學(xué)情分析文獻(xiàn)綜述

1、 對(duì)比式學(xué)情分析，提高遠(yuǎn)程智慧聯(lián)動(dòng)教學(xué)效益成都高新新源學(xué)校譚琳 王艷摘要： 遠(yuǎn)程智慧聯(lián)動(dòng)教學(xué)指的是教師在新媒體技術(shù)的支撐下，打破空間局限，實(shí)現(xiàn)異地同時(shí)同師授課。準(zhǔn)確把握兩個(gè)班的學(xué)情，是提高遠(yuǎn)程智慧聯(lián)動(dòng)教學(xué)效益的關(guān)鍵。 對(duì)比式學(xué)情分析將學(xué)情看作一個(gè)流動(dòng)的過(guò)程，重視學(xué)情的即時(shí)性，注重學(xué)情分析在“當(dāng)下”，通過(guò)課前、課中、課后的對(duì)比式學(xué)情分析，便于老師制定和調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。關(guān)鍵詞： 遠(yuǎn)程智慧聯(lián)動(dòng)學(xué)情分析一、前言“學(xué)習(xí)者的回歸”是課程改革的重要理念。遠(yuǎn)程智慧聯(lián)動(dòng)課堂上教師在新媒體技術(shù)的支撐下，打破空間局限，實(shí)現(xiàn)異地同時(shí)同師授課，如何最大化這種遠(yuǎn)程智慧聯(lián)動(dòng)教學(xué)的效益，首先要解決的問(wèn)題就是準(zhǔn)確分析把握近端與遠(yuǎn)

2、端學(xué)生學(xué)情。近端學(xué)生一般是授課教師所執(zhí)教班級(jí)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情了解比較清楚，但對(duì)遠(yuǎn)端學(xué)生而言，授課教師與學(xué)生彼此都是陌生的狀態(tài)，授課教師對(duì)學(xué)生學(xué)情很難有準(zhǔn)確的把握。那么怎樣才能做到 “準(zhǔn)確” 分析學(xué)情呢？這正是本研究所關(guān)注的一個(gè)重要內(nèi)容。事實(shí)上，前人對(duì)如何準(zhǔn)確分析學(xué)情已經(jīng)做了相當(dāng)深入的研究。在中國(guó)知網(wǎng)上輸入關(guān)鍵詞“學(xué)情分析”很快就能搜索到多大 5437 條的相關(guān)研究成果。但當(dāng)關(guān)鍵詞改變?yōu)椤斑h(yuǎn)程教學(xué)學(xué)情分析”時(shí)，遺憾的是我們只搜到了 0 條結(jié)果。由此可見(jiàn)， 遠(yuǎn)程智慧聯(lián)動(dòng)教學(xué)下如何準(zhǔn)確分析學(xué)情尚為一塊處女地，是一個(gè)有價(jià)值的研究點(diǎn)。但同時(shí)，我們無(wú)經(jīng)驗(yàn)可借鑒，研究難度可想而知。但無(wú)論是傳統(tǒng)課堂，還是遠(yuǎn)

3、程智慧聯(lián)動(dòng)課堂學(xué)情分析面對(duì)的都是學(xué)生，有著一定的共同性。所以， 我們?cè)俅螌㈥P(guān)鍵詞更換為“學(xué)情分析的方法”，這次我們搜索到582 條，但可采納者仍舊不多，我們精選了5 篇進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨后， 我們?cè)趪?guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)輸入“學(xué)情分析”，查到相關(guān)文獻(xiàn)142 篇，我們精選了33 篇進(jìn)行學(xué)習(xí)，以期對(duì)我們的研究有所裨益。我們?cè)诠雀桤R像和國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)輸入“遠(yuǎn)程教學(xué) 學(xué)情分析” “遠(yuǎn)程 學(xué)情” “遠(yuǎn)端 學(xué)情”查找的結(jié)果都為0，因此， 對(duì)傳統(tǒng)課堂學(xué)情分析進(jìn)行深入的文獻(xiàn)研究，結(jié)合我們?cè)趯?shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和課堂觀察，探討遠(yuǎn)程智慧聯(lián)動(dòng)教學(xué)下的學(xué)情分析，具有開(kāi)創(chuàng)性的價(jià)值和意義。二、前人研究現(xiàn)狀從當(dāng)前

4、搜集到的文獻(xiàn)來(lái)看，絕大多數(shù)文獻(xiàn)對(duì)學(xué)情分析的內(nèi)容與方法進(jìn)行了探究，也有小部分文獻(xiàn)對(duì)學(xué)情分析的內(nèi)涵和功能開(kāi)展了研究。本文立足于探究 “遠(yuǎn)程智慧聯(lián)動(dòng)教學(xué)”下如何開(kāi)展學(xué)情分析，因此主要探討學(xué)情分析的內(nèi)涵、內(nèi)容、方法與策略。（一）學(xué)情分析的內(nèi)涵學(xué)情分析的定義主要有三種：有概括型、列舉型和效果型。概括型定義更具有包容性。陳隆升認(rèn)為，學(xué)情分析主要關(guān)注學(xué)生的基本特征和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。列舉型定義則主要通過(guò)列舉的形式界定內(nèi)涵。如學(xué)情分析主要是對(duì)學(xué)生的智力因素、非智力因素和教學(xué)因素的分析。效果型學(xué)情的定義則強(qiáng)調(diào)學(xué)情分析的影響。徐小芳認(rèn)為，課前、課后與課中都應(yīng)該進(jìn)行學(xué)情分析，學(xué)情分析是決定“學(xué)案”設(shè)計(jì)是否有效的關(guān)鍵性因素。

5、毛耀忠、許爾偉：國(guó)內(nèi)“學(xué)情分析”研究的回顧與展望 ， 當(dāng)代教育與文化， 2017 年 9 月第 9 卷第 5期， 51。 徐菲：翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)情分析的價(jià)值與策略， 現(xiàn)代教育科學(xué)， 2016 年 9 月，第 9 期，76。學(xué)情有廣義和狹義之分，廣義的學(xué)情指的是學(xué)生的情況，包括學(xué)生身心發(fā)展的方方面面。狹義的學(xué)情指學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，即學(xué)生的知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)情況。2學(xué)生的非智力因素在學(xué)習(xí)中起著非常大的作用，因此，本文的學(xué)情指的是廣義的學(xué)情，即與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的各種因素，包括學(xué)習(xí)者的基本情況、學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)偏好等，這種分析貫穿教學(xué)的始終。（二）學(xué)情分析的內(nèi)容馬文杰、

6、鮑建生在 “學(xué)情分析”： 功能、 內(nèi)容和方法一文中引述了姜小軍、戈一平、 楊彰發(fā)等人對(duì)于學(xué)情分析的主要內(nèi)容的闡述，并對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行了分析比較。姜小軍認(rèn)為學(xué)情分析的主要內(nèi)容應(yīng)包括：學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、 學(xué)習(xí)方法、先修課程相關(guān)知識(shí)的掌握情況；戈一平認(rèn)為學(xué)情分析的內(nèi)容主要包括六個(gè)方面，即學(xué)生年齡特點(diǎn)、已知、未知、能知、想知、怎知。楊彰發(fā)則認(rèn)為學(xué)情分析主要包括學(xué)生起點(diǎn)能力的分析、學(xué)生的接受水平、學(xué)習(xí)能力、思維規(guī)律等。 文中指出 “姜小軍、 戈一平都是在狹義范圍內(nèi)對(duì)學(xué)情分析的內(nèi)容進(jìn)行了分析與界定，而楊彰發(fā)等指的學(xué)情分析則涵蓋了教學(xué)前的學(xué)情分析、教學(xué)中即時(shí)的學(xué)情分析、教學(xué)后的學(xué)情分析。這種分

7、析主要是圍繞課堂教學(xué)進(jìn)行，并對(duì)學(xué)情分析進(jìn)行了更為縱向的拓展性理解。戴愛(ài)國(guó)提出：備課前的學(xué)期分析包含學(xué)習(xí)新知所必需的知識(shí)和技能、通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生是否已經(jīng)了解了有關(guān)內(nèi)容，有多少人了解， 了解了多少，達(dá)到什么程度？哪些知識(shí)是重點(diǎn)和難點(diǎn)，需要老師在課堂上點(diǎn)撥和引導(dǎo)？哪些內(nèi)容會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂的興奮點(diǎn)？這種學(xué)情分析的內(nèi)容將一般意義上的學(xué)情分析和教材分析結(jié)合起來(lái)，更關(guān)注學(xué)生的即時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)和教學(xué)重難點(diǎn)，針對(duì)一堂課而言，更具有針對(duì)性。徐夢(mèng)杰、 曹培英在 精準(zhǔn)針對(duì)學(xué)生差異的學(xué)情分析研究中總結(jié)了三種學(xué)情分析的模式，即四知分析模式、三維目標(biāo)分析模式和綜合分析框架。其中 “四知”即就是“已知、未知、能知、

8、想知”； “三維目標(biāo)分析模式”就是從新課改所提出的“知識(shí)、能力、情感”三維目標(biāo)入手進(jìn)行學(xué)情分析。綜合分析框架是指 （1 ）學(xué)材分析：分析、明確課標(biāo)中單元或單課的教學(xué)三維目標(biāo)。（2）學(xué)情分析：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展四知的調(diào)查。（3）制定基于學(xué)生實(shí)然的新三維目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)。前兩種學(xué)情分析模式，主要是針對(duì)學(xué)情分析內(nèi)容而言的。綜合分析框架既指出了學(xué)情分析的內(nèi)容，又明確了學(xué)情分析的的基本程序。綜上所述，不同研究者的研究既有共通性，又有差異性與多元性，在應(yīng)用過(guò)程中可根據(jù)實(shí)際加以借鑒。（三）學(xué)情分析的方法李偉雄、李楊在學(xué)情分析的內(nèi)涵、角度與方法一文中指出可通過(guò)“訪 TOC o 1-5 h z 談法、觀察法、問(wèn)

9、卷法”。徐夢(mèng)杰、曹培英在精準(zhǔn)針對(duì)學(xué)生差異的學(xué)情分析研究中對(duì)教師所使用的分析方法進(jìn)行了調(diào)查并分析，常用且較有效的方法有“觀察法、測(cè)試法、調(diào)查法、材料分析法、個(gè)案分析法法、經(jīng)驗(yàn)梳理法、訪談法。”馬文杰、鮑建生在 “學(xué)情分析”：功能、內(nèi)容和方法一文也指出了“經(jīng)驗(yàn)分析法、觀察法、資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法?！备鸾B飛、柳靜文在創(chuàng)建學(xué)情分析的行動(dòng)框架中提出，學(xué)情分析可以從三個(gè)層面開(kāi)展。宏觀層面：影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特征。中觀層面：影響學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法和情感態(tài)度。微觀層面：影響學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)技能。學(xué)情分析必須突破原有的對(duì)學(xué)生先備知識(shí)的簡(jiǎn)單分析，從整體上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力、認(rèn)知風(fēng)格、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面進(jìn)行研

10、究。教育科學(xué)領(lǐng)域有不少學(xué)者采用量表，對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性能力實(shí)施調(diào)查，如學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)，簡(jiǎn)稱AAT，對(duì)各年級(jí)段入學(xué)新生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，可以宏觀地了解學(xué)生的適應(yīng)性水平，結(jié)合對(duì)學(xué)生的日常觀察，建立檔案袋，找到切實(shí)性的問(wèn)題解決策略。葛紹飛、柳靜文：創(chuàng)建學(xué)情分析的行動(dòng)框架， 教師教育論壇， 2016 年第 2 期，46。 徐菲：翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)情分析的價(jià)值與策略， 現(xiàn)代教育科學(xué)2016 年 9 月，第 9 期， 78。這種科學(xué)量表的使用有助于老師快速了解新學(xué)生，有助于對(duì)學(xué)情的宏觀把握，可用于對(duì)遠(yuǎn)端學(xué)生的分析。以上這些關(guān)于學(xué)情分析的方法單一使用必有局限，因此在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中當(dāng)綜合運(yùn)用，讓學(xué)情分析的方法多元化，從而對(duì)學(xué)生

11、的真實(shí)學(xué)情進(jìn)行更為準(zhǔn)確的把握。（四）學(xué)情分析的策略徐菲提出了翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)情分析的策略：將學(xué)情分析貫穿于教學(xué)前、中、后，教學(xué)前，開(kāi)展初始學(xué)情分析，在播放視頻和完成任務(wù)單后，進(jìn)行二次學(xué)情分析，根據(jù)完成情況設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)程序，在課堂上，老師隨時(shí)關(guān)注學(xué)情，開(kāi)展課上學(xué)情分析。課后學(xué)期分析，進(jìn)行教學(xué)后續(xù)的跟進(jìn)和輔導(dǎo)。徐夢(mèng)杰、曹培英總結(jié)了上海靜安區(qū)教育局開(kāi)展學(xué)情分析的研究，提出了連 續(xù)不斷的學(xué)情分析，與徐菲提出的翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)情分析的策略不謀而合。目前， 這種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)分析策略打破了傳統(tǒng)意義上的“課前學(xué)情分析”思維模式，真正體現(xiàn)了“學(xué)生主體”，符合現(xiàn)代教學(xué)觀。這種學(xué)情分析的策略對(duì)我們探究遠(yuǎn)程智慧聯(lián)動(dòng)教學(xué)中的學(xué)情

12、分析具有很強(qiáng)的借鑒意義。陳智敏、呂巾嬌、劉美鳳在不同層級(jí)學(xué)習(xí)者分析要素體系修訂中通過(guò)對(duì)“必須”與“可選”學(xué)習(xí)者特征要素的劃分與梳理，最終形成學(xué)期、單元、課堂層級(jí)的“必須分析”以及“可選分析”學(xué)習(xí)者分析要素體系。 徐夢(mèng)杰、曹培英：精準(zhǔn)針對(duì)學(xué)生差異的學(xué)情分析， 課程 . 教材 . 教法 ， 2016 年 6 月，第 36 卷第 6 期，66。 陳智敏、呂巾嬌、劉美鳳：不同層級(jí)學(xué)習(xí)者分析要素體系修訂， 教師教育學(xué)報(bào)， 2016 年 2 月，第 3卷第 1 期。圖一：這三張圖從學(xué)期、單元、課堂三個(gè)層級(jí)對(duì)“必須分析”特征要素和“可選分析”特征要素進(jìn)行了說(shuō)明，對(duì)我們開(kāi)展“遠(yuǎn)程智慧聯(lián)動(dòng)教學(xué)”的學(xué)情分析具有很

13、強(qiáng)的借鑒意義。三、結(jié)論（一）研究者和一線教師對(duì)學(xué)情分析的重視體現(xiàn)了教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變從查找到的文獻(xiàn)數(shù)量來(lái)看，近年來(lái)，研究者們非常注重對(duì)學(xué)習(xí)的分析研究，可以說(shuō)是一個(gè)非常“熱門”的話題，這也體現(xiàn)了教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，以“學(xué)習(xí)者為主體” 的教學(xué)理念得到普遍的認(rèn)同。認(rèn)真研讀這些文獻(xiàn)又發(fā)現(xiàn)，除了專門的研究者，廣大的一線教師結(jié)合自己的學(xué)科進(jìn)行了大量的實(shí)踐研究，如從“學(xué)”的視角重構(gòu)語(yǔ)文課堂基于語(yǔ)文教師 “學(xué)情分析”的個(gè)案研究、 以課例研究為載體開(kāi)展學(xué)情分析等， 正是一線教師們對(duì)學(xué)情分析的大量實(shí)踐基礎(chǔ)上的提升和總結(jié)，這種來(lái)自“田野”的新鮮研究，對(duì)我們要開(kāi)展的“遠(yuǎn)程智慧聯(lián)動(dòng)教學(xué)”中的學(xué)情分析，提供了實(shí)踐基礎(chǔ)。此外，在搜集

14、到的各學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)中，都有關(guān)于學(xué)情的分析，由此可見(jiàn)，不管是研究者還是一線教師，對(duì)學(xué)情分析的重視，可見(jiàn)一斑。（二）學(xué)情分析是一個(gè)流動(dòng)的過(guò)程目前對(duì)學(xué)生分析的研究已普遍認(rèn)同的是，學(xué)情分析突破了傳統(tǒng)的單一性 “課前分析” ，將課前、課中和課后的分析形成一個(gè)流動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師所設(shè)計(jì)的下一步教學(xué)環(huán)節(jié)都以當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為起點(diǎn)。在教學(xué)中靈活地根據(jù)學(xué)生的學(xué)情調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的“動(dòng)態(tài)生成”，關(guān)注真實(shí)的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)和學(xué)生即時(shí)的掌握情況，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的連續(xù)性而非終結(jié)性。（三）學(xué)情分析走向“當(dāng)下”注重學(xué)情分析方法的綜合運(yùn)用。質(zhì)的分析和量的分析結(jié)合，宏觀分析與微觀分析結(jié)合，智力因素與非智力因素結(jié)

15、合，一般性分析與當(dāng)堂課的教學(xué)要求分析結(jié)合，更注重學(xué)情分析與教材分析二者的契合，而非單純的學(xué)情分析。學(xué)情分析從廣泛意義上走向精細(xì)化、情景化和具體化，力圖從學(xué)科、學(xué)期、單和課堂來(lái)開(kāi)展獨(dú)一無(wú)二的分析，準(zhǔn)確找到本教學(xué)本時(shí)間點(diǎn)上的起點(diǎn)。四、啟示學(xué)情分析方法的綜合運(yùn)用、多元學(xué)情分析的內(nèi)容、連續(xù)性的學(xué)情分析策略以及注重與教學(xué)分析相結(jié)合的 “當(dāng)下” 學(xué)情分析策略對(duì)我們的課題具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。目前，對(duì)學(xué)情分析的研究雖然繁多且深入，但對(duì)“遠(yuǎn)程智慧聯(lián)動(dòng)教學(xué)”中遠(yuǎn)端和近端兩個(gè)班如何進(jìn)行學(xué)情分析的研究幾乎為零，這也正是我們研究的切入點(diǎn)。根據(jù)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，我們將“遠(yuǎn)程智慧聯(lián)動(dòng)教學(xué)”的學(xué)情分析方法、策略與內(nèi)容設(shè)計(jì)如下：（一）

16、對(duì)遠(yuǎn)端學(xué)生學(xué)情分析的方法查看教科書(shū)、成績(jī)冊(cè)、工作單等客觀資料通過(guò)查看教科書(shū)、成績(jī)冊(cè)、 筆記本、 作業(yè)本、 試卷、 成長(zhǎng)記錄袋等客觀資料，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想、個(gè)性等方面的情況。特別關(guān)注學(xué)生在本課教學(xué)內(nèi)容上的知識(shí)、能力、 方法和興趣起點(diǎn)，關(guān)注班級(jí)里學(xué)習(xí)能力或習(xí)慣欠佳的孩子可能在學(xué)習(xí)中遇到的困難，方便老師提前做好預(yù)案。訪談教師、學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展教師、學(xué)生訪談。以本節(jié)課為例，可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題來(lái)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容上的起點(diǎn)：你以前學(xué)過(guò)估計(jì)嗎？這一堆小棒，大概有多少根呢？你是怎么知道的？什么時(shí)候我們需要估計(jì)？以遠(yuǎn)程智慧聯(lián)動(dòng)教學(xué)為切入口， 可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題，來(lái)了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的期待：你以前

17、參加過(guò)類似的學(xué)習(xí)嗎？跟另外一個(gè)班的孩子一起學(xué)習(xí)，你最期待的是什么？你最想從另外一個(gè)班孩子身上學(xué)些什么？開(kāi)展調(diào)查或前測(cè)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)題或前測(cè)題目，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展調(diào)查或前測(cè)，了解學(xué)情。可以借鑒學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)，宏觀地了解學(xué)生的適應(yīng)性水平。聽(tīng)課，開(kāi)展課堂觀察在條件允許的情況下，主講教師和助教能走進(jìn)遠(yuǎn)端學(xué)生的班級(jí)，聽(tīng)本單元的課，進(jìn)行課堂觀察記錄，既能了解學(xué)生的基本情況和課堂習(xí)慣，也能準(zhǔn)確把握學(xué)生在該教學(xué)內(nèi)容上的知識(shí)、能力和興趣起點(diǎn)。上先行課由主講老師進(jìn)入遠(yuǎn)端班級(jí)現(xiàn)場(chǎng)或遠(yuǎn)程單班授課，了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，媒體的使用情況以及對(duì)該教學(xué)內(nèi)容在知識(shí)、能力和方法上的鋪墊，拉近師生距離，產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待。（二）學(xué)情分析

18、的策略與內(nèi)容對(duì)比式學(xué)情分析層級(jí)一級(jí)項(xiàng)目二級(jí)項(xiàng)目草池小學(xué)銀都紫藤課前基本情況總?cè)藬?shù)男女生人數(shù)男： 女：男： 女：該年段學(xué)生心理特點(diǎn)所用教材教學(xué)進(jìn)度老師的教學(xué)理念或風(fēng)格學(xué)習(xí)習(xí)慣、數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)風(fēng)格和態(tài)度課堂行為差異（傾聽(tīng)、記錄、主動(dòng)表達(dá)意愿、主動(dòng)質(zhì)疑、自我反思等）數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)習(xí)慣（讀題審題、數(shù)學(xué) 語(yǔ)言表達(dá)、探求更多解法、復(fù)習(xí)整理習(xí)慣等）數(shù)學(xué)思維情況（提取數(shù)學(xué)信息、數(shù)形轉(zhuǎn)換、對(duì)生活中的數(shù)量關(guān)系敏感、歸納概括能力、舉一反三的能力）學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)態(tài)度和自我要求本節(jié)課學(xué) 生的起點(diǎn)、興趣點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)本內(nèi)容的知識(shí)基礎(chǔ)、能力和方法起 點(diǎn)本節(jié)課需要的生活經(jīng)驗(yàn)本節(jié)課學(xué)生的興趣點(diǎn)本節(jié)課的預(yù)習(xí)程度本節(jié)課的重、難點(diǎn)預(yù)設(shè)對(duì)本

19、節(jié)課的期待關(guān)鍵人物學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生情況特殊或突出個(gè)體保證教學(xué) 的輔助性 要求媒體使用、對(duì)媒體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的解讀小組合作機(jī)制遠(yuǎn)程聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)機(jī)制（對(duì)話系 統(tǒng)）對(duì)教學(xué)口令、教師手勢(shì)的清晰程度 和執(zhí)行力與老師的情感溝通課中學(xué)習(xí)狀態(tài)專注度參與度發(fā)現(xiàn)新知或聯(lián)動(dòng)競(jìng)賽后的興奮度學(xué)習(xí)效果一次做答后的統(tǒng)計(jì)情況小組合作后的作答情況鞏固練習(xí)中的作答情況學(xué)習(xí)過(guò)程中的方法或能力提升情況課后后測(cè)學(xué)習(xí)效果、興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)期待這種對(duì)比式學(xué)情分析將學(xué)情看作一個(gè)流動(dòng)的過(guò)程，重視學(xué)情的即時(shí)性，注重學(xué)情分析在“當(dāng)下”，重視對(duì)近端和遠(yuǎn)端學(xué)情的對(duì)比，再此基礎(chǔ)上，形成總結(jié)性的結(jié)論，便于老師設(shè)計(jì)和及時(shí)調(diào)整后續(xù)教學(xué)，以期達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。參考文獻(xiàn)：【 1 】丁愷 . 課堂教學(xué)的“學(xué)情分析”研究 ， D. 華東師范大學(xué)碩士論文，2009 年 .【 2】毛耀忠、許爾偉. 國(guó)內(nèi)“學(xué)情分析”研究的回顧與展望 J. 當(dāng)代教育與文化，2017 年 9 月第 9 卷第 5 期， 50-55.【 3】徐菲. 翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)情分析的價(jià)值與策略J. 現(xiàn)代教育科學(xué)， 2016 年 9 月，第9 期， 76-79.【 4】 葛紹飛、 柳靜文.創(chuàng)建學(xué)情分析的行動(dòng)框架J. 教師教育論壇， 20