初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第五單元20創(chuàng)造宣言陶行知-第20課 《創(chuàng)造宣言》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、課題 創(chuàng)造宣言主 備 人課時(shí)劃分 課時(shí)教學(xué)課時(shí)總備課數(shù)第 課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1.學(xué)習(xí)運(yùn)用具體事例及理論論據(jù)批駁錯(cuò)誤觀點(diǎn)的方法。2.理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用記敘和議論相結(jié)合的表達(dá)方式。3.品味文章語(yǔ)言的精妙。4.領(lǐng)會(huì)自信心與創(chuàng)造力的因果關(guān)系及自信心對(duì)個(gè)人發(fā)展的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。教學(xué)重點(diǎn)1.學(xué)會(huì)運(yùn)用具體事例及理論論據(jù)批駁錯(cuò)誤觀點(diǎn)的方法。2.品味文章的語(yǔ)言特色，了解文中排比句的運(yùn)用及其作用。教學(xué)難點(diǎn)法引導(dǎo)學(xué)生了解運(yùn)用典型事例駁斥錯(cuò)誤觀點(diǎn)的方法。教法 1.誦讀法 2.討論法 3.對(duì)比感悟法學(xué)法自主、合作、探究法 教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體教學(xué)平臺(tái)教 學(xué) 過(guò) 程個(gè) 性 彰 顯第一課時(shí)一檢查預(yù)習(xí)，了解常識(shí)(教師課件出示本

2、文的生字詞，注音處留白，重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思處留白。學(xué)生以小組為單位邊討論邊解決。教師最后點(diǎn)撥，明確。）1.給下列加線字注音。樵夫（qio) 豢養(yǎng)（hun) 陡然（du)煙囪（cng) 崇拜（chng) 傷痕（hn)中傷(zhng) 懦夫(nu)遁詞(dn)魯鈍（dn) 自暴自棄（q）屋檐（yn)2.解釋下面詞語(yǔ)的意思。中傷：誣陷或惡意造謠，旨在毀壞人的名譽(yù)。孜孜不倦：汲?。翰谎远?三、賞析語(yǔ)句，重點(diǎn)探究1.品味亮點(diǎn)詞語(yǔ)。理解“遭遇八十一難之玄奘，畢竟取得佛經(jīng)；糧水?dāng)嘟^、眾叛親離之哥倫布，畢竟發(fā)現(xiàn)了美洲；凍餓病三重壓迫下之莫扎爾特，畢竟寫(xiě)出了安魂曲”一句中加線詞語(yǔ)的表達(dá)效果。明確：通過(guò)玄奘、哥倫布

3、、莫扎爾特身處困境但仍取得成功的事實(shí)有力地反駁了“山窮水盡，走投無(wú)路，陷入絕境，等死而已，不能創(chuàng)造”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。用“畢竟”一詞點(diǎn)出他們成功的不易，引出下文“開(kāi)出一條生路”，必須有智慧、大無(wú)畏之精神及金剛之信念與意志。2.感悟精彩句子?！盎钊说乃芟窈痛罄硎乃芟裼幸稽c(diǎn)不同，刀法如果用得不對(duì)，可以萬(wàn)像同毀；刀法如果用得對(duì)，則一筆下去，畫(huà)龍點(diǎn)睛?！边@句運(yùn)用了什么修辭手法，有什么作用？明確：“刀法”比喻教育方法，“萬(wàn)像”比喻眾多教育對(duì)象，“畫(huà)龍點(diǎn)睛”比喻使眾多教育對(duì)象成才。三、師生總結(jié)(小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)本文的收獲，然后教師點(diǎn)撥。）同學(xué)們，許多生活環(huán)境不如我們，健康狀況不如我們，或者和我們一樣平凡的人，都

4、創(chuàng)造出了自己不平凡的人生。所以只要我們有勇氣，有自信，敢創(chuàng)造，也能書(shū)寫(xiě)出屬于我們自己精彩的人生篇章四。作業(yè)布置第二課時(shí)一、再讀課文，梳理結(jié)構(gòu)第一部分(第1一4段）：由創(chuàng)造主和美術(shù)家造石像談起，引出教育者的創(chuàng)造不同于前兩者，“所要?jiǎng)?chuàng)造的是真善美的活人”。第二部分(第511段）：作者羅列出五種“不能創(chuàng)造”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，以一連串的不可爭(zhēng)辯的實(shí)例，予以反駁，從中確立起“人人是創(chuàng)造之人”的觀點(diǎn)。第一層（第57段）：批駁了“平凡”“單調(diào)”不能創(chuàng)造的觀點(diǎn)。第二層(第811段）：批駁了“年紀(jì)太小”“太無(wú)能”“陷入絕境”不能創(chuàng)造的觀點(diǎn)。第三部分(第1215段）：以東山樵夫的故事為喻，說(shuō)明喪失創(chuàng)。造之人”的觀點(diǎn)。第

5、一層（第57段）：批駁了“平凡”“單調(diào)”不能創(chuàng)造的觀點(diǎn)。第二層(第811段）：批駁了“年紀(jì)太小”“太無(wú)能”“陷入絕境”不能創(chuàng)造的觀點(diǎn)。第三部分(第1215段）：以東山樵夫的故事為喻，說(shuō)明喪失創(chuàng)造力的可悲下場(chǎng)。造力的可悲下場(chǎng)。第四部分(第16段）：作者以排比的手法，鮮明地指出“死人才無(wú)意于創(chuàng)造”，只要你是一個(gè)“活人”，“只要有一滴汗，一滴血，一滴熱情就能開(kāi)創(chuàng)造之花，結(jié)創(chuàng)造之果，繁殖創(chuàng)造之森林”這樣的結(jié)尾富有感召力。二、研讀文本，逐層探究(以小組交流的形式，圍繞如下問(wèn)題展開(kāi)討論，深度研究文本。）1.第一部分涉及的人和事有哪些？教育的最大成功是什么？【點(diǎn)撥】美術(shù)家（羅丹)一面造石像，一面崇拜自己的創(chuàng)

6、造。教育的最大成功是：學(xué)生先生合作而創(chuàng)造出值得彼此崇拜之活人。2.第二部分中，作者是怎樣對(duì)錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行批駁的？【點(diǎn)撥】作者主要運(yùn)用了典型事例與名言警句來(lái)進(jìn)行反駁。如：八大山人朱耷揮毫畫(huà)他幾筆便成為一幅名貴的杰作；法國(guó)企業(yè)家雷塞布竟能在沙漠中造成蘇伊士運(yùn)河；慧能據(jù)說(shuō)本是目不識(shí)丁的樵夫，偶聽(tīng)人講經(jīng)，頓悟佛理，后來(lái)成為禪宗的南宗開(kāi)創(chuàng)者；遭遇八十一難之玄奘，畢竟取得佛經(jīng)。3.文章采用了哪種表達(dá)方式？結(jié)合課文加以分析?！军c(diǎn)撥】文章主要運(yùn)用了敘議結(jié)合的表達(dá)方式。記敘主要指文中擺出具事例時(shí)所運(yùn)用的表達(dá)方式。議論則是對(duì)事例進(jìn)行分析或表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)采用的表達(dá)方式。如批駁了第二個(gè)錯(cuò)誤觀點(diǎn)后的簡(jiǎn)單總結(jié)，又如批駁了第五個(gè)

7、錯(cuò)誤觀點(diǎn)后的分析。三、賞析語(yǔ)句，重點(diǎn)探究1.品味亮點(diǎn)詞語(yǔ)。理解“遭遇八十一難之玄奘，畢竟取得佛經(jīng)；糧水?dāng)嘟^、眾叛親離之哥倫布，畢竟發(fā)現(xiàn)了美洲；凍餓病三重壓迫下之莫扎爾特，畢竟寫(xiě)出了安魂曲”一句中加線詞語(yǔ)的表達(dá)效果。明確：通過(guò)玄奘、哥倫布、莫扎爾特身處困境但仍取得成功的事實(shí)有力地反駁了“山窮水盡，走投無(wú)路，陷入絕境，等死而已，不能創(chuàng)造”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。用“畢竟”一詞點(diǎn)出他們成功的不易，引出下文“開(kāi)出一條生路”，必須有智慧、大無(wú)畏之精神及金剛之信念與意志。2.感悟精彩句子?！盎钊说乃芟窈痛罄硎乃芟裼幸稽c(diǎn)不同，刀法如果用得不對(duì)，可以萬(wàn)像同毀；刀法如果用得對(duì)，則一筆下去，畫(huà)龍點(diǎn)睛?！边@句運(yùn)用了什么修辭手法，有什么作用？明確：“刀法”比喻教育方法，“萬(wàn)像”比喻眾多教育對(duì)象，“畫(huà)龍點(diǎn)睛”比喻使眾多教育對(duì)象成才。三、師生總結(jié)(小組