語(yǔ)文老師教學(xué)反思參考范文三篇

1、第 第 頁(yè)語(yǔ)文老師教學(xué)反思參考范文三篇語(yǔ)文老師教學(xué)反思1 雨的四季是一篇漂亮的寫景散文，捉住視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等不同的感覺(jué)器官，運(yùn)用擬人、排比、比方等多種修辭方法描繪了四季雨的不同特色，把四季的雨寫得多姿多彩，賦有情味，讓人感動(dòng)，給人帶來(lái)夸姣的回想，讓人與產(chǎn)生共鳴，由衷地酷愛(ài)雨，酷愛(ài)自然、這種酷愛(ài)更升華為對(duì)生命的酷愛(ài)。在這一課的教育進(jìn)程中，我有以下一些反思。 一、通過(guò)前兩篇課文春和濟(jì)南的冬季的學(xué)習(xí)，同學(xué)對(duì)寫景散文有了開始的知道，把握了一些寫景的方法和鑒賞視點(diǎn)，可是關(guān)于多視點(diǎn)的賞析以及散文的表現(xiàn)方法，還需求老師進(jìn)一步輔導(dǎo)和練習(xí)。別的，這篇文章歸于自讀課文，在教育的進(jìn)程中，咱們應(yīng)當(dāng)把更多的自動(dòng)權(quán)交給

2、同學(xué)，給同學(xué)做一些方法性的輔導(dǎo)，引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)單元方針和旁批學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)自讀課文。和文本屢次深化的觸摸，在閱覽的進(jìn)程中，自然感受到雨的美，雨的心愛(ài)，感受到對(duì)生命的贊許。 二、由于這是同學(xué)觸摸的第一篇自讀課文，我在教育進(jìn)程中，過(guò)多地引導(dǎo)同學(xué)從寫景抒情散文的三個(gè)視點(diǎn)進(jìn)行賞析，沒(méi)有充分發(fā)揮同學(xué)的自動(dòng)性，疏忽了引導(dǎo)同學(xué)去發(fā)覺(jué)問(wèn)題并處理問(wèn)題的進(jìn)程。從而將這篇課文很大程度上成了講讀課文。 三、在教育中，我在處理字詞時(shí)分用了太多時(shí)刻，今后字詞這些根底性的作業(yè)爭(zhēng)奪放在早讀課來(lái)做。在品讀課文的進(jìn)程中，我引導(dǎo)同學(xué)從修辭的視點(diǎn)賞析語(yǔ)句，并給出了“我喜歡，你看聽(tīng)、聞：“”我好像看到聽(tīng)、聞到了”這樣的句式，仿照例如，說(shuō)說(shuō)

3、你喜歡哪個(gè)季節(jié)的雨。這樣的賞析思路，讓同學(xué)們有的放矢的讀課文，賞析語(yǔ)句。寫片段，訓(xùn)練言語(yǔ)安排表達(dá)技能。有些惋惜的是，局額限于教育時(shí)刻短緊，當(dāng)堂涌現(xiàn)同學(xué)寫的片段太少。課文朗誦的時(shí)刻顯著缺乏，我督促孩子們?cè)谠缱x認(rèn)真朗誦，多加朗誦，爭(zhēng)奪補(bǔ)償課上時(shí)刻的缺乏，等待很好的作用。 語(yǔ)文老師教學(xué)反思2 本周照舊復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)內(nèi)容已分門別類：看拼音寫詞語(yǔ)、形近字組詞、同音字組詞、量詞搭配、多音字組詞、二類字認(rèn)讀以及造句、口語(yǔ)交際等。每節(jié)課上課伊始都先將二類字安不同的順次或方法讀一遍，然后做幾組組詞，再抄幾課歸納出來(lái)的文中詞。由于“口語(yǔ)交際”沒(méi)有上完，所以，揀了課多的一天講。一節(jié)課講了“我長(zhǎng)大了干什么”和“探望病人”

4、。 第一個(gè)比較簡(jiǎn)單，我先讓孩子們小組爭(zhēng)論，然后各自溝通。孩子們說(shuō)得特別好，有幾個(gè)孩子的抱負(fù)特別令人感動(dòng)，比如：要當(dāng)一名護(hù)林員；要到偏遠(yuǎn)山區(qū)當(dāng)老師；要當(dāng)高校教授，再利用業(yè)余時(shí)間給病人治病和孩子們稚嫩的聲音和回答時(shí)堅(jiān)決的語(yǔ)氣深深地感動(dòng)著。 第二個(gè)主要是讓孩子們學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)述。一開始我仍是讓他們小組間商量一下該怎么說(shuō)，但商量之后一問(wèn)都說(shuō)沒(méi)商量好，看來(lái)難住了他們。于是，我在黑板上將三個(gè)人物之間的關(guān)系先給理清，然后叫了三名比較機(jī)智、表達(dá)技能比較強(qiáng)的孩子到講臺(tái)上現(xiàn)場(chǎng)表演，之后，再讓同學(xué)來(lái)說(shuō)就簡(jiǎn)單得多了。最末，我又隨機(jī)出了一道生活中常見(jiàn)的轉(zhuǎn)述例子另叫了三人來(lái)演，他們很簡(jiǎn)單就說(shuō)明白了。過(guò)后一想，假如一味地講解，孩子

5、們只會(huì)越講越糊涂，如此一來(lái)，省時(shí)又省力。 看來(lái)，有些時(shí)候讓成果好的同學(xué)先做出來(lái)，再讓其余同學(xué)照著做，也未必不是一種可取的教學(xué)方法。 語(yǔ)文老師教學(xué)反思3 現(xiàn)行的語(yǔ)文課教學(xué)模式有兩種，一種是“知識(shí)理解型”的教學(xué)模式，一種是“思維訓(xùn)練型”的教學(xué)模式。前者老師致力于讓同學(xué)理解語(yǔ)文完整的知識(shí)系統(tǒng)，一般根據(jù)“解題釋詞分段歸納中心思想和寫作方法練習(xí)”的程序教學(xué)。運(yùn)用這種模式的老師強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的工具性，而忽視了語(yǔ)文課程的人文性。只讓同學(xué)理解語(yǔ)文工具的知識(shí)，而忽視培育他們運(yùn)用這種工具的潛力。后者老師致力于進(jìn)展同學(xué)的智力，一般根據(jù)“閱讀課文老師提問(wèn)同學(xué)爭(zhēng)論老師總結(jié)”的程序教學(xué)。運(yùn)用這種模式的老師那么強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的

6、進(jìn)展性，而比較忽視語(yǔ)文的工具性。只重視進(jìn)展同學(xué)的智力，而不重視進(jìn)展同學(xué)的情感、意志、性格和良好的性格品質(zhì)。 以上兩種模式盡管有不一樣的教學(xué)理念和不一樣的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，但它們也有兩大共同點(diǎn)， 一、是前者老師“一講究竟”，后者老師“一問(wèn)究竟”。教學(xué)活動(dòng)都以老師為主體，而不以同學(xué)為主體。 二、是教學(xué)活動(dòng)都以理解為重點(diǎn)，前者是理解課文的知識(shí)資料，后者是透過(guò)理解課文進(jìn)展同學(xué)智力。兩者都是重理解，輕感悟；重分析，輕運(yùn)用。 依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)衡量語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式是否科學(xué)，是否合理的標(biāo)準(zhǔn)： 1、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和制造性； 2、在教學(xué)中是否表達(dá)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性知識(shí)與潛力、情感與立場(chǎng)、過(guò)程與方法

7、的綜合 3、是否重視情感、立場(chǎng)、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，重視語(yǔ)文課程的人文性； 4、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新潛力的關(guān)系，即正確處理基礎(chǔ)性與制造性的關(guān)系； 5、是否遵循同學(xué)的身心進(jìn)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選取教學(xué)策略，即要遵循進(jìn)展性原理，敏捷運(yùn)用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)同學(xué)識(shí)字、寫字、學(xué)漢語(yǔ)拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)留意讓同學(xué)在主動(dòng)上心的活動(dòng)中，掌控語(yǔ)文工具的知識(shí)和學(xué)會(huì)運(yùn)用這種工具的潛力，并重點(diǎn)培育感受、理解、觀賞、評(píng)價(jià)、運(yùn)用潛力，進(jìn)展同學(xué)的情感、意志、性格和良好的性格品質(zhì)。因此我覺(jué)得現(xiàn)行學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)留意以下幾點(diǎn)： 一、閱讀課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

8、 傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)，是同學(xué)被動(dòng)、單一理解的學(xué)習(xí)過(guò)程，是老師向同學(xué)灌輸和填充的教學(xué)過(guò)程，把同學(xué)當(dāng)做一個(gè)個(gè)能夠裝很多知識(shí)的瓶子，透過(guò)反復(fù)操練即可掌控技巧的人，而完全忽視和抹煞了同學(xué)作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。同學(xué)無(wú)法構(gòu)成健康的性格，更不要說(shuō)構(gòu)成末來(lái)社會(huì)所必需的各種潛力。 閱讀教學(xué)應(yīng)上心提倡同學(xué)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，老師應(yīng)組織、指導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。 例如我在教刷子李這一課時(shí)，嘗試采用小組爭(zhēng)論合作學(xué)習(xí)的方式，把全班同學(xué)分成9個(gè)小組，每個(gè)小組6個(gè)成員組成：一個(gè)成果較好的同學(xué)，兩個(gè)成果一般的同學(xué)和一個(gè)成果較差的同學(xué)，桌椅也跟著進(jìn)行調(diào)整。在小組爭(zhēng)論中我提出了各小組要解決的四個(gè)問(wèn)題：1、刷子李的絕活是什

9、么？2、課文是從幾方面來(lái)寫刷子李的絕活？3、找一找徒弟曹小三的立場(chǎng)改變？4、把你覺(jué)得寫得好的資料多讀一讀，并體會(huì)這樣寫的好處。同學(xué)明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中，上心地進(jìn)行爭(zhēng)論，各抒已見(jiàn)，合作解決問(wèn)題。我也加入到他們的爭(zhēng)論中，并適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔，引導(dǎo)他們所爭(zhēng)論的問(wèn)題。當(dāng)同學(xué)爭(zhēng)論結(jié)束后，我讓各小組派代表來(lái)向老師匯報(bào)自學(xué)的狀況，鼓舞他們大膽發(fā)表自已的看法和看法。并予以實(shí)時(shí)的確定和表?yè)P(yáng)，適時(shí)進(jìn)行指引、幫忙。在爭(zhēng)論匯報(bào)中，有的還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問(wèn)題，也有的對(duì)問(wèn)題的不一樣看法進(jìn)行激烈的爭(zhēng)辯，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中同學(xué)加深了對(duì)課文的理解，同學(xué)學(xué)會(huì)發(fā)覺(jué)問(wèn)題和解決問(wèn)題，及學(xué)會(huì)團(tuán)體協(xié)作的潛力。同學(xué)

10、的學(xué)習(xí)不再是沉悶，被動(dòng)的了。而樂(lè)于去學(xué)，主動(dòng)、上心地參加到學(xué)習(xí)中?！霸诤献髦袑W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”因此我覺(jué)得老師在閱讀教學(xué)中可運(yùn)用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來(lái)到達(dá)讓 同學(xué)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。 二、創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀教學(xué) 課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，但我們也要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資源，適時(shí)適量地引導(dǎo)同學(xué)走出課堂，跨出校門，走向社會(huì)，靠近自然，讓他們?cè)趯掗煹奶斓乩飳W(xué)習(xí)語(yǔ)文，增長(zhǎng)才能，學(xué)會(huì)做人。 三、留意閱讀教學(xué)中人文內(nèi)涵的滲透 語(yǔ)文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價(jià)值在于使同學(xué)在樹立正確的抱負(fù)、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中留意人文性的滲透。如在教孟郊寫的游子吟這一課，讓同學(xué)理解詩(shī)句的含義后，我讓同學(xué)談?wù)剬W(xué)了這首詩(shī)后的感受？并說(shuō)說(shuō)你們的母親又是如何？你將來(lái)想怎樣報(bào)答母親的哺育之恩？同學(xué)暢所欲言，紛紛說(shuō)出各自母親是如何對(duì)自已無(wú)微不致的關(guān)懷，將來(lái)要如何去報(bào)答母愛(ài)。我聽(tīng)了后，感到很興奮，實(shí)時(shí)地加以確定和表?yè)P(yáng)，并對(duì)同學(xué)提出期望，期望同學(xué)長(zhǎng)大