語文單元教學(xué)的實(shí)施方案

1、第 第 頁語文單元教學(xué)的實(shí)施方案課堂教學(xué)是推動(dòng)素養(yǎng)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量的主陣地，為使廣闊老師適應(yīng)課堂改革的要求，引導(dǎo)老師將“課改”的先進(jìn)理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)改革行為，在課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過程中促進(jìn)老師的專業(yè)化進(jìn)展，進(jìn)一步推動(dòng)新課改背景下高效課堂教學(xué)的實(shí)踐和討論，結(jié)合本校實(shí)際，我校采納了單元教學(xué)法。一、指導(dǎo)思想語文單元閱讀教學(xué)以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，新課改理念為先導(dǎo)。語文單元教學(xué)是在整合教材資源的同時(shí)，依據(jù)同學(xué)實(shí)際，充分吸納課外豐富的語文資源，從而真正實(shí)現(xiàn)在生活中，實(shí)踐中學(xué)語文。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中綜合、生成、建構(gòu)等新理念在單元教學(xué)中得到了充分的表達(dá)。語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)是綜合性的。知識(shí)和技能、過程和方法、情

2、感立場和價(jià)值觀三個(gè)維度相互滲透，始終被強(qiáng)調(diào)。語文學(xué)習(xí)方式也是綜合性的，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在新的語文教學(xué)中被積極提倡。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)多次提到要給老師、同學(xué)留出選擇和拓展的空間，這樣一種立場事實(shí)上是對(duì)語文學(xué)習(xí)過程中的生成予以充分確定。這些觀念是符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律的，以此反思原來的教學(xué)行為，我們就會(huì)發(fā)覺封閉的單篇備課教學(xué)是很難饒恕、滲入這些新理念的。因此具有整體意識(shí)的備課教學(xué)單元閱讀教學(xué)是轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)模式的最正確方案。語文教材主題單元的設(shè)計(jì)思路，突破了原有教材體系的封閉和乏味，富有吸引同學(xué)參加的魅力。作為老師，新教材也向我們提出了新的要求：我們要從課程資源的開發(fā)與利用的角度來看待，變“教”教

3、材為“用”教材。契合語文教材的主題設(shè)計(jì)思路，單元教學(xué)可以說是老師制造性地運(yùn)用教材的一個(gè)可操作的途徑。同時(shí)，也有利用提高課堂效益，建構(gòu)高效課堂。單元教學(xué)突出以老師為主導(dǎo)，以同學(xué)為主體，強(qiáng)調(diào)同學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。單元教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序的構(gòu)建是以系統(tǒng)論、信息論、掌握論中概括出的基本原理即整體原理、有序原理、反饋原理為理論依據(jù)。構(gòu)建單元教學(xué)的宗旨，在于轉(zhuǎn)變教學(xué)無序和低效狀態(tài)，在于優(yōu)化教學(xué)過程。其目標(biāo)指向是致力于培育同學(xué)自學(xué)技能和積極主動(dòng)的參加精神，致力于提高語文教學(xué)質(zhì)量，為培育高素養(yǎng)人才打基礎(chǔ)。二、實(shí)施步驟一單元教學(xué)設(shè)想采納單元教學(xué)模式能充分表達(dá)單元教學(xué)的整體性、知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、技能訓(xùn)練的連續(xù)性。

4、整個(gè)過程能充分表達(dá)以老師為主導(dǎo)，以同學(xué)為主體，以訓(xùn)練為主線的教學(xué)原那么。有利于學(xué)法指導(dǎo)，有利于優(yōu)化教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有利于博采各種有效的教學(xué)方法和活動(dòng)方式。1.實(shí)施單元教學(xué)，建構(gòu)高效課堂高效課堂，不僅是達(dá)成高效率的課堂，更是教育教學(xué)形式的巨大變革。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過老師的引領(lǐng)和同學(xué)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維，在單位時(shí)間內(nèi)一般是一節(jié)課高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)同學(xué)高效進(jìn)展。1高效課堂要符合以下三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：要讓每一個(gè)同學(xué)在每個(gè)時(shí)間段都有事做，節(jié)省每一秒，刪除無用的話和環(huán)節(jié)。每一節(jié)課都要達(dá)到厚積知識(shí)，破疑解難，方法優(yōu)化，技能提高，學(xué)習(xí)高效。時(shí)刻要同學(xué)心情舒服，營造民主氛圍，激發(fā)

5、同學(xué)樂學(xué)、善學(xué)，保證每一節(jié)課，每一個(gè)同學(xué)都高效收獲。2高效課堂要達(dá)到三個(gè)效果：一是學(xué)會(huì)，二是會(huì)學(xué)，三是巧學(xué)。學(xué)習(xí)中，老師要與引導(dǎo)同學(xué)與中招考點(diǎn)對(duì)接，精確解答，敏捷運(yùn)用。3高效課堂要達(dá)到三個(gè)量：信息量、思維量、訓(xùn)練量。4高效課堂要做到三動(dòng)：行動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)，即師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，同學(xué)與文本互動(dòng)。2、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，抓好“切入點(diǎn)”每一篇課文的處理，要做到以下幾點(diǎn)：要合理，要奇妙，要有新意。如何做到合理、奇妙、有新意呢？教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)化，是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。閱讀教學(xué)中對(duì)教材的處理要抓好“切入點(diǎn)”。“切入點(diǎn)”抓得好，可以較好地推動(dòng)課堂教學(xué)，可以降低課堂教學(xué)難度，可以優(yōu)化教學(xué)，達(dá)到高效。一篇課文

6、好的“切入點(diǎn)”就好比是扔入鎮(zhèn)靜池塘的石子，會(huì)激起滿池漣漪。選擇“切入點(diǎn)”要留意以下三個(gè)方面：1“切入點(diǎn)”要能夠涵蓋主旨。2“切入點(diǎn)”在文本中有輻射作用，牽下連，能順帶出下文的情節(jié)。3“切入點(diǎn)”可是以事項(xiàng)、人物、物品、一個(gè)概念，一個(gè)詞語，或幾句等。一篇課文的“切入點(diǎn)”抓得好，很簡單就能做到“縱向拎出，再橫向拓展”。如我們家的男子漢可以抓住“男孩子”“男子漢”“男人”三種稱呼切入，奇妙地對(duì)文章進(jìn)行解讀。蘇州園林可以抓住“圖畫美”來切入，拎出一個(gè)點(diǎn)，然后牽動(dòng)全篇，思路清楚，降低了教學(xué)難度。3.合理確定目標(biāo)、明確便于檢測三維目標(biāo)科學(xué)合理，相互滲透，不可分割。知識(shí)與技能是第一，情感立場與價(jià)值觀是知識(shí)與技

7、能的生成與延伸，不是也不可能孤立的存在，二者的達(dá)成通過過程方法來表達(dá)。制定閱讀教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，力求做到簡約、集中，使所制定的目標(biāo)可以在學(xué)習(xí)中檢測。詳細(xì)表達(dá)：三維目標(biāo)不分別列開，不制定口號(hào)似的目標(biāo)人生觀、價(jià)值觀、世界觀等，這些目標(biāo)是無法在短時(shí)間內(nèi)檢測的。二單元教學(xué)實(shí)施步驟1.發(fā)揮集體優(yōu)勢，搞好分工協(xié)作1有計(jì)劃地學(xué)習(xí)、解讀中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)。2梳理、建構(gòu)中學(xué)六冊語文教材的整體教學(xué)目標(biāo)。3在知識(shí)與技能、過程與方法、情感立場與價(jià)值觀三維目標(biāo)的指導(dǎo)下，確定每一學(xué)年的目標(biāo)，我校七班級(jí)側(cè)重于對(duì)同學(xué)愛好培育，八班級(jí)側(cè)重于方法指導(dǎo)，九班級(jí)側(cè)重于綜合提高。當(dāng)然只是個(gè)側(cè)重而已，這三方面是一個(gè)有機(jī)的結(jié)合體，相互融合，相

8、互滲透。在學(xué)年目標(biāo)的指導(dǎo)下，依據(jù)教材的特點(diǎn)和同學(xué)的認(rèn)知水平，確定了每一冊的教學(xué)目標(biāo)。4在冊教學(xué)目標(biāo)之下，確定單元教學(xué)目標(biāo)。在確定單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，仔細(xì)地解讀近年來，至少是近五年來河南中考試題及其它省市的中考試題，把握課標(biāo)在高一階段的考查考核中表達(dá)出的詳細(xì)考點(diǎn)、考型，將單元目標(biāo)和中考知識(shí)點(diǎn)對(duì)接。進(jìn)而將這些對(duì)接點(diǎn)落實(shí)在每一課的目標(biāo)中，達(dá)到高質(zhì)量，高實(shí)效。中考試卷是課程標(biāo)準(zhǔn)中各項(xiàng)知識(shí)與技能目標(biāo)的最好表達(dá)。所以解讀中考試題，無疑是將課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化的一個(gè)過程。概括近幾年的中考試卷，特別是河南的中考試卷的考查點(diǎn)，就可以確定教學(xué)中一個(gè)又一個(gè)細(xì)化的目標(biāo)。如閱讀教學(xué)這一塊中，記敘文大致考查以下幾個(gè)方面：情節(jié)的概括，

9、標(biāo)題的解讀，人物形象分析，段落作用，環(huán)節(jié)描寫的作用，讀書摘記談感悟，寫作手法的運(yùn)用，揣測人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)，理解詞語或句子的含義，理解景物描寫的作用，體會(huì)或作品中人物的情感呢等。弄清晰了這些考查點(diǎn)后，就可以在教學(xué)過程有針對(duì)性的落實(shí)。所以解讀中考試題，以試題板塊為板塊，在教學(xué)中確定有序目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，對(duì)同學(xué)知識(shí)積累和技能培育做到有序，是特別有實(shí)效性的一個(gè)舉措。5在解讀課標(biāo)、教材、中考試卷的基礎(chǔ)上，在教研組長的帶領(lǐng)下，以級(jí)段為單位，確定本級(jí)段中每一冊的教學(xué)目標(biāo)，每一單元的目標(biāo)，每一課的目標(biāo)。然后在語文老師會(huì)上溝通，爭論，最末印發(fā)成冊，人手一份。2做好單元教學(xué)，逐項(xiàng)落實(shí)目標(biāo)這一個(gè)環(huán)

10、節(jié)是單元教學(xué)的核心。大致可以分為以下二個(gè)階段。我們把每一單元的課分成四到五種課型：引入課、精講課、探究課、自學(xué)課、練習(xí)課。第一階段：明確目標(biāo)，習(xí)得方法詳細(xì)做法：把本階段的課型定位為：引入課，精講課。引入課向同學(xué)講清本單元的知識(shí)體系、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、訓(xùn)練目的和詳細(xì)要求，明確新單元學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)。如何讓同學(xué)明確這一單元的教學(xué)目標(biāo)呢？每一單元閱讀教學(xué)之前，我們都要上一節(jié)引入課。這節(jié)課的核心是要同學(xué)明確目標(biāo)，回顧和本單元目標(biāo)相關(guān)的知識(shí)，引導(dǎo)時(shí)候要關(guān)注同學(xué)以前的知識(shí)和技能。如學(xué)習(xí)八班級(jí)上冊第三單元時(shí)，我們引導(dǎo)同學(xué)回憶聯(lián)系已有的知識(shí)與技能。第三單元的幾篇文章有散文、小說，還有一篇淺顯的文言文，所以上引入課時(shí)不

11、但要做好文體知識(shí)連接，如小說、散文知識(shí)的介紹，還要做好閱讀方法的連接，如描寫人物的方法，表達(dá)方式作用的把握，截取典型事項(xiàng)表現(xiàn)人物，環(huán)境描寫烘托人物，環(huán)節(jié)描寫表現(xiàn)人物，多種表達(dá)方式表現(xiàn)中心，語言的特點(diǎn)等。聯(lián)系同學(xué)現(xiàn)有的知識(shí)積累和方法、技能，實(shí)時(shí)做好知識(shí)鏈、技能鏈的對(duì)接和拓展，從而確定將要講授的新課的詳細(xì)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)。精講課精講課的中心任務(wù)是：精講示范，引導(dǎo)同學(xué)“入門”、“上路”。從單元中選出一兩篇課文，以老師精講為主，然后師生共同分析探討方法、步驟，找出規(guī)律，同時(shí)要緊密地聯(lián)系同學(xué)以前的方法積累，將習(xí)得的方法條理化，并將其“內(nèi)化”成自己的技能，能夠在以后的閱讀中舉一反三，觸類旁通。其目的在于指導(dǎo)

12、實(shí)踐，使同學(xué)在實(shí)踐課中有樣子可循，不走彎路。怎樣才能在最短的時(shí)間內(nèi)教給同學(xué)方法呢？就是要上好精讀課，拿出兩篇比較有難度有代表性的課文作為例子進(jìn)行講讀分析。精講，在這一步驟里重點(diǎn)教給同學(xué)閱讀的方法，并積累下來，反復(fù)練習(xí)。教學(xué)時(shí)要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，比如說我的母親的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合中考考點(diǎn)的基礎(chǔ)上，確定為：感悟人間最偉大的至愛親情學(xué)習(xí)概括主要事項(xiàng)的方法揣測人物的心理把握記敘文刻畫人物的方法。品嘗文章的語言，指出其作用理解文章記敘的時(shí)候穿插談?wù)摰拿钐庍@些目標(biāo)中凡是同學(xué)已經(jīng)掌控了方法，形成技能的，在學(xué)習(xí)時(shí)，只需一點(diǎn)即過，做到復(fù)習(xí)對(duì)接就可以了。凡是同學(xué)沒有掌控方法、形成技能的目標(biāo)，就要精講、細(xì)講，教給同學(xué)

13、方法，形成技能。如，上述目標(biāo)中，重點(diǎn)是揣測人物心理，難點(diǎn)是理解記敘時(shí)穿插抒情談?wù)摰拿钐?。其它的目?biāo)只需要在教學(xué)過程中淡化處理。如這樣設(shè)計(jì)：這篇文章截取典型事例表現(xiàn)人物，同學(xué)們依據(jù)以往的閱歷，能不能談?wù)勅绾胃爬ㄊ马?xiàng)呢？概括事項(xiàng)，同學(xué)已有肯定的知識(shí)積累。所以同學(xué)能總結(jié)出方法，并能精確地概括為：時(shí)間+地點(diǎn)+人物+起因+事項(xiàng)+結(jié)果。這一目標(biāo)在這節(jié)課中就相當(dāng)于一個(gè)小檢測，或者是檢查復(fù)習(xí)而已。理解文章記敘時(shí)穿插抒情談?wù)撌沁@篇課文的難點(diǎn)，所以老師要做好細(xì)致的引導(dǎo)，師生之間多互動(dòng)，力求讓同學(xué)明白，可以結(jié)合寫作來滲透?！巴瑢W(xué)們平常寫人的時(shí)候，往往就是把事情表達(dá)清晰就完事了，人物的性格，“我”的情感需要讀者去猜想

14、。平平淡淡、波瀾不驚的語言，乏味無力。緣由是什么呢？緣由是我們?nèi)鄙倭水孆堻c(diǎn)睛的談?wù)?。為什么讀者不能在第一時(shí)間內(nèi)和達(dá)到情感的共鳴呢？緣由是缺少了抒情。而這我的母親篇文章中，每表達(dá)一件事情，都用上了談?wù)撔缘奈淖?。這些文字就好比是串冰糖葫蘆的竹簽一樣，把一個(gè)個(gè)零散的事項(xiàng)串聯(lián)起來，將事項(xiàng)與中心有機(jī)的聯(lián)系起來。在這樣的啟發(fā)和引導(dǎo)之下，難點(diǎn)也就不再是難點(diǎn)了。同學(xué)自然而然地就理解了談?wù)撛跀⑹聲r(shí)的作用。第二階訓(xùn)練落實(shí)，穩(wěn)步提高詳細(xì)作法：把本單元中除用作示范篇目精講定位為三種課型：探究課、自學(xué)課、練習(xí)課拓展課。探究課這部分課文老師要依據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)提出問題，事先印發(fā)預(yù)習(xí)研討提綱，同學(xué)課外預(yù)習(xí)、課內(nèi)討論爭論，每篇

15、重點(diǎn)解決一兩個(gè)問題。如蘇八上第三單元的甜甜的泥土這一課的教學(xué)，依據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，這節(jié)課研討的重點(diǎn)定位為：感悟人間最偉大的至愛親情。把握記敘文刻畫人物的方法，并理解其作用。品嘗文章的語言，指出其作用。這三個(gè)目標(biāo)在前面背影我的母親中都已經(jīng)學(xué)習(xí)過。這一節(jié)課其實(shí)就是前兩課精讀課的延展，目的是培育同學(xué)自主探究技能，將這三個(gè)目標(biāo)落實(shí)到位，將閱讀方法科學(xué)化、條理化。自學(xué)課讓同學(xué)在課外獨(dú)立自學(xué)，形成自學(xué)學(xué)案，然后在課內(nèi)進(jìn)行溝通，溝通的形式：小組內(nèi)溝通，每小組選派代表在班級(jí)內(nèi)溝通。這一環(huán)節(jié)是語文教學(xué)開發(fā)智力、培育技能的重要環(huán)節(jié)，也是培育同學(xué)愛好的關(guān)鍵。如蘇八上第三單元的人琴俱亡要求同學(xué)借助工具書能精確地翻譯，并

16、能夠結(jié)合單元主題解讀人物性格，體會(huì)人物的性格化描寫。本節(jié)課以同學(xué)的自學(xué)為主，老師的適當(dāng)引導(dǎo)為輔。練習(xí)課拓展課在前幾個(gè)課型的基礎(chǔ)上，將最末一課父母的心定位為練習(xí)課。運(yùn)用前幾節(jié)課上形成知識(shí)考型，技能與方法，運(yùn)用到最末一課的閱讀學(xué)習(xí)中。針對(duì)這篇文章，每個(gè)同學(xué)都要出份試題，圍繞單元目標(biāo)，結(jié)合中考題型，設(shè)計(jì)幾個(gè)有代表性的問題，署上名字，再發(fā)給其它同學(xué)，限定時(shí)間解答。然后返回到出題人手中批改。這中間，老師要巡回指導(dǎo)，指導(dǎo)同學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)，有效的問題。3.單元反饋測試，系統(tǒng)評(píng)估總結(jié)1單元反饋測試單元教學(xué)結(jié)束后，需要對(duì)同學(xué)進(jìn)行一次反饋測試。單元反饋測試，是考查同學(xué)能否獨(dú)立地將所學(xué)的新知識(shí)敏捷運(yùn)用于實(shí)際，并促進(jìn)同學(xué)

17、技能和智力的進(jìn)展，也是檢測教學(xué)效果的須要過程。這一環(huán)節(jié)主要由老師依據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，設(shè)計(jì)有肯定深度的檢測題，要求同學(xué)獨(dú)立完成，完成后可采納多種形式檢查，無論用什么形式老師需要掌控狀況，寫出單元教后記，主要是查找不足。其目的一是向同學(xué)反饋不足，二是以備老師作下一單元教學(xué)計(jì)劃的參考。2系統(tǒng)評(píng)估總結(jié)在整個(gè)單元的實(shí)踐課結(jié)束以后，老師應(yīng)對(duì)本單元的教學(xué)狀況進(jìn)行全面系統(tǒng)的反思，結(jié)合同學(xué)反饋測試結(jié)果，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行評(píng)估，總結(jié)和查找教學(xué)過程中的閱歷和不足之處。同時(shí)，也要求同學(xué)對(duì)所學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行歸納整理，復(fù)習(xí)鞏固。使同學(xué)在實(shí)踐中獲得的新的零散的感性知識(shí)系統(tǒng)化、概括化，使之成為理性認(rèn)識(shí)。對(duì)單元進(jìn)行系統(tǒng)小結(jié)是同學(xué)

18、通過積極的獨(dú)立思索而達(dá)到的全面深刻、堅(jiān)固地掌控知識(shí)和進(jìn)展認(rèn)識(shí)技能的重要環(huán)節(jié)。同學(xué)的學(xué)習(xí)，不能只停留在機(jī)械記住或一般了解教材中所排列的知識(shí)水平上，重要的是要在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，深刻理解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，不斷地將新知識(shí)有機(jī)地納入到原有的知識(shí)體系中去。在更高的層次上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化和概括化，從而在人的頭腦中形成有效的常常更新和深化的知識(shí)體系，達(dá)到從知識(shí)的本質(zhì)上掌控知識(shí)的目的。這一環(huán)節(jié)仍以同學(xué)活動(dòng)為主，其方法可采納比較法、點(diǎn)面結(jié)合法等。三、目標(biāo)落實(shí)1、單元教學(xué)的實(shí)施以學(xué)年為模塊，依據(jù)不同班級(jí)教材的總體目標(biāo)進(jìn)行備課和教學(xué)。2、以學(xué)科備課組為單位分解單元目標(biāo)，發(fā)揮老師個(gè)人優(yōu)勢，集體進(jìn)行

19、備課。3、學(xué)年結(jié)束后實(shí)時(shí)進(jìn)行總結(jié)、考評(píng)，確定下一階段的目標(biāo)。篇二：“中高班級(jí)語文單元整體教學(xué)”實(shí)施方案一、單元整體教學(xué)提出的背景1、我校同學(xué)學(xué)習(xí)程度參差不齊，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，自主學(xué)習(xí)技能差，沒有課外閱讀習(xí)慣，語文實(shí)踐參加不足。2、當(dāng)前課堂教學(xué)效率低，“串講串讀”，“滿堂灌”等現(xiàn)象較突出，教學(xué)缺乏整體性和系統(tǒng)性，以至于“篇”和“組”嚴(yán)峻脫節(jié)。同學(xué)對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)也是零星的，雜亂的同學(xué)被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)技能與學(xué)習(xí)效率不高。怎樣才能走出低效教學(xué)的陰影，走上高效課堂的坦途，要討論微觀層面的問題，更要思索和討論宏觀的問題。3、本學(xué)期教研組教研活動(dòng)實(shí)效性低，教研主題表面化，老師參加度不高。如何集體備課：單元主題

20、怎么實(shí)施？單元訓(xùn)練重點(diǎn)有哪些？要開展哪些語文實(shí)踐活動(dòng)？每篇課文該如何處理，教學(xué)中留意些什么？這些都應(yīng)當(dāng)是我們備課研討的主題。單元整體教學(xué)將會(huì)給我們的教研活動(dòng)注入生命與活力。4、當(dāng)前語文教材編排特點(diǎn)，避開繁瑣，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，著重情感立場、知識(shí)技能間的聯(lián)系，致力于同學(xué)語文素養(yǎng)的整體提高，每組教材都有一個(gè)明確的主題，圍繞單元主題，組織一系列的教學(xué)內(nèi)容和語文實(shí)踐活動(dòng)。假如課程標(biāo)準(zhǔn)變了，教材變了，而我們教學(xué)的思路沒有轉(zhuǎn)變，仍舊根據(jù)“知識(shí)體系單元”的形式一課一課地教，同學(xué)一課一課地學(xué)，那么課程教材再先進(jìn)，我們的課堂也是一條腿走路。5、同學(xué)要全面健康成長，學(xué)校要特色長遠(yuǎn)進(jìn)展，課堂要高效實(shí)效，

21、課堂改革勢在必行。6、秦皇島市正在推廣單元整體教學(xué)，有的縣區(qū)，有的學(xué)校已經(jīng)先行一步，進(jìn)行單元整體教學(xué)大勢所趨。二、單元整體教學(xué)的內(nèi)涵1、突出特點(diǎn)：整體性。語文教學(xué)特點(diǎn)、語文課程標(biāo)準(zhǔn)及教材編排特點(diǎn)，要求我們老師要從整體上把握六年的語文教學(xué)目標(biāo)，把握每一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，每一組教材的教學(xué)目標(biāo)，我們的語文教學(xué)要從宏觀上思索，要從整體入手，老師要有全局意識(shí)，課程意識(shí)。譬如，怎樣及早突破識(shí)字關(guān)，怎樣落實(shí)自主閱讀，怎樣培育學(xué)習(xí)、生活所需的作文技能，乃至怎樣怎樣建設(shè)抱負(fù)的學(xué)校語文課程。單元整體教學(xué)充分利用教科書單元編排的優(yōu)點(diǎn)，立足教材，又超越教科書，跳出一篇課文教學(xué)的小圈子，站在提高語文素養(yǎng)、促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展的高

22、度，用整合的理念，探究高效的語文教學(xué)。單元整體教學(xué)，追求語文課程、教學(xué)的本真。2、單元整體教學(xué)的幾個(gè)轉(zhuǎn)變：學(xué)校語文單元整體教學(xué)由單篇教學(xué)走向單元教學(xué)；由內(nèi)容分析為主的閱讀教學(xué)走向以培育同學(xué)技能為主的主題活動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)；由只著重教科書走向著重閱讀與實(shí)踐；由重視老師作用走向培育同學(xué)自學(xué)技能；由教給零散、雜亂的語文知識(shí)走向培育不生綜合、全面的語文素養(yǎng)；由語文訓(xùn)練面面俱到走向目標(biāo)簡化、重點(diǎn)突破；3、單元整體教學(xué)的形式：從單元整體上把握教材，處理教材；從單元整體出發(fā)，制定整體方案；從整體上進(jìn)行語文技能的綜合訓(xùn)練。從“篇”轉(zhuǎn)移到“單元組”，圍繞“單元主題”，引導(dǎo)同學(xué)自主建構(gòu)，并充分融入老師的聰慧，將聽說讀

23、寫、綜合活動(dòng)等加以優(yōu)化整合，除了教學(xué)內(nèi)容的整合以外，還應(yīng)當(dāng)著重語文學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的整合。內(nèi)容的整合，有利于集中思維突破重點(diǎn)；方法的整合，有利于同學(xué)獲得語文學(xué)習(xí)的閱歷。整合以后，同學(xué)的學(xué)習(xí)效率提高，在學(xué)習(xí)應(yīng)用中獲得學(xué)習(xí)閱歷，能夠使同學(xué)逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。三、單元整體教學(xué)的建議1、整合教學(xué)目標(biāo)：明確本冊教學(xué)、本組教材的教學(xué)目標(biāo)，并加以整合教學(xué)，把學(xué)校階段目標(biāo)作為一個(gè)整體，同時(shí)又要關(guān)注年段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課堂目標(biāo)。整合教學(xué)內(nèi)容：依據(jù)目標(biāo)整合教學(xué)內(nèi)容，整本書內(nèi)容、整個(gè)單元內(nèi)容、語文實(shí)踐的內(nèi)容根據(jù)主題重新組合、排列，統(tǒng)一在同一主題與目標(biāo)下。整合教學(xué)方式：簡化、精致、突出重點(diǎn)，給同學(xué)學(xué)習(xí)空間，培育

24、同學(xué)預(yù)習(xí)、自學(xué)、爭論、展示、閱讀、寫作、口語表達(dá)、合作、探究、語文實(shí)踐等方面的技能，還要特別關(guān)注同學(xué)生字識(shí)記、詞語積累、課文朗讀、寫作方法、總結(jié)概括、復(fù)述背誦等基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的專項(xiàng)訓(xùn)練。2、強(qiáng)化語文實(shí)踐。要把課內(nèi)閱讀教學(xué)、課外閱讀指導(dǎo)、口語交際與單元習(xí)作等融合在一起，以課文為例，從課文中學(xué)寫作的方法與技巧，領(lǐng)悟?qū)懽鞯膬?nèi)涵與真諦。從一個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐的親身體驗(yàn)與經(jīng)受中學(xué)習(xí)語文。真正表達(dá)讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的綜合效果。3、對(duì)于單元內(nèi)的一篇課文，特別是精讀課文。要從單元主題與單元目標(biāo)出發(fā)去處理，可以從多角度挖掘教學(xué)資源，比如主題的角度、體裁的角度、表達(dá)的角度、語文知識(shí)的角度、個(gè)人的觀點(diǎn)的角度等。在不同的課型中都可以依據(jù)目標(biāo)的不同加以應(yīng)用，要精講精練。對(duì)于略讀課文也要從從單元主題與單元目標(biāo)出發(fā)，刪繁就簡，把它作為一個(gè)實(shí)踐基地放手給同學(xué)，避開“精讀”“略讀”同一