初中語文語文版八年級下第七單元-桃花源記學(xué)案

1、 桃花源記 學(xué)案一、學(xué)習(xí)目標(biāo) 1積累文言詞匯，掌握文言詞匯的特點。2培養(yǎng)朗讀和背誦的能力，品味語言的神韻、氣勢和感情色彩，體會語言形式、修辭方法、寫作手法的表現(xiàn)力。 3了解文學(xué)家陶淵明，理解作者追求平等、自由、幸福，沒有剝削、沒有壓迫的社會理想及對黑暗現(xiàn)實不滿的精神。 二、學(xué)法引導(dǎo) 朗讀感知課文內(nèi)容，借助工具書和注釋疏通文意，再用歸納比較法形成規(guī)律性的認(rèn)識，教師指導(dǎo)學(xué)生辯證地評價陶淵明的社會理想，最后熟讀成誦，汲取文化營養(yǎng)。 三、重點難點疑點及解決辦法 1學(xué)習(xí)一詞多義、句子成分的省略等古漢語知識。 2理解和評價桃花源這樣的社會?？赏ㄟ^討論課后練習(xí)一至四題來完成。 3如何理解文章的人物和情節(jié)都是

2、虛構(gòu)的；開頭渲染神秘色彩，結(jié)尾又不知所蹤都暗示了桃花源是一個似有實無、似真而幻的虛構(gòu)境界。 知識鏈接: 作者簡介: 陶淵明:名潛,字元亮,東晉偉大詩人。 生于東晉末朝,出身于沒落的地主官僚家庭。他少時頗有壯志,博學(xué)能文,任性不羈。當(dāng)時社會動亂不安,他有志不得展。做過小官,由于不滿官場的丑惡,棄官回鄉(xiāng),這時他四十一歲,從此過著“躬耕自資”的隱居生活。憂憤、饑寒、勞累、贏疾一起折磨著他,六十三歲去世。后稱靖節(jié)先生。 他所作的詩文,內(nèi)容多描寫農(nóng)村生活,表現(xiàn)了優(yōu)美的自然風(fēng)光,抒發(fā)他熱愛田園生活、樂于和農(nóng)民來往和不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情;但也包含了樂天知命、消極適世的因素。在形式上一反當(dāng)時華而不實

3、的文風(fēng),明朗清新,質(zhì)樸自然,善于抓住客觀事物最突出的特征,淡淡幾筆傳神的表現(xiàn)它的形象,簡潔含蓄而富有韻味,對后代作家有較大的影響。本文寫作年代大約是宋永初二年(421年),其時陶淵明已經(jīng)五十七歲了。他拒絕同劉格的來政權(quán)合作,不滿黑暗的現(xiàn)實,同時由于他和農(nóng)民接近,理解他們追求理想社會的愿望,所以寫了這篇記和詩。你還了解陶淵明的那些事情，寫下來：預(yù)習(xí)形成：(一)、自讀課文 要求1、結(jié)合課下注釋中的注音大聲朗讀課文。 畫出不認(rèn)識的生字。 畫出停頓不準(zhǔn)的句子。 2、組內(nèi)核對校正字音。 (二)、朗讀練習(xí): 要求: 組長組織朗讀(形式組長依情況可齊讀可輪流讀)。 朗讀時注意字音和停頓。 (三)、朗讀展示

4、小組內(nèi)展示朗讀成果。 全組（班）齊讀。 (四)、疏通文意 要求: 結(jié)合課下注釋,小組內(nèi)合作疏通文意;不會的做好記錄。 (五)、預(yù)習(xí)檢測: 1. 給加橫線的字注音: 豁然開朗( ) 屋舍儼然( ) 阡陌交通( )( ) 黃發(fā)垂髫 ( ) 便要還家( ) 及郡下( ) 劉子驥( ) 詣太守( ) 與外人間隔( ) 2.知識點歸納 （ 要求:小組內(nèi)合作,歸納本課的文言知識點） (1)古今異義詞: 鮮美 句子: 古義: 今義: 交通 句子: 古義: 今義: 妻子 句子: 古義: 今義: 絕境 句子: 古義: 今義: 無論 句子: 古義: 今義： 不足 句子 古義: 今義： (2)一詞多義 舍:便舍船(

5、 ) 屋舍儼然 ( ) 尋:尋向所志( ) 尋病終 ( ) 志: 處處志之( ) 尋向所志( ) (3)通假字 便邀還家 通 , 。 (4)把下列句子譯成現(xiàn)代漢語。 a.阡陌交通,雞犬相聞。 b.黃發(fā)垂髫,并怡然自樂。 c.問今是何世,乃不知有漢,無論魏晉。 d.不足為外人道也。 (六)問題探究 (1)再讀課文,邊讀邊思考每段寫了什么內(nèi)容?讀后完成下題: 第一部分(第 1 節(jié)):寫 。第二部分(第23節(jié)):寫 。 第三部分(第45節(jié))寫 。 (2)重點讀第二部分: 漁人“從口入”,看到了桃源的美景,既有自然景象,又有生活美景。(用原文回答) 自然景象: 生活情景: 漁人至桃花村,村人如何對漁人

6、的?反映了桃花源怎樣的社會風(fēng)氣? 桃源人為何“不復(fù)出”? 村人“皆嘆惋”,是為什么? (3)讀第三部分 漁人既然“處處志之”,但“尋向所志”,“遂迷,不復(fù)得路”是否矛盾?作者這樣寫用意何在? 本文以漁人行蹤為線索,最后一節(jié)寫劉子驥是否多余? (4)體會思想主旨: 結(jié)合作者的經(jīng)歷及當(dāng)時的創(chuàng)作背景,談一談理解作者為什么要虛構(gòu)一個不存在的“世外桃源”。 你還有哪些問題?合作展示：1.根據(jù)自己的體會朗讀課文。2.簡介作者及背景3.講故事（簡單介紹這篇文章所寫的內(nèi)容），結(jié)構(gòu)4.把不理解或難懂的句子寫在黑板上，交流。5.把不理解或難懂的句子寫在黑板上，交流。6.看課本，口頭翻譯課文。（其他同學(xué)把你認(rèn)為不妥

7、當(dāng)?shù)牡胤疆嬒聛恚刚?。?.時空連線與桃花源人面對面：這間教室就是桃花源，我們都是桃花源的村民，作為電視節(jié)目主持人，你有哪些問題想向桃花源人了解？8.在東晉時期，這么美的地方真的存在嗎？師生互動活動設(shè)計 背誦接龍，其中如有人背錯，就讓他（她）表演一個節(jié)目，最后評出優(yōu)勝者。 檢測反饋：A、填空1桃花源記作者 ， （朝代）著名詩人。2文中描寫桃源美好的自然環(huán)境的句子是；體現(xiàn)祥和安樂的社會環(huán)境的句子是 。3解釋下列句中加橫線的字漁人甚異之 （ ） 具答之（ ）復(fù)前行，欲窮其林（ ） 欣然規(guī)往（ ）詣太守 （ ） 未果，尋病終（ ）B、閱讀語段，答文后題。 晉太元中，武陵人捕魚為業(yè)，緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近。忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛，漁人甚異之。復(fù)前行，欲窮其林。林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光，便舍船，從口入。初極狹，才通人，復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫并怡然自樂。1解釋文中加 的詞語。緣： 儼然： 2用現(xiàn)代漢語翻譯文段中畫線的語句。漁人甚異之：林盡水源：有良田美池桑竹之屬： 3指出這段文字中的三個成語1 2 3 4末句中“黃發(fā)垂髫”用的修辭方法是（ ）A 比喻 B 夸張 C 借代 D 對比 5第段中，作者從哪幾方