課堂教學實踐探究第一階段活動總結

1、Word 課堂教學實踐探究第一階段活動總結 “先學后教，以學定教”雖簡潔幾個字，其中蘊含的卻是先進的教學理念：“老師的責任不在教，而在教同學學，”更能體現(xiàn)“一切為了同學，為了同學的一切，為了一切同學”的教育思想。 學校語文課程標準支出：樂觀提倡自主、合作、探究式的學習方式，轉變過去的傳授式學習方式，把同學看作學習的主體，進展的主體，培育他們的創(chuàng)新精神和實踐力量。古人云：“凡事預則立，不預則廢”。預習有助于培育同學良好的學習習慣，有助于了解下一節(jié)要學的學問點、難點；更有助于提高課堂效果。 課前預習是閱讀教學的起始階段，雖然是在課前，但卻是閱讀教學不行缺少的環(huán)節(jié)。預習的過程就是同學自讀自悟的自主學

2、習過程。預習的深化與否，效果好壞，直接影響著學習語文的效率。傳統(tǒng)預習最常見的方法就是讓同學回家看看將學習的內容，無非是削減一些“攔路虎”而已。這樣做法的根本缺陷在于使同學的視野局限現(xiàn)成的學問，忽視了學問產(chǎn)生的過程，忽視了在預習過程中體驗和感受。 那么，怎樣使預習變得好玩，好玩，布滿樂趣，甚至在無形中，就接受了，感悟了，積累了？通過第一階段“以學定教”的學習，我深深感悟到；我們在平常的教學中，老師肯定要留意創(chuàng)新預習方法，不斷給同學新的面孔，將學問性與趣味性結合起來。針對不同的課文，巧設預習題目，實行不同的預習形式便可讓同學感到耳目一新，進而各顯神通。 1、 巧設識字妙招 依據(jù)學校生喜愛愛動腦筋的

3、特點，新課前，我讓同學為新課作謎面讓老師和同學們猜，比如：“瓣”猜的謎語是“辛辛苦苦來種瓜”等，給字寶寶照伴侶，例如“未“與”“末”；編順口溜，例如“巳、己、已、”三字讓同學自編兒歌這樣一來，同學們在不知不覺中就牢牢記住了生字的讀音，既避開了吃力不討好的重復機械抄寫，又大大激發(fā)了同學們的創(chuàng)作潛能。真是一舉兩得。 2、 巧記好詞佳句 有些文章，或語句美麗或重點句集中突出。預習這樣的文章，可以試著讓同學進行摘抄并賞析，再輔之以美讀。既讓同學在預習中選擇自己認為生動有沒得或自己認為重要關鍵句子，將其摘錄下來，并對其中的關鍵處加以點評賞析，例如在教鳥的天堂第一課時，同學在預習前我以“這是一課（ ）的大

4、榕樹，我是從文中（ ）看出來的，我想把它讀給同學們聽”，在這樣的預習題目前同學的心境是無拘無束的、輕松而開心的，在這樣的預習題目前，每一個同學都能有所收獲，從而品嘗到勝利的喜悅，又為理解課文打下了很好的伏筆。 3、會質疑問難 “學起于思，思源于疑”。平常我常鼓舞同學在預習中主動發(fā)覺問題，提出問題，自覺地在學中問，在問中學。在開頭時，同學們會提出很多與課文內容關系不大的許多問題，而后我又告知同學“要想得到聰慧的答案就要提出聰慧的問題”，從敢問到善問是一個質的飛躍。一段時間下來，同學總結了很多質疑方法，如：可以從題目入手質疑。在教爬山虎的腳時同學質疑“爬山虎的腳長在哪兒？爬山虎腳的樣子？爬山虎怎樣

5、爬？”還可以從文章中心句質疑，在執(zhí)教鳥的天堂一文時，抓住“昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂的確是鳥的天堂呀！”同學們質疑：為什么昨天的我眼睛騙了我？為什么第一個鳥的天堂加了引號？為什么其次個鳥的天堂不加引號？此問題正是教學的難點，也是文章的重點。還可以在文中隨時質疑，又如在執(zhí)教爬山虎的腳一文時講到爬山虎葉子時，同學又提出“寫爬山虎的葉子與腳有什么關系？”此問題的提出正好是我擔憂上課時難講的問題，一問道破“天機”，驗證點不攻自破，同時為講課文內容奏響了序曲。 4、天高任鳥飛，海闊任魚躍 鳥兒們在天空飛行，才知藍天的遼遠，魚兒在海中暢游，方知大海的寬闊，孩子們在書中歡樂閱讀，就知學問的神秘。學校語

6、文教材中有不少課文值得發(fā)散，如預習寄小讀者布置閱讀冰心的再寄小讀者冰心散文集，預習猴王出世讓同學去讀西游記，預習賣火柴的小女孩時布置閱讀安徒生的其他童話作品又如在執(zhí)教一封從南極來的信讓同學搜集南極的資料，在教鳥的天堂一文時搜集大榕樹的圖片與百鳥齊鳴的圖片，這樣讓同學增長了很多課外學問，提高了審美情趣，開闊了眼界，也為講課文做了鋪墊，更培育了同學搜集信息與處理信息的力量從預習作業(yè)中走出去，語文的世界將更精彩，閱讀的天地也將更寬闊 “先學后教，以學定教”雖簡潔幾個字，其中蘊含的卻是先進的教學理念：“老師的責任不在教，而在教同學學，”更能體現(xiàn)“一切為了同學，為了同學的一切，為了一切同學”的教育思想。

7、 學校語文課程標準支出：樂觀提倡自主、合作、探究式的學習方式，轉變過去的傳授式學習方式，把同學看作學習的主體，進展的主體，培育他們的創(chuàng)新精神和實踐力量。古人云：“凡事預則立，不預則廢”。預習有助于培育同學良好的學習習慣，有助于了解下一節(jié)要學的學問點、難點；更有助于提高課堂效果。 課前預習是閱讀教學的起始階段，雖然是在課前，但卻是閱讀教學不行缺少的環(huán)節(jié)。預習的過程就是同學自讀自悟的自主學習過程。預習的深化與否，效果好壞，直接影響著學習語文的效率。傳統(tǒng)預習最常見的方法就是讓同學回家看看將學習的內容，無非是削減一些“攔路虎”而已。這樣做法的根本缺陷在于使同學的視野局限現(xiàn)成的學問，忽視了學問產(chǎn)生的過程

8、，忽視了在預習過程中體驗和感受。 那么，怎樣使預習變得好玩，好玩，布滿樂趣，甚至在無形中，就接受了，感悟了，積累了？通過第一階段“以學定教”的學習，我深深感悟到；我們在平常的教學中，老師肯定要留意創(chuàng)新預習方法，不斷給同學新的面孔，將學問性與趣味性結合起來。針對不同的課文，巧設預習題目，實行不同的預習形式便可讓同學感到耳目一新，進而各顯神通。 1、 巧設識字妙招 依據(jù)學校生喜愛愛動腦筋的特點，新課前，我讓同學為新課作謎面讓老師和同學們猜，比如：“瓣”猜的謎語是“辛辛苦苦來種瓜”等，給字寶寶照伴侶，例如“未“與”“末”；編順口溜，例如“巳、己、已、”三字讓同學自編兒歌這樣一來，同學們在不知不覺中就

9、牢牢記住了生字的讀音，既避開了吃力不討好的重復機械抄寫，又大大激發(fā)了同學們的創(chuàng)作潛能。真是一舉兩得。 2、 巧記好詞佳句 有些文章，或語句美麗或重點句集中突出。預習這樣的文章，可以試著讓同學進行摘抄并賞析，再輔之以美讀。既讓同學在預習中選擇自己認為生動有沒得或自己認為重要關鍵句子，將其摘錄下來，并對其中的關鍵處加以點評賞析，例如在教鳥的天堂第一課時，同學在預習前我以“這是一課（ ）的大榕樹，我是從文中（ ）看出來的，我想把它讀給同學們聽”，在這樣的預習題目前同學的心境是無拘無束的、輕松而開心的，在這樣的預習題目前，每一個同學都能有所收獲，從而品嘗到勝利的喜悅，又為理解課文打下了很好的伏筆。 3

10、、會質疑問難 “學起于思，思源于疑”。平常我常鼓舞同學在預習中主動發(fā)覺問題，提出問題，自覺地在學中問，在問中學。在開頭時，同學們會提出很多與課文內容關系不大的許多問題，而后我又告知同學“要想得到聰慧的答案就要提出聰慧的問題”，從敢問到善問是一個質的飛躍。一段時間下來，同學總結了很多質疑方法，如：可以從題目入手質疑。在教爬山虎的腳時同學質疑“爬山虎的腳長在哪兒？爬山虎腳的樣子？爬山虎怎樣爬？”還可以從文章中心句質疑，在執(zhí)教鳥的天堂一文時，抓住“昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂的確是鳥的天堂呀！”同學們質疑：為什么昨天的我眼睛騙了我？為什么第一個鳥的天堂加了引號？為什么其次個鳥的天堂不加引號？此問題正是教學的難點，也是文章的重點。還可以在文中隨時質疑，又如在執(zhí)教爬山虎的腳一文時講到爬山虎葉子時，同學又提出“寫爬山虎的葉子與腳有什么關系？”此問題的提出正好是我擔憂上課時難講的問題，一問道破“天機”，驗證點不攻自破，同時為講課文內容奏響了序曲。 4、天高任鳥飛，海闊任魚躍 鳥兒們在天空飛行，才知藍天的遼遠，魚兒在海中暢游，方知大海的寬闊，孩子們在書中歡樂閱讀，就知學問的神秘。學校語文教材中有不少課文值得發(fā)散，如預習寄小讀者布置閱讀冰心的再寄小讀者冰心散文集，預習猴王出世