詞語(yǔ)教學(xué)反思

1、-小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)反思小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)詞學(xué)是枯燥也有很多方法能理解詞 語(yǔ)。理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意辨語(yǔ)的感情色體 會(huì)其表達(dá)效。在的教學(xué)過(guò)程中對(duì)詞語(yǔ)理，多通常 以字典的解釋為，學(xué)開(kāi)具體的語(yǔ)言環(huán)死背詞語(yǔ)意 思不正理解詞語(yǔ)的含。，分學(xué)生在說(shuō)、作 出現(xiàn)了語(yǔ)言干癟貧甚詞不達(dá)意的現(xiàn)至張冠李。 筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)深的體會(huì)：師只有讓學(xué)生在具 體的語(yǔ)言環(huán)境，合下和活讓掌握一些詞語(yǔ)學(xué) 習(xí)的基本技從使學(xué)到半倍效。一、在聯(lián)系課文內(nèi)容中理解詞語(yǔ)含義、課文的上下文詞句直感詞。一些詞語(yǔ)在出現(xiàn)，文已形象地概括出了詞語(yǔ)，手 及引生理解這些詞語(yǔ)就放讓生讀思理解 詞語(yǔ)。、聯(lián)系一段話中語(yǔ)句間的關(guān)理語(yǔ)。語(yǔ)句之間關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)，于比較抽象

2、的虛想口頭 釋意板有唯丟字漏，一，會(huì)吃力不討。 最實(shí)用的方法應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂后句子，崛句的， 從而理解詞。越的美文中她報(bào)告使全場(chǎng)震 驚，物理學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)，她那美莊的也就定 格在歷史定在每個(gè)人的心。一句中要理美，要 弄清里夫人的美與她著的科學(xué)精的關(guān)系她那 美麗，重象是一色長(zhǎng)白端莊的面。系 上下文語(yǔ)句間關(guān)系理解詞語(yǔ)還可以先去掉需理解的詞讀 子悟再用這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表示、句的層次關(guān)。 、課文語(yǔ)句所描述故事情節(jié)的發(fā)理解詞。這種方法是被理解的詞語(yǔ)大多是在記事的課文，生特別 關(guān)心故事情節(jié)的發(fā)。此時(shí)學(xué)維持故事的完整、續(xù)有 強(qiáng)烈欲望。師住契，利故發(fā)情來(lái)解。 一夜的工文瀏一，從字典中找解，解來(lái)交難就讓學(xué)生讀句，

3、回憶自己平時(shí)讀書(shū)書(shū)怎樣遇己 喜歡的文章獨(dú)立幾不歡的文章又是怎么讀就會(huì)了瀏覽 的意思。、二、通過(guò)比較理解文中詞語(yǔ)-著名作家葉圣陶先生說(shuō)閱法不僅是機(jī)械的解釋定記 誦文句研究文法修辭的法最的還在多比，歸多 揣摩體會(huì)字一句都不輕易放必發(fā)現(xiàn)它的特因 此，運(yùn)用比較法進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)也是非常行之有效的法文。 、詞比：是讓學(xué)生在比較近義詞的異同，細(xì)它們之間的細(xì)小差，而作者用詞的準(zhǔn)確，味背后作 者的情感，值。、比：是不同兩個(gè)詞語(yǔ)之間的比，成的對(duì)， 很好地品味出文本的情、出人思境。三、在情境表演中理解詞語(yǔ)、情境表。小學(xué)生特別喜歡模仿和表。此借效的表演可以使學(xué)生 獲得親身體通形的作態(tài)解象詞含這 單的教或工具書(shū)會(huì)有更深、

4、動(dòng)的效。人看 到的不易。到易，手才學(xué)。此話不假。 驗(yàn)是學(xué)生在實(shí)際的生活情境中去感、握的過(guò)而 且在表演過(guò)程學(xué)心靈得到放，得到展造力得 到開(kāi)發(fā)。、情境表。教師表演包括老師的語(yǔ)、作、神態(tài)以及肢體語(yǔ)。如學(xué) 老人與海寫(xiě)撲向老人遺像，海成了白色的漩渦句中漩教可過(guò)示學(xué)理詞。 、體演。使用現(xiàn)代化電教媒，將詞語(yǔ)所表示的意、境地再現(xiàn)在 學(xué)生眼前以起到變靜態(tài)為動(dòng)抽象為形，于準(zhǔn)確 生動(dòng)地理。四、讓學(xué)生在實(shí)際生活中理解詞語(yǔ)小學(xué)生在實(shí)際生活通自己的所見(jiàn)所聞已經(jīng)接受了大量的信 息。有一部分信息已與書(shū)面詞語(yǔ)建立了對(duì)應(yīng)聯(lián)在活實(shí)際中已 理解掌握了這些詞。但更多的信息與書(shū)面詞語(yǔ)并未建立聯(lián)。 學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到這類(lèi)詞語(yǔ)教師如果指導(dǎo)

5、學(xué)生聯(lián)系生活實(shí) 際去理解，可最好的效。五、在思考詞語(yǔ)的、形結(jié)構(gòu)中理解詞語(yǔ)俗話說(shuō)書(shū)百遍，義。讀種復(fù)雜的心智過(guò) 它有助于幫助學(xué)生掌握每個(gè)漢字的、，加深對(duì)詞語(yǔ)和文意-的理解和感在感驗(yàn)得一升，對(duì)語(yǔ)言的形成和發(fā)展具有不可替代的作。六、運(yùn)用游戲激發(fā)孩子們的識(shí)字學(xué)詞的興趣游兒童的心理特游兒童的工游戲是兒童的生命。詞語(yǔ)教學(xué)教如果能恰當(dāng)運(yùn)用有效的游一能激發(fā)孩子們的識(shí)字學(xué)詞的興，但增識(shí)學(xué)的，能養(yǎng)學(xué)生多方面的能力與素。教，據(jù)不同的課文內(nèi)容讓孩子進(jìn)行有趣的游，培童的理解、仿、能兒童的表演才。詞語(yǔ)教學(xué)看起是枯燥，有形式的教學(xué)方，生到乏味。以教學(xué)應(yīng)滲透在知識(shí)的傳、力養(yǎng)、維練和情感熏陶，正工具性和人文性的和諧統(tǒng)。，有于學(xué)生

6、對(duì)字詞知識(shí)的理、握強(qiáng)，還促進(jìn)了學(xué)生其他能力與素養(yǎng)的形開(kāi)了思培語(yǔ)，發(fā)，受?chē)?guó)語(yǔ)言文化的燦從字詞教學(xué)顯得情趣盎。學(xué)海無(wú)涯海更無(wú)止。在今后的教學(xué)生涯中還要不斷探、研究、結(jié)學(xué)生的教學(xué)方語(yǔ)文教學(xué)中的詞語(yǔ)教學(xué)更上新的臺(tái)階篇二：語(yǔ)課教學(xué)反思四字詞語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思古人云而時(shí)習(xí)故而知說(shuō)明復(fù)習(xí)的重要新上完，是長(zhǎng) 的一段復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地又有重點(diǎn)地復(fù)習(xí)是十分重要，為生畢竟年齡 小，所知識(shí)容易遺忘或者已模糊不，習(xí)效地梳理和鞏固所學(xué)知。四字詞我的另一堂詞語(yǔ)復(fù)習(xí)。四字詞語(yǔ)包括成語(yǔ)和非成也固定詞組 或自由詞四組是漢語(yǔ)中常見(jiàn)的一種語(yǔ)言現(xiàn)。被運(yùn)用于說(shuō)、章里。由 字詞組不同于固定詞，們以隨意拆，意的。學(xué)生從平常交談和課文中接

7、觸到許四字詞他平時(shí)積累的四字詞語(yǔ)多，是凌亂 因此我想把他們進(jìn)行歸因有了上一堂成語(yǔ)復(fù)習(xí)課的想。上這堂復(fù)習(xí)課之 對(duì)這節(jié)課認(rèn)真做了反。首先努力做到的地：復(fù)習(xí)方法的滲透和歸納一堂復(fù)習(xí)課不可能讓學(xué)生牢牢掌握住四字詞語(yǔ)知，其強(qiáng)求量的落不講求方 法的指。生掌握了它的一般規(guī)，可課外時(shí)間開(kāi)展有效的復(fù)，可量上 的實(shí)質(zhì)提。我游詞語(yǔ)王堂課中，重生學(xué)會(huì)進(jìn)行四字詞語(yǔ) 的歸引生從歸納總結(jié)出含有反義詞的四字詞、字字詞、物詞學(xué) 生在頭腦中形成一個(gè)系統(tǒng)的框，道詞語(yǔ)的大致分。-、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比做對(duì)十道題更為重。也重對(duì)學(xué)習(xí)方法的指。 些同學(xué)知道這些成語(yǔ)？師同學(xué)來(lái)說(shuō)。不過(guò)在說(shuō)之前老師有要我在學(xué)習(xí)的時(shí)候要做

8、到三到，認(rèn)真看到認(rèn) 別人手到成語(yǔ)補(bǔ)充完。白也邊看，聽(tīng)，。這都是對(duì)學(xué)生進(jìn) 行方法的指。、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)課堂上我對(duì)學(xué)生的評(píng)。為師激勵(lì)的話切的目，堂，潤(rùn) 孩子的心，激生的興趣和積極。為他課堂上的回答不可能每次都完全 正確，就巧妙、勵(lì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言加以引、，維生的自尊， 能使學(xué)生更有信心地投入學(xué)。堂生在探索知識(shí)的過(guò)程，師勵(lì)性語(yǔ)言就是一 種啟動(dòng)思維化劑激活學(xué)生創(chuàng)造性思，學(xué)現(xiàn)我要思考火 花。注與活聯(lián)語(yǔ)文和我們的生活息息相關(guān) ,語(yǔ)應(yīng)該是生活中的語(yǔ) 而能脫離生 。節(jié)課 我也特別注意語(yǔ)文與生活的聯(lián)我訴：希望他們能當(dāng)生活的有心。其次不足之處及改進(jìn)措：、出題不夠嚴(yán)謹(jǐn)出題過(guò)程中由于對(duì)第二階梯第一小題出題欠嚴(yán)，是學(xué)生在此題上耽

9、誤了過(guò)多的 時(shí)間，有劃完成本節(jié)課的任。、運(yùn)用詞語(yǔ)還存在問(wèn)題在這節(jié)成語(yǔ)復(fù)習(xí)課中我注重對(duì)成語(yǔ)的類(lèi)型進(jìn)行歸，是的對(duì)成語(yǔ)意思的講因 此，生是很清楚有些成語(yǔ)的意造了用恰后。以教學(xué)中要注意學(xué) 生理解成語(yǔ)的意，學(xué)利用成語(yǔ)詞典等工具書(shū)查找成語(yǔ)的意，正用。： 語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)教學(xué)反思詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)教學(xué)反思、詞：自己不會(huì)讀的或者沒(méi)把握的詞語(yǔ)做上記借具書(shū)解，備 過(guò)關(guān)檢。、內(nèi)交：、自會(huì)的詞語(yǔ)向組員請(qǐng)，量?jī)?nèi)解，在不了的 向老師提出。）、內(nèi)一人讀其他人可兩兩互讀過(guò)。、交異相檢，法：組組到的隨抽進(jìn)讀。四：學(xué) 詞匯教學(xué)的反思詞匯教學(xué)的反思-詞匯教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)之要循語(yǔ)言教學(xué)原，用的教學(xué)方使對(duì)詞 匯學(xué)習(xí)達(dá)到事倍功半的效，現(xiàn)致用的目。教學(xué)離不

10、開(kāi)詞匯教。匯言的 建筑材有詞匯就沒(méi)有語(yǔ)。學(xué)掌握大量的詞不能進(jìn)行語(yǔ)言交際活。 而，匯的核心任務(wù)幫學(xué)掌盡能的。是師發(fā)揮創(chuàng)造性的一個(gè)重要 領(lǐng)域。初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題由于詞匯教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的作用未得到完全地重 視，前在以下四個(gè)方面的問(wèn)。 孤立教學(xué)單詞。詞匯不是孤立一面與語(yǔ)、文另 方面在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中體。教學(xué)法應(yīng)在詞匯教學(xué)中充分起作。不師卻 長(zhǎng)期堅(jiān)持一成不變的教學(xué)模：先拼讀詞的發(fā)，而詞的構(gòu)成和語(yǔ)法范， 羅列詞義和用最造這種教法，教講解占用過(guò)多的時(shí)使詞匯 教學(xué)變成了詞典搬。實(shí)踐證，立詞法容易使學(xué)生煩燥疲，法說(shuō) 讀寫(xiě)中消化和吸收生。 不全面揭示詞。匯義了念詞中所收錄的意）還 聯(lián)意義可成是詞的用法范其

11、包括內(nèi)涵意、體、情義和搭配意 義。一般來(lái)說(shuō)首要授的念，后非概念意，揭與詞之間 的聯(lián)系同、多義關(guān)、下義關(guān)、義目學(xué)生較為深入 地理解詞。在學(xué)師普遍只講詞的概念意不釋其它意忽與詞 之間的內(nèi)在關(guān)導(dǎo)學(xué)能全面理解單詞和準(zhǔn)確地運(yùn)用單。 缺少記憶環(huán)節(jié)。是智慧之。英語(yǔ)若記不住大量的單學(xué)語(yǔ)是不可能 的。要想記憶大量的詞，了力勤最鍵的是講究記憶的方法和技。 然而在教學(xué)中有教沒(méi)指學(xué)掌有記詞的法技學(xué)單詞 耗時(shí)多效，以詞匯的積響了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的形造交際失。 脫離文化背景。與文化不可分。開(kāi)個(gè)民族的文，準(zhǔn)掌握和運(yùn) 用該民族的語(yǔ)言是不可能 。在堂上 教往對(duì)英語(yǔ)詞匯的文化意義導(dǎo)入不 學(xué)生對(duì)英美國(guó)家文化了解甚 導(dǎo)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容一知半

12、領(lǐng)不深用過(guò)程 生搬硬套，現(xiàn)。篇五低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)反思低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)反思教師菲詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的重對(duì)詞語(yǔ)的正確理解有利于感、解內(nèi) 容，有積累書(shū)面語(yǔ)。經(jīng)過(guò)三年語(yǔ)文的教學(xué)下面是本人對(duì)低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)反：多感官參與理寫(xiě)、作是親身經(jīng)、自方能寫(xiě)出真情實(shí)理語(yǔ)也 不例。于較為抽象的詞，常引導(dǎo)學(xué)生多感官參。贊文 粗可以找一塊表面不平滑的木，學(xué)細(xì)看一，手再想用這樣的-板子做成的凳子看上去感覺(jué)怎粗糙一就在學(xué)生的腦中形象化。這語(yǔ)的理 又有助于學(xué)生體會(huì)刺猬對(duì)小獾充滿真誠(chéng)的鼓，而稱為伴來(lái)的主 旨，舉。借助畫(huà)圖理：年生的思維發(fā)展以形象思維為，于離他們生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn) 的詞一借助畫(huà)圖來(lái)理。，觀的沿等可在教學(xué)時(shí)幾筆勾勒

13、出 具體的形象幫助理。比較辨析理：學(xué)常遇到字、詞義較為接近的詞，般助字形辨析來(lái)理 解詞。，和風(fēng)文第七自然段先后出現(xiàn)漂飄蕩個(gè)詞語(yǔ)師 可手拿兩張?jiān)~卡提示學(xué)生仔細(xì)觀察兩字形，一張?jiān)~卡應(yīng)該貼在空中的風(fēng) 箏旁一張又該貼在水中的紙船？助比可松地突破難。聯(lián)系生活實(shí)際理這解詞語(yǔ)最常用的方。，樹(shù)文吞吐的 理解學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)，說(shuō)是否有過(guò)這樣說(shuō)話的經(jīng)歷。生自己做了錯(cuò)事，對(duì)師追會(huì)吞還到在不情愿做什 么事也樣。終，園樣說(shuō)話是因?yàn)樗辉敢獍丫G鉛筆借給李。結(jié)合做動(dòng)作理低學(xué)生活潑好，能力。學(xué)文讓充動(dòng)起 來(lái)模中人物的神、作一可深對(duì)重點(diǎn)詞句的準(zhǔn)確把。，；澈 的湖文達(dá)小潔的動(dòng)手緊地、得以讓學(xué)生用身體語(yǔ)言活靈 活現(xiàn)地表。 詞理解：些過(guò)找意義相近的詞語(yǔ)很容易理。興稱驕 傲，均可用換詞的方法來(lái)理。創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)理：些在隨文學(xué)習(xí)的過(guò)