學(xué)困生幫扶案例集

1、學(xué)困生幫扶案例集我校是所位于山區(qū)的城鄉(xiāng)聯(lián)合學(xué)校，因?yàn)榈乩?、?jīng)濟(jì)等要素限制，我校地學(xué)困生許多。為了更好的培育人材，進(jìn)步我校教育質(zhì)量，我們課題組全部成員都參加了對(duì)學(xué)困生的幫扶?，F(xiàn)就選用局部典型案例做一報(bào)告。案例一一、案例的詳盡表現(xiàn)邱宗義是八3班的一名學(xué)生，對(duì)她的學(xué)習(xí)成績(jī)我很頭疼。她幾次的考試成績(jī)都很不理想，在50分左右?？偠灾?，他對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，課上默不作聲，不會(huì)聽(tīng)講，常常走神兒。記憶力、察看力、理解才能較差，反應(yīng)慢，思想比較愚鈍，有自卑心理。二、原由剖析:一自己要素邱宗義是個(gè)性格內(nèi)向的男孩，小時(shí)因?yàn)榧彝ピ深l頻轉(zhuǎn)學(xué)，老是剛適應(yīng)了新環(huán)境又到一個(gè)生分的環(huán)境，所以缺少老師同學(xué)的關(guān)注，自己也沒(méi)法專(zhuān)心學(xué)

2、習(xí)。二家庭要素因?yàn)楦赣H母親知識(shí)程度有限，沒(méi)有才能對(duì)其進(jìn)展指導(dǎo)，家庭作業(yè)不可以準(zhǔn)時(shí)達(dá)成。所以，在上學(xué)就像昨天沒(méi)有學(xué)習(xí)新的知識(shí)同樣，又什么都不會(huì)了。上課不回復(fù)以下問(wèn)題，學(xué)習(xí)幾乎沒(méi)有進(jìn)步。再聯(lián)系家長(zhǎng)，家長(zhǎng)那么表示無(wú)能為力。不過(guò)表示必定會(huì)盡全力配合好老師的教育。處于這樣的家庭環(huán)境，在學(xué)習(xí)方面來(lái)自家庭的教育和幫助幾乎是零。（三）學(xué)校要素因?yàn)榍褡诹x性格內(nèi)向，又無(wú)明顯專(zhuān)長(zhǎng)，在班上極罕有人關(guān)注。在推行餐桌式教課后，他在小組內(nèi)不參加議論，發(fā)問(wèn)不會(huì)不可以給小組加分，同學(xué)們都不喜愛(ài)他。使他產(chǎn)生了自卑、厭學(xué)心理。三、幫扶舉措:一喚起自信鑒于以上剖析，我感覺(jué)若是經(jīng)過(guò)什么事能喚起他的自信，把這類(lèi)自信轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)盛的內(nèi)驅(qū)力，并

3、以此為起點(diǎn)，那么他就有可能逐漸離開(kāi)學(xué)習(xí)窘境，在學(xué)習(xí)上會(huì)有所進(jìn)步的。為此我規(guī)定每日早讀他都一定給我背書(shū)，背什么自己決定。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持，他的背誦才能有了很大進(jìn)步。二用“獨(dú)愛(ài)鼓舞為了牢固他已有的成績(jī)，我給她吃“小灶，利用課余的時(shí)間，給她創(chuàng)建成功的機(jī)遇，培育他的自信心，保護(hù)他的自尊心，鍛煉他的意志，培育她形成一種“不攻陷難題不罷手的干勁。在講堂上，我把一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給他，比方背古詩(shī)，在鼓舞中她逐漸有了表現(xiàn)自己的欲念。而后是讀課文，因?yàn)樽R(shí)字的限制，固然讀的不可句子，但同學(xué)們也會(huì)自覺(jué)的給她鼓掌以此鼓舞。（三）成立優(yōu)秀氛圍為了進(jìn)一步牢固已有成績(jī)，為邱宗義成立有益于進(jìn)步的氛圍，讓小組長(zhǎng)給組員做工作；在

4、講堂大將一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給他，讓他成為能“賺分的人，進(jìn)步他在小組內(nèi)的地位。經(jīng)過(guò)努力，邱宗義現(xiàn)在與同學(xué)的關(guān)系和睦多了，上課聽(tīng)講認(rèn)真，有了明顯進(jìn)步。案例二一、案例的詳盡表現(xiàn)在八年級(jí)3班有一位男生就丁鵬，特別聰慧，學(xué)習(xí)扎實(shí)。可是屬于老師們常說(shuō)的“單條腿學(xué)生，理科特別首屈一指，語(yǔ)文連及格都困難，特別是作文程度很差。二、原由剖析：經(jīng)過(guò)講堂和交流，得悉他的語(yǔ)文根基比較差，特別懼怕寫(xiě)作文。也以前努力過(guò)，但語(yǔ)文學(xué)科有關(guān)的知識(shí)太多，奏效慢，堅(jiān)持一段時(shí)間不見(jiàn)成績(jī)進(jìn)步，也就放棄了。對(duì)該學(xué)科也逐漸失掉了興趣，以致成績(jī)愈來(lái)愈差。三、幫扶舉措：一激發(fā)學(xué)習(xí)興趣有人說(shuō)“興趣是最好的老師，要想進(jìn)步丁鵬的語(yǔ)文成績(jī)，一定先讓他對(duì)本

5、學(xué)科產(chǎn)生興趣。為此，我在語(yǔ)文課上常常發(fā)問(wèn)他，開(kāi)場(chǎng)他每次站起來(lái)許久才講話，期期艾艾特別讓人焦急?，F(xiàn)在他站起來(lái)就能說(shuō)出自己的見(jiàn)解，口語(yǔ)表達(dá)才能有了顯然的進(jìn)步。在講堂上找回了自信也就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。二)賜予“特別照料針對(duì)他作文差的現(xiàn)象，在講堂作文上，有幾次我就站在他旁邊，針對(duì)他正寫(xiě)的文章就語(yǔ)序，用詞等進(jìn)展了現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。在改正作文時(shí)也對(duì)他分外認(rèn)真，不單就行文布局方面提出建議，還寫(xiě)上鼓舞的語(yǔ)言。還要求他每周寫(xiě)一篇漫筆，對(duì)背誦、默寫(xiě)也親身監(jiān)察。經(jīng)過(guò)半學(xué)期的努力，丁鵬的口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)才能都有了很大進(jìn)步。語(yǔ)文已經(jīng)能考及格了。案例三一、案例的詳盡表現(xiàn)廖文浩：男。上課時(shí)老是做小動(dòng)作、睡覺(jué)、搗蛋、作業(yè)常常不完成。可

6、是一到下課，他就龍騰虎躍嬉戲開(kāi)了，有時(shí)還欺凌微小，惹來(lái)其余孩子起訴。有曠課，抽煙、惹禍、上網(wǎng)吧現(xiàn)象，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，他的學(xué)習(xí)成績(jī)可想而知。二、成因剖析一自己要素態(tài)度不夠正直。他比較好動(dòng)、思想才能、空間想象力都很正常，但以致成績(jī)低下的主要原由是自制力比較差，根基不夠扎實(shí)，根基知識(shí)的不牢固，而且缺少學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)性，這樣極大地影響了新知識(shí)的學(xué)習(xí)。二家庭要素家長(zhǎng)不夠關(guān)懷。他的父親母親離婚，父親在外承包工程，除掉給生活費(fèi)外極少去關(guān)懷孩子的學(xué)習(xí)和生活。平常，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)充耳不聞，正因?yàn)檫@樣，孩子從小就養(yǎng)成了不愛(ài)學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣。三學(xué)校要素小學(xué)老師對(duì)他的倔強(qiáng)無(wú)能為力。他對(duì)自己聽(tīng)任自流，好習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，壞習(xí)

7、慣卻愈演愈烈?，F(xiàn)在進(jìn)入初中老師對(duì)他的要求比小學(xué)略高些，他的承受才能受阻擋，進(jìn)而使他對(duì)科任老師有一種逆反心理，所以以致他在學(xué)習(xí)上興趣不濃。三、幫扶舉措一保護(hù)孩子的自尊心對(duì)他不忽視、不鄙視、不疏遠(yuǎn)，關(guān)懷他的學(xué)習(xí)、生活，常常性地與他交流交流。注意察看他的一言一行，讓他感覺(jué)老師對(duì)他是很關(guān)懷的、尊敬的。善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，用放大鏡去對(duì)待他的長(zhǎng)處，用減小鏡去對(duì)待他的弊端。在平常學(xué)校生活中努力架起交流師生感情的橋梁，用點(diǎn)滴的感情，幫助他們建立自信心。二用“獨(dú)愛(ài)去鼓舞講堂上，對(duì)他特別關(guān)注。把簡(jiǎn)單的題目留給他，讓他跳一跳也能摘到蘋(píng)果，嘗到成功的愉悅。在部署作業(yè)時(shí)，對(duì)他要有所照料，在作業(yè)的數(shù)目上適合減少，在難度

8、上適合降低。特別數(shù)學(xué)課的課后特別鐘牢固練習(xí)，其余同學(xué)一定保證特別鐘練習(xí)三到五個(gè)題，但他能夠比這一標(biāo)準(zhǔn)少，因?yàn)橐o他一個(gè)展現(xiàn)自我上課成效的平臺(tái)，建立他講堂有進(jìn)步的自信心，并鼓舞他多參加活動(dòng)，經(jīng)過(guò)照著例題做練習(xí)，使他的自信心及潛能能夠正常發(fā)揮。三課外指導(dǎo)多理解他原有的根基知識(shí)程度，查漏補(bǔ)缺。利用課余時(shí)間，進(jìn)展指導(dǎo)。要點(diǎn)教給他必需的數(shù)學(xué)有關(guān)根基知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。努力進(jìn)步他的根基知識(shí)程度，進(jìn)而進(jìn)步學(xué)習(xí)才能，進(jìn)步學(xué)習(xí)成績(jī)，使他更有成就感。展開(kāi)“一幫一活動(dòng)。安排學(xué)習(xí)成績(jī)、各方面表現(xiàn)較好的甘安東，做他的模范，讓他學(xué)有模范；當(dāng)他的“小老師，必需時(shí)，提示、催促他恪守紀(jì)律，認(rèn)真達(dá)成作業(yè)。課余時(shí)間，“小老師還能夠幫助

9、老師指導(dǎo)，向他介紹優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，幫助他進(jìn)步學(xué)習(xí)成績(jī)。(四重視與家長(zhǎng)交流交流經(jīng)過(guò)打、開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等形式常常性地與家長(zhǎng)交流交流，而且告知家長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光之處，善于發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，教育孩子要多鼓舞，多關(guān)懷。盡量給孩子創(chuàng)建一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)環(huán)境，改掉自己不良的習(xí)慣，做孩子的好模范。經(jīng)過(guò)本學(xué)年的教育和幫助，他的進(jìn)步是顯然的，第一是遲到、曠課的現(xiàn)象顯然減少了，在講堂上能自覺(jué)恪守紀(jì)律，跟從老師的思路達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)。課后根本能準(zhǔn)時(shí)達(dá)成作業(yè)，在課代表的提示下實(shí)時(shí)上交相應(yīng)的作業(yè)。學(xué)習(xí)成績(jī)有較大的進(jìn)步。各任課老師以為該生進(jìn)步很大，轉(zhuǎn)變顯然。案例四一、案例的根本狀況：在八年級(jí)1班有一位叫李清宏的女同學(xué)，性格嫻靜，

10、不搗蛋、不做小動(dòng)作，但上課常常走神、不專(zhuān)心，眼睛固然看著黑板或看著課本，但若是你問(wèn)剛才講的什么她必定是一問(wèn)三不知；指導(dǎo)課、練習(xí)課上也是常常裝模作樣，主動(dòng)性差，不想動(dòng)腦、也不想著手，練習(xí)和作業(yè)老是拖拖沓拉，或許是照抄照搬。二、原由剖析：經(jīng)過(guò)和她交流，得悉他對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，從前數(shù)學(xué)底子差，有時(shí)想補(bǔ)但底子太差仍是常常犯錯(cuò)，沒(méi)有成功的體驗(yàn)，時(shí)間長(zhǎng)了就放棄了。同學(xué)們也常常嘲諷她連簡(jiǎn)單的題目都不會(huì)做，老師固然有時(shí)找她交流，但她總感覺(jué)自己太差，特別自卑，缺少成功和自信，所以學(xué)習(xí)成績(jī)向來(lái)處于班中的末端地點(diǎn)。這樣惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)也愈來(lái)愈費(fèi)勁。三、幫扶舉措對(duì)他的狀況根本掌握清楚以后，在充分剖析以致成為學(xué)困生的成因根

11、基上，擬訂了對(duì)其轉(zhuǎn)變的方法和舉措，并在平常教課工作中踴躍進(jìn)展實(shí)行。一、教課中，在面向全體學(xué)生的同時(shí)，對(duì)李清宏同學(xué)多關(guān)注、多發(fā)問(wèn)，實(shí)時(shí)掌握李清宏聽(tīng)課的狀況，我和她說(shuō)好：若是她走神了，我就用眼神提示他，她的注意力逐漸有了好轉(zhuǎn)。也能把當(dāng)堂學(xué)的知識(shí)簡(jiǎn)單理解和掌握。二、對(duì)講堂上部署的作業(yè)，實(shí)時(shí)賜予指導(dǎo)、幫助，發(fā)現(xiàn)她不懂的地方，實(shí)時(shí)解說(shuō)，直至理解了為止。三、課余時(shí)間，實(shí)時(shí)關(guān)懷李清宏同學(xué)，獨(dú)自給他開(kāi)“小灶，理解他對(duì)當(dāng)日講的知識(shí)的掌握狀況，假定有問(wèn)題，再進(jìn)展解說(shuō)，手把手不勝其煩的教，直至弄懂才罷手。四、成立同學(xué)“手拉手助學(xué)活動(dòng)。為李清宏同學(xué)找了一位學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)陳思羽同學(xué)幫助她，平常李清宏同學(xué)有不理解的問(wèn)題

12、，能夠直接咨詢(xún)陳思羽同學(xué)，并安排陳思羽同學(xué)課下或清晨晨讀、課外活動(dòng)時(shí)間，檢查她的作業(yè)達(dá)成狀況，“手拉手助學(xué)活動(dòng)為學(xué)困生和優(yōu)等生成立了友情的橋梁，也促使了班內(nèi)和睦學(xué)習(xí)氛圍的形成。一學(xué)期來(lái)，經(jīng)過(guò)老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的共同幫助，她上課敢于主動(dòng)回復(fù)以下問(wèn)題了，不會(huì)做的作業(yè)也能主動(dòng)問(wèn)老師和同學(xué)了，課上我常常安排她擔(dān)當(dāng)收作業(yè)的“小組長(zhǎng)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)了。她的作業(yè)，書(shū)寫(xiě)的比從前工整了很多，與同學(xué)的關(guān)系也和睦了，固然成績(jī)不高,但她已逐漸走出了學(xué)困生的行列。引出的考慮學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合的過(guò)程，除了外面要素外，與學(xué)生自己的心理、才能等也有很大關(guān)系，以致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象，作為一名老師，就要做一個(gè)居心人，在平常的工作中注意發(fā)現(xiàn)并抓住打開(kāi)學(xué)生心靈之門(mén)的契機(jī)，幫助學(xué)生走出誤區(qū)。從這個(gè)案例中我感覺(jué)到，不論學(xué)困生的形成原由