讓錯誤資源成為數(shù)學課堂教學的有效輔助-《小學課堂教學中錯誤資源有效利用之研究》課題論文

1、讓錯誤資源成為數(shù)學課堂教學的有效輔助小學課堂教學中錯誤資源有效利用之研究課題論文 摘要：學習中的錯誤是一種來源于學習活動本身，直接反映學生學習情況的生成性教學資源。作為新時代的教師，應本著以人為本的教育觀，從課堂教學實際出發(fā)，正確引導學生對錯誤進行分析評價，從錯誤中領(lǐng)略成功，從而更好地實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。作為小學數(shù)學教師，我注重挖掘錯誤的根源，并幫助學生糾錯，取得了良好的效果。 關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；錯誤資源；有效 人類的認知過程就是一個不斷修正、完善的過程，可見出錯是學生課堂學習中常見的問題。在教學中，由于教師所用的策略、教學方式的不同，學生的學習效果也各不相同。另外，學生個體學習興趣、能力、思

2、維品質(zhì)的不同也會造成不同的錯誤。 一、存在問題的原因分析 在現(xiàn)實的課堂實踐中，課堂中出現(xiàn)的錯誤，往往被忽略了，或是對正確答案的過分期待從而對錯誤視而不見，或是認為個別學生的錯誤，在課堂上用寶貴的時間來處理，對其他學生而言是個浪費種種原因?qū)е麓罅康?、有價值的錯誤資源最后未做處理，被遺忘掉了?；谝陨系恼J識，我認為，對待錯誤，教師應留給學生充分申訴的機會，順應學生的思維，挖掘錯誤背后的創(chuàng)新因素。正如皮亞杰所說的：錯誤是有意義的學習所必不可少的。學生的錯誤也是一種很好的教學資源，處理的好，會使整節(jié)課錦上添花?；谝陨险J識，我們提出了小學課堂教學中錯誤資源有效利用之研究課題，旨在改變目前應把學生的錯誤

3、當作寶貴的教學資源，引導學生反思一下錯題錯在哪里？為什么錯？然后讓學生有針對性的糾錯，讓錯誤發(fā)揮最大的育人功效，同時將學生的錯誤資源變?yōu)榻處熾y得的教學資源和學生寶貴的學習資源。 二、小學數(shù)學利用錯誤資源的教學策略 在教學過程中，實施發(fā)現(xiàn)問題應用錯誤解決問題這一思路，形成一定的課堂錯誤資源捕捉、利用的理論和實踐，是十分有效的。 1、讓學生準備數(shù)學改錯本，將單元過關(guān)中出錯的題目和平時練習中做錯的題目集中整理在一起。高年級的孩子還可以對錯題進行歸類。但是，一定要持之以恒，不可半途而廢，改錯不能流于形式。慢慢積累錯題的過程，就是不斷提升自己的過程，經(jīng)常拿出錯題本來復習十分必要。 2、找出錯誤就是進步，

4、改正錯誤就是提升，這一過程是孩子自我反思的過程。促進學生學習能力快速提升的最有效方法就是反思。反思產(chǎn)生錯誤的原因，反思怎樣糾正錯誤，能夠促使學生發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，充分認識概念的內(nèi)涵，真正掌握知識。 在糾錯的過程中，教師要指導學生對解題思路進行認真會議與分析，找出產(chǎn)生錯誤的根源，讓他們明白為什么會出錯，怎樣才能避免。只有這樣反復訓練，學生才能避免再犯同樣的錯誤。在學生找到錯誤的原因后，教師要指導他們及時糾正。先改正原題目中的錯誤，再進行同類題目的變式訓練，借以鞏固與提高該知識點。 例如，1、把3張餅平均分給5個人，每人分得（ ）張，每人分得這些餅的（ ）。 2、把 4米長的繩子平均分成7份，

5、每份長（ ）米，每份占全長的（ ）。 分析：不會列式解答，或分不清分數(shù)可以表示分率還可以表示具體數(shù)量。教師要加強操作演示，增強學生的直觀感受，使學生能理解每個填空里，題目問的是什么意思。 3、為了充分利用身邊的錯誤資源，發(fā)揮錯題在學習中的積極作用。教師可以讓能力強的學生輔導能力弱的孩子，發(fā)揮師友互助的作用。教師可以指導他們出其他題型的題目，進行對比練習、強化訓練，讓學生在辨析中改正了錯誤，還提升了能力。在數(shù)學課堂中，經(jīng)常會有錯誤產(chǎn)生，除教師根據(jù)經(jīng)驗制造的錯誤和不小心生成的錯誤外，更多的是來自學生的錯誤。在孩子們的眼里，錯誤代表失敗，意味著落后。很多孩子把錯誤和丟人連在一起。因此，他們擔心出差錯

6、，有的學生甚至會有恐懼感，怕被同學歧視，不敢發(fā)言。教師也認為，學生出錯是因為教學不成功，重點難點把握不好導致的。事實上，課堂本來就是學生出錯的地方，不出錯到學校里來干什么？ 華羅庚說過：天下只有啞巴沒有說過錯話；天下只有白癡沒有想錯過問題；天下沒有數(shù)學家沒算錯過題的?？茖W家尚且如此，學生出錯更是正常不過的，關(guān)鍵是我們怎樣對待錯誤。在教學中，教師要把學生的錯誤看成是寶貴的學習資源，并且靈活運用。課堂因錯誤而變得異彩紛呈，有生命的活力。錯誤與學生的學習過程中是相輔相成的，是特殊意義上的教育教學資源。 易錯題：3/7的分子加上6，要使分數(shù)的大小不變，分母應加上（ ）。錯題分析：一些學生填的是6，沒有真正理解分數(shù)的基本性質(zhì)。解答思路如下：分子加上6后變成了9，分子由3到9擴大了3倍，根據(jù)分數(shù)的基本性質(zhì)，分母也要乘3是21，再找出分子加的是它的2倍，啟發(fā)學生得出分母也要加上它的2倍，所以分母應加上14。 4、讓錯誤體現(xiàn)價值。首先讓學生明白，錯誤在學習過程中不可避免的，要敢于發(fā)表自己的見解，讓自己的思維結(jié)果充分暴露，不要害怕，更不要以為呈現(xiàn)自己的錯誤是一種恥辱，讓學生知道呈現(xiàn)自己的錯誤供大家思考、解剖，實際上是在幫助我們大家共同學習。其次，作為教師要尊重、理解、寬容甚至是激勵出錯的學生，不斥責、挖苦與嘲笑學生，讓其體驗到人