一線教師如何撰寫課題研究方案

1、一線教師如何撰寫課題研究方案一線教師開展教育科研，在撰寫研究方案、結(jié)題報(bào)告、研究報(bào)告時(shí)，常不知所措，感到茫然。其實(shí)，搞教育科研就是在搞問題研究，就是對(duì)問題進(jìn)行回答，問題回答完了，回答清楚了，課題就研究完了，方案或報(bào)告已就寫完了。其主要問題有四個(gè)：為什么研究，研究什么，如何研究，有何成果。對(duì)于研究方案來說，可進(jìn)一步具體細(xì)分為：.為什么要研究？.研究有什么意義？.相關(guān)研究的現(xiàn)狀怎樣？4.題目中關(guān)鍵詞的含義是什么？.研究的創(chuàng)新點(diǎn)是什么？.研究要達(dá)到什么樣的目標(biāo)？7.研究的內(nèi)容是什么？.研究的對(duì)象是誰？.研究需遵循的原則有哪些？.研究的理論依據(jù)有哪些？.采用的研究方法有哪些？12.研究的思路（實(shí)施路徑

2、、措施）是怎樣的？13.研究的預(yù)期成果有哪些？研究的步驟是怎樣安排的？研究人員情況如何？.研究的保障措施有哪些？.主要參考了哪些文獻(xiàn)？這些問題一個(gè)一個(gè)地問答，用準(zhǔn)確的語言進(jìn)行表達(dá)，思路也就清楚了，研究方案也就完成了。當(dāng)然，在具體的撰寫中，有些問題能夠合在一起表述，有的順敘能夠調(diào)整。下面就一線教師如何撰寫課題研究方案作一些介紹，希望對(duì)大家有一些幫助。一、什么是課題研究方案教育科研課題研究方案，也叫教育科研課題研究計(jì)劃，在課題選定之后，開展研究之前制訂的課題研究計(jì)劃，是為了完成研究任務(wù)而編制的“施工藍(lán)圖”，是如何開展課題研究的具體設(shè)想，它初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟。課題研究方案不同于

3、課題申請(qǐng)表，是一份具體的實(shí)施計(jì)劃書。課題申請(qǐng)表僅僅一個(gè)大致的設(shè)想，如同要蓋一個(gè)大樓，計(jì)劃蓋寫字樓還是公寓樓，多大面積，投資多少，幾年完成，是個(gè)大致的框架。而課題實(shí)施計(jì)劃則是一張施工藍(lán)圖，包括具體的工期、用料，施工要求都有，是一個(gè)能夠操作的具體圖紙，看著它就能把樓蓋起來。課題研究方案能保證整個(gè)課題研究工作有條不紊地進(jìn)行。研究方案水平的高低，是一個(gè)課題質(zhì)量與研究者科研水平的重要反映。這是科研管理部門是否批準(zhǔn)課題立項(xiàng)的關(guān)鍵,也是科研管理部門進(jìn)行課題中期檢查和結(jié)題鑒定的重要依據(jù)。課題研究方案具有預(yù)設(shè)性和推測(cè)性，在實(shí)際研究中根據(jù)實(shí)際情況可作適當(dāng)調(diào)整或修正。二、研究方案的基本框架教育科研課題的種類多種多樣

4、，其研究方法也各不相同,研究方案也有不同的種類，但究其結(jié)構(gòu)，則大同小異。撰寫課題研究方案基本上要有以下幾個(gè)方面。（一）課題名稱課題研究必須有一個(gè)名稱表述其所研究的問題，課題名稱一般包括：研究對(duì)象、研究的范疇和研究方法三要素。一個(gè)好的課題名，要符合準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)潔、新穎的要求。課題名稱的表述常用陳述句型，不能是疑問、反問句，一般不超過20個(gè)字。準(zhǔn)確，就是課題名稱要把課題研究的問題（研究?jī)?nèi)容）是什么，研究的對(duì)象是什么交待清楚。課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太大，有一個(gè)適宜的切口，能準(zhǔn)確地把研究的對(duì)象、問題概括出來。規(guī)范，就是所用的詞語、句型規(guī)范、科學(xué)，所以是而非的詞不能用，口號(hào)方式、結(jié)論

5、式的句型不能用。因?yàn)檎n題就是我們要解決的問題，這個(gè)問題正在探討，正準(zhǔn)備進(jìn)行研究，不能有結(jié)論性的口氣。簡(jiǎn)潔，就是名稱不能太長(zhǎng)，能不要的字盡量不要，一般不要超過20個(gè)字。新穎，就是課題研究的切口適宜，具有創(chuàng)新性，使人一看就對(duì)課題留下深刻的印象。（二）課題的提出作為課題方案，首先應(yīng)對(duì)課題研究的背景進(jìn)行闡述，回答“為什么要進(jìn)行研究這樣一個(gè)問題。在方案中，課題研究的背景能夠以“課題的提出或“課題的背景等作提示進(jìn)行闡述的，主要是介紹所研究課題研究的目的、意義，也就是為什么要研究、研究它有什么價(jià)值。一般要說清課題研究根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而選擇該課題進(jìn)行研究。如國(guó)家、教育部新近出臺(tái)的政策法規(guī)，時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)

6、的進(jìn)步、科技的發(fā)展對(duì)教育教學(xué)提出了什么新的要求，現(xiàn)行學(xué)校教育、學(xué)科教學(xué)、學(xué)生管理、教師素養(yǎng)提升等方面存在的問題與差距。學(xué)校的發(fā)展、教學(xué)工作、管理的需要等。在闡述時(shí)可從社會(huì)、學(xué)校、教師（或個(gè)人）、學(xué)生等方面進(jìn)行。這個(gè)般能夠先從現(xiàn)實(shí)需要方面去論述，指出現(xiàn)實(shí)當(dāng)中存在這個(gè)問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實(shí)際作用，然后，再寫課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值。這些都要寫得具體一點(diǎn)，有針對(duì)性一點(diǎn)，不能漫無邊際地空喊口號(hào)。（三）選題意義和研究?jī)r(jià)值理論意義：寫明能形成哪些新認(rèn)識(shí)。這種新認(rèn)識(shí)對(duì)于教育教學(xué)領(lǐng)域補(bǔ)充、更新的作用，在教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、學(xué)科教學(xué)論等方面的理論體系的完善。實(shí)踐意義：體現(xiàn)課題研究對(duì)現(xiàn)實(shí)教

7、育教學(xué)活動(dòng)、教育管理、教師隊(duì)伍建設(shè)以及教育決策等發(fā)揮的作用。這個(gè)項(xiàng)能夠融入前一項(xiàng)進(jìn)行表述。（四）相關(guān)研究綜述（國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)）要陳述課題范圍內(nèi)有沒有人研究，哪些方面已有人作過研究？取得了哪些成果？這些成果所表達(dá)出來的觀點(diǎn)是否-致？如有分歧，那么他們的分歧是什么？存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。這些內(nèi)容的分析一方面能夠論證本課題研究的地位和價(jià)值，另一方面也說明課題研究人員對(duì)本課題研究是否有較好的把握，是否具有一定的研究基礎(chǔ)。因?yàn)槲覀儗?duì)某一問題進(jìn)行科學(xué)研究，必須對(duì)該問題的研究現(xiàn)狀有清醒的了解。（五）核心概念的界定核心概念的界定要求說明課題名稱及其課題研究主要概念（也稱關(guān)鍵詞）

8、的定義、涵義及特征，以避免不同人從不同的視角來理解而帶來的混亂。這種界定是暫時(shí)的，是課題組當(dāng)前的認(rèn)識(shí)和假設(shè)，隨著研究的深入和實(shí)踐思考，核心概念的內(nèi)涵和外延能夠不斷調(diào)整。對(duì)研究對(duì)象的模糊概念進(jìn)行界定有一些研究對(duì)象帶有模糊性，例如“薄弱學(xué)?！薄捌返虏涣紝W(xué)生o我們可根據(jù)某一標(biāo)準(zhǔn)（有權(quán)威性的標(biāo)準(zhǔn)最好）來做出劃定，例如根據(jù)教育行政部門對(duì)學(xué)校的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估分?jǐn)?shù)在多少分以下的就是“薄弱學(xué)校O對(duì)研究對(duì)象總體的范圍進(jìn)行界定總體是統(tǒng)計(jì)學(xué)概念，是指研究對(duì)象的全體。研究對(duì)象的范圍大小，得根據(jù)研究目標(biāo)考慮。其范圍有來源范圍和特征范圍。來源范圍有地域、學(xué)校、班級(jí)；特征范圍有性別、年齡、心理特質(zhì)等。例如對(duì)學(xué)生心理健康狀況

9、的調(diào)查，學(xué)生的范圍是某一地區(qū)還是某一學(xué)校，在什么類別的學(xué)校，在什么年級(jí)或年齡段，這些都要進(jìn)行明確的界定。范圍不同，最后得出的研究結(jié)果會(huì)很不同。對(duì)一些關(guān)鍵概念進(jìn)行界定在教育科學(xué)研究中，因?yàn)閷W(xué)派林立、觀點(diǎn)各異，所以有很多名詞術(shù)語往往會(huì)出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的現(xiàn)象。為了避免因?yàn)橐恍╆P(guān)鍵性名詞概念上的歧義，造成科研管理者和研究者在評(píng)審、研究過程中產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上、觀念上的不統(tǒng)一，避免因?yàn)檫@些歧義造成他人對(duì)研究成果在理解和接受上的分歧，有必要在制定研究方案時(shí)，對(duì)研究所涉及的重要概念、名詞下一個(gè)比較明確的定義。（六）課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)在深入分析、認(rèn)真總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上，也能夠從前人研究的不足入手，把他人

10、已有的研究成果作為自己的研究起點(diǎn)，確定自己研究的創(chuàng)新之處、研究特色或突破點(diǎn)，這樣該問題的研究就有了更明確的研究思路。（七）研究目標(biāo)研究目標(biāo)是研究者在研究過程中要求達(dá)到的某種愿望和期望的結(jié)果，其實(shí)質(zhì)是課題研究任務(wù)在客觀現(xiàn)實(shí)中的具體化。確定目標(biāo)時(shí)，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考慮課題組實(shí)際的工作條件與工作水平。（八）研究的內(nèi)容研究?jī)?nèi)容是研究方案的主體，回答研究什么問題，問題的哪些方面。它把課題所提出的研究問題進(jìn)一步細(xì)化為若干小問題。研究?jī)?nèi)容的多少與課題的大小有關(guān)，課題越大內(nèi)容就越多。但很多老師在確定研究?jī)?nèi)容的時(shí)候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究?jī)?nèi)容特別籠統(tǒng)、模糊，把研究的目的、意義當(dāng)

11、作研究?jī)?nèi)容，這對(duì)整個(gè)課題研究十分不利。所以，我們要學(xué)會(huì)把課題進(jìn)行分解細(xì)化，一點(diǎn)一點(diǎn)地去做。（九）研究的對(duì)象課題教育研究總是指向一定的研究對(duì)象，或部分學(xué)生，或某部分老師，或一定范圍的人群。研究必須明確你的對(duì)象,了解其特點(diǎn)，才便于選用有針對(duì)性的方法和措施，制定出合理的研究計(jì)劃。（十）研究遵循的原則研究遵循的原則即在課題研究中至始至終所遵循的基本指導(dǎo)性原理和行為準(zhǔn)則。它對(duì)研究具有指導(dǎo)性和調(diào)節(jié)性，如科學(xué)性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、循序漸進(jìn)原則、創(chuàng)新性原則、實(shí)用性原則等。（十一）研究的理論依據(jù)我們教師現(xiàn)在進(jìn)行的課題研究，基本上是應(yīng)用研究和發(fā)展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來保證研究的科學(xué)

12、性。政策法規(guī)、教育學(xué)心理學(xué)理論、公理、經(jīng)過論證的定理、他人的研究成果、名人言論、嚴(yán)密邏輯推理得出的結(jié)論等可作為課題研究的理論。比如，我們要進(jìn)行活動(dòng)課研究，我們就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)理論、教育心理學(xué)理論為研究的理論依據(jù)。我們進(jìn)行教育模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究，就必須以教學(xué)理論、教育實(shí)驗(yàn)理論為理論依據(jù)。（十二）研究的方法研究方法是完成研究任務(wù)達(dá)到研究目的的程序、途徑、手段或操作規(guī)律，它具體回答“怎么研究。研究的方法服從于研究的目的，也受具體研究對(duì)象的性質(zhì)、特點(diǎn)制約。不同類型的課題應(yīng)借助于不同的研究方法，實(shí)驗(yàn)型的課題要在觀察的基礎(chǔ)上借助實(shí)驗(yàn)的方法來完成；理論型的研究要在資料與文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上借助已有研究成果

13、分析綜合來完成。在具體的方案設(shè)計(jì)中，要根據(jù)各時(shí)段研究?jī)?nèi)容的不同選擇不同的方法，盡可能地寫明怎樣使用這種方法。常用的研究方法有：實(shí)驗(yàn)研究法、調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、比較研究法、個(gè)案分析法、行動(dòng)研究法等。能夠分為兩大類：一類是收集研究數(shù)據(jù)資料的方法，如調(diào)查法、觀察法、測(cè)量法、文獻(xiàn)法等。這些方法旨在獲得對(duì)象的客觀資料，而不給予對(duì)象任何影響。另一類方法是旨在改變和影響變量的方法，如實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法。這些方法是要通過施加某些干預(yù)而獲得某些期望的結(jié)果。有一些研究可能釆用單一的研究方法，有的研究則可能釆用多種方法。例如釆用實(shí)驗(yàn)法或行動(dòng)研究法，也必然要釆用第一類的數(shù)據(jù)資料收集方法，以了解實(shí)驗(yàn)的最

14、終結(jié)果如何。（十三）課題研究假設(shè)研究假設(shè)是研究者根據(jù)一定的科學(xué)事實(shí)和科學(xué)理論，對(duì)研究中所要解決問題的結(jié)果所做的推測(cè)性論斷和假定性解釋，假設(shè)在課題研究中具有定向、限定和標(biāo)準(zhǔn)的作用。（十四）研究的預(yù)期成果這是對(duì)課題研究的成果進(jìn)行預(yù)設(shè)，帶設(shè)想性質(zhì)。研究的預(yù)期成果在分類的上存在差異，有的把它分為認(rèn)識(shí)性成果、操作性成果、實(shí)踐性成果，有的把它分為預(yù)期的研究成果、預(yù)期的研究效益（簡(jiǎn)稱為成效），但其實(shí)質(zhì)是相同的。為了讓初涉課題研究的老師理解容易些，此處按認(rèn)識(shí)性成果、操作性成果、實(shí)踐性成果分類進(jìn)行闡述。認(rèn)識(shí)性成果：研究中確立的理念、認(rèn)識(shí)、主張、觀點(diǎn)、思路，發(fā)現(xiàn)的規(guī)律等。操作性成果：研究中形成的操作方法、流程、模

15、式、實(shí)施辦法、舉措等。實(shí)踐性成果：學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、教育改革以及社會(huì)發(fā)展等方面產(chǎn)生的效益。不同類型的課題釆用不同的研究方法，而不同的研究方法也就決定了科研成果的不同表現(xiàn)形式。主要形式有：1.研究報(bào)告：研究結(jié)束時(shí)的報(bào)告，這是一個(gè)學(xué)術(shù)性的報(bào)告O研究論文：論文內(nèi)容與課題內(nèi)容相關(guān)，并公開發(fā)表。教育教學(xué)專著和教材：能夠個(gè)人，能夠合作，公開發(fā)表或教育教學(xué)中使用的。教學(xué)效果：學(xué)生成績(jī)，師生獲獎(jiǎng)，學(xué)生文章發(fā)表等。其他形式：教具、多媒體課件制作、教學(xué)軟件（包括音像制品、計(jì)算機(jī)軟件）、教學(xué)儀器等。研究周期較長(zhǎng)的課題，還應(yīng)該分別有階段成果和最終成果。階段成果能夠按學(xué)期列出。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式

16、也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個(gè)課題就沒有完成。（十五）實(shí)施步驟及策略（實(shí)施路徑）實(shí)施步驟即課題研究的過程，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。課題研究所需要的時(shí)間是根據(jù)研究任務(wù)的性質(zhì)、難度、規(guī)模和研究條件等因素而定的。研究時(shí)間不能定的太緊、沒有充分孕育思考和探索的過程，急于求成，欲速則不達(dá)，會(huì)影響研究效果。但拖拉松散，也會(huì)降低研究效益。一般劃分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段。每一個(gè)階段有明顯的時(shí)間設(shè)定、詳盡的研究?jī)?nèi)容安排、具體的目標(biāo)落實(shí)，從而保證研究過程的環(huán)環(huán)緊扣、有條不紊、循序漸進(jìn)。.準(zhǔn)備階段選擇課題和陳述假設(shè)；設(shè)計(jì)研究方案；有關(guān)研究資料、參考文獻(xiàn)的

17、收集、整理及分析等。如有專題調(diào)研，還要形成專題調(diào)研報(bào)告。.實(shí)施階段具體對(duì)課題實(shí)施研究。這個(gè)階段是整個(gè)課題研究的核心,必須對(duì)課題研究的內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行分解，由近及遠(yuǎn)、由淺入深地實(shí)施研究的步驟。每一步必須對(duì)所要研究的內(nèi)容、要達(dá)到的目標(biāo)和研究的方式方法具體化，使之具有可操作性。這個(gè)階段能夠按年度進(jìn)行劃分，以一個(gè)年度為一個(gè)階段?？偨Y(jié)階段整理和分析研究資料；撰寫結(jié)題報(bào)告（課題組、個(gè)人）；申請(qǐng)結(jié)題。（十六）課題組成員及其分工課題組成員要根據(jù)課題研究的需要而確定。課題組成員并不是越多越好。課題組的成員必須都承擔(dān)課題研究的某一方面任務(wù)。不應(yīng)有光掛名不干事者。課題組成員分工要明確,將研究任務(wù)細(xì)化、分解后真正落實(shí)到

18、每位研究教師身上。課題組各成員承擔(dān)的任務(wù)的性質(zhì)應(yīng)與承擔(dān)者的學(xué)識(shí)、能力相適合。計(jì)劃中要把課題組負(fù)責(zé)人、成員的名單、分工寫出。必要時(shí)，還應(yīng)把各人的專業(yè)、能力特長(zhǎng)，曾有的研究經(jīng)歷和成果列出，以便課題管理者對(duì)課題組的研究力量有所了解。主持人是課題研究的帶頭人，全面負(fù)責(zé)研究工作。課題成果的優(yōu)劣，很大程度上取決于帶頭人的學(xué)術(shù)水平、研究能力及事業(yè)心。（十七）保障措施組織保障：成立課題組，健全研究機(jī)構(gòu)，做到研究任務(wù)、時(shí)間、人員三落實(shí)。制度保障：制定課題管理制度；經(jīng)費(fèi)保障：設(shè)立課題研究專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保證研究過程中相關(guān)書籍、必要設(shè)備的添置及外出學(xué)習(xí)、開展活動(dòng)等的經(jīng)費(fèi)來源。技術(shù)保障：聘請(qǐng)專家擔(dān)任顧問，選派骨干外出培訓(xùn)，組織外出參觀學(xué)習(xí)等；課題研究與學(xué)校