàn)國(guó)七雄、商鞅變法和都江堰。三塊內(nèi)容之間因果相聯(lián)，各國(guó)的變法及興修水利都是為

3、了富國(guó)強(qiáng)兵，適應(yīng)戰(zhàn)國(guó)七雄兼并戰(zhàn)爭(zhēng)的需要。反過(guò)來(lái)，商鞅變法使秦國(guó)強(qiáng)大，都江堰水利工程的建設(shè)促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展，最終秦取得優(yōu)勢(shì)，統(tǒng)一全國(guó)。學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，首先要把握戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的經(jīng)濟(jì)和政治變化的時(shí)代特征。 從歷史發(fā)展階段來(lái)看夏商周時(shí)期，即先秦時(shí)期，是中華文明的第一個(gè)高峰，6-8課講的是從春秋到戰(zhàn)國(guó)的演變以及我國(guó)古代第一次思想活躍期百家爭(zhēng)鳴，是從奴隸社會(huì)到封建社會(huì)的重要轉(zhuǎn)型時(shí)期，為秦朝統(tǒng)一奠定基礎(chǔ)，因此本課起承上啟下的作用。 二、立足單元整體,梳理內(nèi)在邏輯 基于單元教學(xué)設(shè)計(jì)的最大好處是，我們可以在遵循史學(xué)規(guī)范的前提下，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與認(rèn)知能力，立足結(jié)構(gòu)邏輯,考慮每一單元課與課之間的關(guān)系，目與目之間的關(guān)系，

4、整體結(jié)構(gòu)化地處理課文。第二單元夏商周時(shí)期是從約公元前2070年夏朝建立開始，至公元前221年秦滅六國(guó)為止，涉及夏朝、商朝、西周及東周(春秋、戰(zhàn)國(guó))的歷史。本單元上啟史前時(shí)期，下啟秦漢時(shí)期，是我國(guó)早期國(guó)家的建立與發(fā)展的歷史，也是中華民族早期融合與壯大、中原地區(qū)逐漸形成“華夏族”的民族交融的時(shí)期。教材在夏商周時(shí)期內(nèi)容上，梳理了歷史的發(fā)展進(jìn)程，展現(xiàn)了兩個(gè)重要的主題：早期國(guó)家的產(chǎn)生與發(fā)展、社會(huì)變革，突出了這一歷史時(shí)期的時(shí)代特征。這一時(shí)期的社會(huì)特點(diǎn)：政治上各諸侯國(guó)競(jìng)相變法，封建制度開始在各國(guó)確立；經(jīng)濟(jì)上鐵器和牛耕的推廣使用，極大促進(jìn)了生產(chǎn)力的發(fā)展；軍事上王室衰微，諸侯爭(zhēng)霸，統(tǒng)一成為歷史的發(fā)展趨勢(shì)；思想文

5、化上出現(xiàn)“百家爭(zhēng)鳴”的學(xué)術(shù)繁榮局面。 本單元的核心內(nèi)容是夏商周王朝的不同特征和主要文明成就，以及不同歷史時(shí)期特別是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的發(fā)展與變革。這一時(shí)期的制度變革和文化繁榮奠定了中華傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)。這一單元共有5課內(nèi)容,它們分別從不同的方面介紹了夏、商、周的歷史變遷、文化成就和社會(huì)變革。第4課介紹了夏、商和西周的朝代更替和朝代特點(diǎn)；第5課介紹了夏商周時(shí)期的文化成就；第6課和第7課介紹了春秋和戰(zhàn)國(guó)兩個(gè)歷史時(shí)期的社會(huì)變化和時(shí)代特征；第8課則講述了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的學(xué)術(shù)和文化成就。這5課的邏輯關(guān)系是在歷史時(shí)序下分別闡述朝代特征，隱含的歷史線索是生產(chǎn)力發(fā)展以后生產(chǎn)關(guān)系的變化，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)發(fā)展以后上層建筑，即政治文

6、化等方面的變革。 三、立足單元整體，深入分析學(xué)情 學(xué)情是教育的起點(diǎn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)注的分析手段，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，提升對(duì)學(xué)情的掌握程度是至關(guān)重要的。通過(guò)對(duì)學(xué)情的多角度分析可以確定教學(xué)主題。首先需要對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn)進(jìn)行辨析，對(duì)于大部分的學(xué)生而言，他們的思維正處于具象到抽象的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，這一方面要求教師依據(jù)此來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，另一方面也要在課程中注重培養(yǎng)學(xué)生的漏記思維能力和理性分析習(xí)慣，只有了解學(xué)生目前的知識(shí)儲(chǔ)備、思維方式才能更好的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。 以戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化這一課為例，從認(rèn)知基礎(chǔ)分析，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了夏商周的更替，初步了解了早期國(guó)家產(chǎn)生的興衰歷程；總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到動(dòng)蕩和變革是這一歷史時(shí)期的主要特征，對(duì)于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期社會(huì)變化認(rèn)識(shí)卻是匱乏的。初一年級(jí)學(xué)生畢竟只經(jīng)歷過(guò)短期的中學(xué)歷史課程學(xué)習(xí)，還沒有形成比較規(guī)范、有效的歷史學(xué)習(xí)能力和方法，而且知識(shí)積累有限，教師在教學(xué)過(guò)程中注意對(duì)他們的積極引導(dǎo)。從生活經(jīng)驗(yàn)角度分析，初一年級(jí)學(xué)生了解一些有關(guān)本課歷史事件的相關(guān)成語(yǔ)故事，例如“圍魏救趙”、“紙上談兵”等。有助于學(xué)生學(xué)習(xí)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的三次著名的戰(zhàn)役。對(duì)商鞅變法和都江堰水利工程等知識(shí)有所了解但不深入。從思想狀況看這個(gè)階段的學(xué)生思維活躍、樂于表現(xiàn)，有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。教師應(yīng)該從學(xué)生的年齡特征及知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，通過(guò)圖片、小故事、小常識(shí)