聚焦課堂教學(xué)研究的視頻課例開發(fā)與制作

1、聚焦課堂教學(xué)研究的上海市教育科學(xué)研究院1案例與課例的關(guān)系案例（法學(xué)、醫(yī)學(xué)都有）教育案例（如班主任如何處理學(xué)生考試作弊）課堂教學(xué)案例（專稱為課例）一、視頻課例的價(jià)值和目的何在2視頻課例的緣起技術(shù)支撐下的課堂教學(xué)研究途徑課堂教學(xué)研究的基本途徑現(xiàn)場(chǎng)觀察錄像帶分析課例研究3視頻、超媒體與多媒體的關(guān)系 非線性線性視頻超媒體多媒體文本課例線性視頻課例 超媒體視頻課例 課堂錄像超媒體4超媒體環(huán)境的視頻課例的特點(diǎn)素材多樣：包括文字（文章）、圖畫、照片、投影片、幻燈片、音頻、視頻、網(wǎng)頁(yè)結(jié)構(gòu)化：以設(shè)定的框架分類資源，線索清晰非線性提?。菏褂谜呖梢詮亩嘟嵌戎苯舆M(jìn)入案例的任何部分滾動(dòng)發(fā)展：在使用過(guò)程中可以不斷更新和充

2、實(shí)5視頻課例的優(yōu)勢(shì)提供了真實(shí)可信的課堂情境有利于呈現(xiàn)內(nèi)隱知識(shí)和提供多元表征提供了向?qū)＜覍W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì) 有利于統(tǒng)整教師進(jìn)修課程和豐富的學(xué)習(xí)資源，使教學(xué)、研究、培訓(xùn)相互融合問(wèn)題：這些優(yōu)勢(shì)針對(duì)的是什么？做出視頻課例本身 是我們的終極目的嗎？61. 一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū) 從目前大量制作出的“視頻案例”來(lái)看，基本上是“常規(guī)課錄像+訪談”的模式。 透過(guò)這樣的模式不難發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的制作者存在著認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)：認(rèn)為提供了基本的課堂錄像就是“再現(xiàn)了真實(shí)情景”、“呈現(xiàn)了內(nèi)隱知識(shí)”、“提供了向?qū)＜覍W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”，如果再附上一些觀察數(shù)據(jù)和資料，那就是“整合了相關(guān)資源”。 二、重新認(rèn)識(shí)作為研修平臺(tái)的視頻課例 7（1）首先要成為一個(gè)

3、課例（最重要?。?）提供反思的“第二聲音”（3）用技術(shù)支持“動(dòng)態(tài)”和“開放”（4）提供分類明確的自主學(xué)習(xí)資源包2. 視頻課例該具備怎樣的條件8三、視頻課例的類型A型：環(huán)繞一個(gè)教學(xué)主題組織資源 例如，勾股定理能夠被學(xué)生探究出來(lái)嗎B型：用課題研究組織多個(gè)教學(xué)主題 例如，用本原性問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)C型：基于關(guān)鍵事件組織一個(gè)課例 例如，關(guān)注物理教學(xué)中的關(guān)鍵事件9制作視頻課例的過(guò)程醞釀準(zhǔn)備：選題、選課、選人資料積累：做課例研究（教研活動(dòng)全過(guò)程）凝煉主題：做課例研究（撰寫課題）撰寫腳本：根據(jù)課例“講故事”篩選素材：選素材、分類打包技術(shù)制作：根據(jù)腳本“視頻化”技術(shù)修改：按腳本突出主題、簡(jiǎn)潔優(yōu)化10雨，在不停

4、地下我在等待中猶豫是躲在家里還是 撐起傘 走出去11謝謝大家！ 動(dòng)力天然就是和壓力孿生，機(jī)遇也一直和挑戰(zhàn)并存。開發(fā)視頻課例，到底為了什么？12現(xiàn)場(chǎng)觀察的優(yōu)勢(shì)與不足易受現(xiàn)場(chǎng)氣氛的影響許多事件稍縱即逝， 難以把握全貌 注意力難以長(zhǎng)時(shí)間高度集中受到觀察者本身水平和經(jīng)驗(yàn)的制約不足直接體驗(yàn)課堂的現(xiàn)場(chǎng)氣氛主動(dòng)地選擇性觀察在現(xiàn)場(chǎng)了解教師和學(xué)生的情況 可以進(jìn)行實(shí)際的現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)（詢問(wèn)與建議）優(yōu)勢(shì)13錄像帶分析的優(yōu)勢(shì)與不足長(zhǎng)時(shí)間的觀看容易乏味容易肢解課堂為破碎片段，不易把握課堂的氣氛焦點(diǎn) 缺少缺少教學(xué)法角度的討論和指導(dǎo)意義 難以解釋錄像帶上一些事件的深層因素受到觀察者本身分析水平與經(jīng)驗(yàn)的制約缺少專家的多樣化觀點(diǎn)不足

5、反復(fù)觀察，不受時(shí)間的限制可以重復(fù)研究，從而使復(fù)雜的多角度技術(shù)分析成為可能 有利于后期制作, 二次分析有利于獲得定量的“客觀”數(shù)據(jù) 有利于研究結(jié)果的交流 優(yōu)勢(shì)14(文本)課例研究的優(yōu)勢(shì)與不足真實(shí)性常常受到懷疑將復(fù)雜的課堂過(guò)程簡(jiǎn)單化，丟失了大量的課堂信息受到文本容量的限制，多角度的探討難以展開難以對(duì)課例換個(gè)研究主題進(jìn)行再加工不足有研究主題，焦點(diǎn)突出、信息集中可以使用課例問(wèn)題激發(fā)反思與討論 綜合了研究者與教師多方的觀點(diǎn)方便易行、人人可做優(yōu)勢(shì)15超媒體視頻課例的主要優(yōu)勢(shì) 視頻課例采用的是一種非線性的超媒體系統(tǒng)，優(yōu)勢(shì)是：具有在分支交叉的文件組合中高速運(yùn)行的能力。容易追蹤關(guān)聯(lián)，這意味著所有的關(guān)聯(lián)在向前追蹤

6、、向后追蹤、跳躍追蹤、中途插入等方面都一樣容易。便于對(duì)系統(tǒng)的整體把握。對(duì)大量的和復(fù)雜的文件，提供很容易再結(jié)構(gòu)化的支持；整體和部分的觀看可以有效的混合使用文件的個(gè)性化與信息模塊化。視頻或文本的片斷可以用許多種方法串在一起，使得同一個(gè)文件可以符合多種功能。相同的視頻和文本片斷還可以從幾個(gè)角度做關(guān)聯(lián)，從而簡(jiǎn)化系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。是一種界面軟件，容易創(chuàng)造新的關(guān)聯(lián)。使用者可以任意在內(nèi)容材料中埋設(shè)控制鍵（鏈接圖標(biāo)），可以讓編輯者或使用者創(chuàng)造新的各種鏈接。 16“不加修飾”的課堂情境，可以真實(shí)再現(xiàn)教學(xué)事件可以捕獲大量的課堂細(xì)節(jié)，更容易對(duì)師生行為編碼再現(xiàn)真實(shí)課堂情境和真實(shí)的教學(xué)任務(wù)，是情境認(rèn)知、基于案例的推理、認(rèn)

7、知彈性等學(xué)習(xí)理論的共同前提，教學(xué)情境更為豐富和真實(shí)。17所謂內(nèi)隱知識(shí)是關(guān)于“怎么做”的知識(shí)，它之所以“不可言傳”，在一定程度上是指不能脫離它所鑲嵌的情境，因此把這類知識(shí)連同它所鑲嵌的背景一起呈現(xiàn)出來(lái)多元表征既是結(jié)構(gòu)復(fù)雜領(lǐng)域的基本特征、也是認(rèn)知彈性理論的核心問(wèn)題，可以根據(jù)問(wèn)題解決情境的需要對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)牟眉簟彼梢允箤W(xué)習(xí)者“在不同的時(shí)間、不同的情境，根據(jù)不同的目的和不同的概念框架去反復(fù)觀察同一個(gè)案例”，從而為知識(shí)的表征提供了多重的分類圖式18向?qū)＜覍W(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但專家的知識(shí)是高度情境化和個(gè)人化的，一旦離開具體的問(wèn)題或事件，這種知識(shí)就難以呈現(xiàn)。在視頻課例的教學(xué)活動(dòng)中，專家

8、由兩種途徑“即時(shí)介入”：其一是作為案例的主體對(duì)教學(xué)進(jìn)行“示范”；其二是作為旁觀者對(duì)案例進(jìn)行“點(diǎn)評(píng)”。19教師進(jìn)修課程既涉及教育學(xué)和心理學(xué)的一般原理、專業(yè)學(xué)科（如數(shù)學(xué)）的基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)，也涉及具體的課堂教學(xué)案例和處理各種教學(xué)事件的策略。視頻課例可以把幾個(gè)板塊的知識(shí)統(tǒng)合在一個(gè)案例中表現(xiàn)出來(lái)，這與教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中所有這些知識(shí)共同發(fā)揮影響是保持一致的。視頻課例在相關(guān)資源庫(kù)的建設(shè)上有著巨大的潛力，只要硬件條件允許，它就可以利用超媒體技術(shù)為教師的教學(xué)研修提供強(qiáng)有力的資源鏈接。 20背景與主題情境描述問(wèn)題討論詮釋與研究常見問(wèn)題、困擾難點(diǎn)、核心理念環(huán)繞主題、裁減情節(jié)、引人入勝提出問(wèn)題、引發(fā)討論、放

9、飛思維理性解讀、提煉觀點(diǎn)、超越經(jīng)驗(yàn)課例由哪些要素構(gòu)成？21一個(gè)好的課例有何特征？主題明確線索清楚具有關(guān)鍵性事件過(guò)程性資料翔實(shí)有結(jié)論和反思2223研究背景 勾股定理是數(shù)學(xué)教改的晴雨表：上一世紀(jì)五六十年代數(shù)學(xué)課程中的嚴(yán)格論證、后來(lái)提倡的“量一量、算一算”、之后的“告訴結(jié)論”、“做中學(xué)”，直到現(xiàn)在的探究式等。數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算、數(shù)學(xué)論證乃至數(shù)學(xué)決策等三大能力，勾股定理教學(xué)正是一個(gè)恰當(dāng)?shù)睦印2+b2=c224困擾難點(diǎn)歐幾里德方法 (等積變形推導(dǎo)) 技巧難度太高設(shè)置動(dòng)手情境“量一量、算一算”得不出a2+b2=c2“剪一剪、拼一拼”學(xué)生不會(huì)剪拼提供勾股數(shù)組: 32+42=52 62+82=1

10、02簡(jiǎn)化為鋪地磚:特殊情境成了直接暗示,無(wú)異于告訴事實(shí)25 查閱第3次國(guó)際數(shù)學(xué)與科學(xué)重復(fù)錄像研究項(xiàng)目提供的12個(gè)勾股定理教學(xué)錄像，沒(méi)有獲得滿意的結(jié)果。 嘗試新的教學(xué)設(shè)計(jì)，要點(diǎn)是： 目標(biāo)在于體現(xiàn)“猜想證明”這種數(shù)學(xué)思想方法的本原性意義。 探究需要“鋪墊”（有層次推進(jìn)的策略）。就像學(xué)游泳，不能讓所有學(xué)生都直接跳到海里，要有一定的背景知識(shí)和帶關(guān)鍵性的技能、策略作鋪墊。鋪墊也稱“腳手架”，為學(xué)生提供一種教學(xué)協(xié)助，幫助學(xué)生完成在現(xiàn)有能力下向高認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)的難度攀升。研究主題26情境描述：鋪墊出猜想 問(wèn)題: 直角三角形兩條直角邊和斜邊之間有什么關(guān)系? a、bca+b （已有知識(shí)） 兩邊平方怎么樣? a2、

11、b2c2 鋪墊: 在方格紙內(nèi)斜放一個(gè)正方形ABCD，每個(gè)小方格的邊長(zhǎng)為單位1，怎樣計(jì)算正方形ABCD的面積？(a+b)2a2+2ab+b227 數(shù)據(jù)表：用前面的方法分別計(jì)算下列四個(gè)圖形中的a2、b2 、2ab及c2的值，并填表。學(xué)生的發(fā)現(xiàn)出乎意料：c2=2ab+1 a2+b2=c2a+b+a2=b2 2ab+c2=(a+b)2等!28情境描述：反駁與證明的師生對(duì)話生1 根據(jù)數(shù)據(jù)表,我得出c2=2ab+1的結(jié)論。 師 很驚訝怎么會(huì),不可能吧?生2 我做過(guò)a=2,b=4的例子,這時(shí)2ab=16,c2=20,c22ab+1。 師 生2用舉例來(lái)“反駁”,有說(shuō)服力,c2=2ab+1這一結(jié)論不能成立。生3

12、 老師,當(dāng)a與b相差1的時(shí)候,這個(gè)結(jié)論還是成立的。 師 心中想 c2=(a-b)2+2ab,b-a=1時(shí),c2=2ab+1這個(gè)意見也是對(duì)的,這是一個(gè)有條件的結(jié)論。好,下面我們來(lái)看看另外一個(gè)結(jié)論a2+b2=c2。生4 這個(gè)結(jié)論對(duì)前面已舉過(guò)的圖例來(lái)說(shuō)都是成立的,但是我想,即使100個(gè)例子都正確,101個(gè)例子不成立了呢?所有例子都成立才是定理,只要有1個(gè)例子不成立還是個(gè)有條件的結(jié)論。 師 a2+b2=c2是否是個(gè)定理,舉例再多也說(shuō)明不了,怎么辦?生眾 看來(lái)必須證明。29情境描述：拆除鋪墊引導(dǎo)論證 把圖中的小方格背景撤去，并且隱去a、b的具體數(shù)值，在一般的直角三角形中，a2+b2=c2是否同樣成立？學(xué)

13、生利用前面計(jì)算直角三角形斜邊上正方形面積的方法，順利地證明了這一結(jié)論的正確性。abc30問(wèn)題討論勾股定理如此直觀簡(jiǎn)單，值得去探究嗎？探究中如何看待學(xué)生的數(shù)格子、估算面積？方格紙作為“腳手架”，為何“搭”了又“拆”？大量的時(shí)間用于探究，練習(xí)缺乏怎么辦？31情境描述：學(xué)生活動(dòng)做擴(kuò)充課后，學(xué)生的自我擴(kuò)充活動(dòng)分三方面展開 設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)表出猜想 上網(wǎng)學(xué)習(xí)勾股定理的史料與多種證明 收集、編擬勾股定理的應(yīng)用題如如如R=6400kmS=0.005km中國(guó)古代文明c2=2ab+(a-b)2 =a2+b2第一宇宙速度v2=(R+s)2-R2 2RS =64v =8kmR sv地球格點(diǎn)多邊形面積S=N+ -1(N為內(nèi)點(diǎn)

14、數(shù),L為邊點(diǎn)數(shù))32結(jié)論與反思：價(jià)值取向與行為變化教師講授時(shí)間減少，學(xué)生探索時(shí)間明顯增加，課堂價(jià)值觀正向能力取向移動(dòng)由于探索時(shí)間增加，學(xué)生課堂練習(xí)時(shí)間有所減少，但課外思考的空間擴(kuò)大了33與以往有何不同。反思不會(huì)自然發(fā)生，只有與個(gè)體認(rèn)識(shí)發(fā)生認(rèn)知沖突、激發(fā)其情感反應(yīng)時(shí)，才會(huì)發(fā)生。為何不同。同時(shí)反思也是分層次的，只有把“第二聲音”背后的原因揭示出來(lái)，才會(huì)激起個(gè)體深層次的反思?？紤]典型性34避免線性化。避免組成視頻課例 的每個(gè)片斷是以時(shí)間線的方式聯(lián)結(jié)，其切入點(diǎn)只能依次點(diǎn)擊，不便使用者直接進(jìn)入錄像帶中的某個(gè)特殊點(diǎn)，也難以整合其他的相關(guān)信息。 預(yù)留資源空間。隨時(shí)準(zhǔn)備吸收與案例相關(guān)的素材，并把它們納入案例結(jié)

15、構(gòu)中。35分類符合教師的不同需求。如有的與備課相關(guān)、有的與研課有關(guān)、有的涉及相關(guān)理論學(xué)習(xí)、有的提供資料線索等。分類盡量避免交叉。結(jié)構(gòu)化的資源包便于使用者自學(xué)，分類之間不交叉可以準(zhǔn)確地直接進(jìn)入相關(guān)類別。欄目用詞盡量明確。不使用有岐義的詞語(yǔ)，盡量使用讀者一目了然的詞匯，方便使用。36A型環(huán)繞一個(gè)教學(xué)主題組織相關(guān)網(wǎng)站相關(guān)理論相關(guān)課件相關(guān)研究案例紀(jì)實(shí)資料案例相關(guān)資源教學(xué)案例主題背景過(guò)程結(jié)果課堂觀察數(shù)據(jù)課堂視頻片斷課堂前后訪談?wù)n堂前后研討37B型環(huán)繞課題組織多個(gè)教學(xué)主題課題基本信息課題相關(guān)成果教學(xué)案例1主題背景過(guò)程結(jié)果課題實(shí)施課題介紹子課題分類教學(xué)案例238關(guān)鍵事件：第一種理解關(guān)鍵事件并不是事件本身的屬

16、性，而是人們?cè)谥饔^上對(duì)它的理解我們總是以習(xí)慣性的觀點(diǎn)來(lái)看什么是關(guān)鍵，什么不是；批判性地去分析，它才成為真正的關(guān)鍵事件 大部分關(guān)鍵事件并不都是從表面就可以觀察和判斷的，它們只是日常實(shí)踐中的一些非常普通的事情，但是如果我們從中看出了某種重要趨勢(shì)、隱藏著的動(dòng)機(jī)和結(jié)構(gòu)，那么，這些事件就很有可能就是關(guān)鍵事件。 C型基于關(guān)鍵事件組織一個(gè)課例39事 件關(guān)鍵事件描述事件在當(dāng)前背景下，作出解釋，提出意義找到更普遍的意義，事件的類別和含義“蒸發(fā)”一課即將結(jié)束，一個(gè)學(xué)生提出“水洼現(xiàn)象”，指出蒸發(fā)快慢和水本身的多少有關(guān)學(xué)生能提出問(wèn)題，表明其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這是新課程所關(guān)注的學(xué)生的問(wèn)題，是否意味著，學(xué)生并沒(méi)有真正理解液體蒸發(fā)快慢的影響因素教師該以怎樣的方式回應(yīng)學(xué)生這是一個(gè)教師如何應(yīng)對(duì)教學(xué)中來(lái)自學(xué)生的原發(fā)性問(wèn)題的例子；教師隨后的決策將決定學(xué)生在其中能學(xué)習(xí)到什么立場(chǎng)：教師應(yīng)該以更積極的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)什么時(shí)刻負(fù)責(zé)如何創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵事件40重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵環(huán)節(jié)學(xué)生獲得關(guān)鍵性教學(xué)事件教學(xué)過(guò)程分析關(guān)