學(xué)前教育?？飘厴I(yè)論文

1、百度文庫- 讓每個人平等地提升自我談心理健康教育對幼兒的重要性現(xiàn)在隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展， 人們生活水平的提高， 心理健康問題已日益引起全社會的重視。 關(guān)注個人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個重要標(biāo)志。具有文明意識的人都知道， 對正常人來說心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個人的生活質(zhì)量， 古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。 關(guān)注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關(guān)注孩子的心理健康。 說到幼兒心理健康的發(fā)展我就不得不說說我認(rèn)為的心理健康的意義了。一：幼兒心理健康的含義當(dāng)我們談到幼兒心理健康這個定義的同時， 不可回避的就是心理健康這個概念。 那么怎樣才算是心理健康呢？心理健康，

2、一般是指人的智力正常，情緒良好，個性健全，能適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，心理行為符合年齡特征標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)。大體上分這幾個方面，要對自己有一個正確的認(rèn)識和客觀的評價。 心理健康的人， 對自己的長處、短處，自己的個性特點(diǎn)， 都有一個現(xiàn)實(shí)的、 正確的認(rèn)識。知道自己能干什么， 適合干什么；對于辦不到的事， 也不會苛求自己。要有自信自立精神，有自我發(fā)展的心理動力。因此，在困難和逆境面前能調(diào)整和控制自己的情緒，冷靜對待和處理各種復(fù)雜的問題，并不斷前進(jìn)。既能和他人友好相處，又善于協(xié)調(diào)人際關(guān)系。心理健康的人，對人對事都能采取和睦相處、友好對待、克已讓人的態(tài)度，能采取友1百度文庫- 讓每個人平等地提升自我好寬容的

3、、公平的、有理有節(jié)的方式處理，容易與他人合作和相處。 會主動適應(yīng)環(huán)境，順應(yīng)社會需要。心理健康的人，能夠自覺地調(diào)整個人和環(huán)境的關(guān)系， 不是環(huán)境順應(yīng)自己，而是使自己適應(yīng)環(huán)境。在任何復(fù)雜的環(huán)境中，一方面保持自己人格；另一方面，又有揚(yáng)長避短、適應(yīng)環(huán)境需要的應(yīng)變能力，無論是在艱苦的逆境中，還是在順利環(huán)境中，都能很好地發(fā)展自己。怎樣判斷一個人是否心理健康， 很難用一個統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來衡量， 所以一般學(xué)者認(rèn)為， 了解了心理健康的基本內(nèi)涵， 就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況， 并采取相應(yīng)的心理衛(wèi)生保健措施， 從而達(dá)到身心全面健康。二：幼兒心理健康的分析一般學(xué)者認(rèn)為幼兒心理教育是以“幼兒為本”，老師在關(guān)心與愛護(hù)孩子

4、的同時，切莫丟掉“尊重”與“平等” ，這兩種當(dāng)代人文意識，老師不僅僅是蹲下來與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來自老師 “母愛”般的關(guān)照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關(guān)照下健康的成長。三：如何關(guān)注幼兒心理健康我們都知道幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。若是缺少了心理健康， 那么幼兒的發(fā)展就會受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現(xiàn)在兩個方面：首先、挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰，稍有不順心就會哭2百度文庫- 讓每個人平等地提升自我

5、鬧、發(fā)脾氣。其次、缺乏與人交往和應(yīng)付人際事件的能力。對于大多數(shù)孩子來說，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行模?而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見， 獨(dú)生子女的增多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機(jī)會，正如我國心理學(xué)家丁瓚教授所說： “人類的心理教育最主要的就是對人際交往的適應(yīng)，所以，人類的心理病態(tài)，主要是由于人際關(guān)系而來的” 。所以作為幼兒教師的我們更應(yīng)該抓起孩子的心理健康教育。四：心理健康教育要從小抓起現(xiàn)在心理健康問題已日益引起全社會的重視。 關(guān)注個人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個重要標(biāo)志。 具有文明意識的人都知道， 對正常人來說心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個人的生活質(zhì)量， 而且直接影響

6、其勞動效率及對社會的貢獻(xiàn)， 而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負(fù)擔(dān)。 古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關(guān)注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關(guān)注孩子的心理健康。一個心理健康的孩子，具有什么樣的特點(diǎn)呢？我們認(rèn)為至少應(yīng)包括下面這四條：1）有正常的智力，有求知欲。2）能逐漸學(xué)會調(diào)控自己的情緒，保持樂觀向上的心境。3）能學(xué)會與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人。4）具有良好的行為習(xí)慣和健全的人格。要想做到這些而要靠大人的培養(yǎng)， 如何培養(yǎng)呢？我們不要忘記孩子的身心發(fā)展變化的特點(diǎn)， 心理健康教育應(yīng)滲透在家庭生活的各個方3百度文庫- 讓每個人平等地提升

7、自我面，滲透在學(xué)校教育工作的全過程中， 對不同年齡的孩子提出不同的要求，把“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會共同生活、學(xué)會做事、學(xué)會生存”作為對孩子的終生教育的目標(biāo)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養(yǎng)成適應(yīng)新世紀(jì)社會生活的棟梁之材。我總結(jié)了幾點(diǎn)心理健康教育的問題：一、對幼兒心理健康教育重視不夠、認(rèn)識不足目前對健康的認(rèn)識仍然停留在生物醫(yī)學(xué)模式的水平上，還沒有實(shí)現(xiàn)向生物心理社會醫(yī)學(xué)新模式的轉(zhuǎn)變，因此，明顯存在著重生理保健輕心理保健的現(xiàn)象。這種對幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對幼兒心理健康知識的匱乏，在于對幼兒身心關(guān)系的認(rèn)識模糊， 在于沒有認(rèn)識到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一

8、些異常表現(xiàn)看成為孩子成長中的自然現(xiàn)象，不去加以關(guān)注。二、幼兒心理健康教育缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)性幼兒心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，全國除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著；其次在全國為數(shù)不多的開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校中，開設(shè)有幼兒心理健康教育方面課程的極少；三是無論高校，還是幼兒師范，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材；四是盡管幼兒園工作規(guī)程提出了應(yīng)做好幼兒的心理保健工作，但內(nèi)容分散、零亂，大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之4百度文庫- 讓每個人平等地提升自我中，如培養(yǎng)幼兒活潑開 朗的性格，引導(dǎo)幼兒個性的健康發(fā)展等。這

9、導(dǎo)致我們在對幼兒實(shí)施心理 健康教育時，大多只能借鑒其他相鄰學(xué)科或中小學(xué)、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗(yàn)，而且整合不夠。三、脫離了理論與實(shí)踐現(xiàn)在注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多，他們在實(shí)踐中積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn)；而高校中不少 教師也開始重視對幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育方面的研究成果日漸增多。 但是，有一個較為突出的問題值得引起注意， 那就是理論與實(shí)踐的脫離。 一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深 入到幼兒園中去進(jìn)行指導(dǎo)，更少去建立幾個點(diǎn)長期進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；另一方面，幼兒園在開展此項(xiàng)工作時，又只能是停留在一種對表面現(xiàn)象的認(rèn)識，不能由現(xiàn)象認(rèn)識其實(shí)質(zhì)，因此，在很多時候，其工作的最

10、終結(jié)果，只能是一種 經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而難以使之得到更深的發(fā)展，主題難以深化，妨礙了幼兒心理健康教育的深入進(jìn)行。四、缺乏具有幼兒心理健康教育專業(yè)知識的教師教育施行者本身的素質(zhì)、專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)及豐富程度。然而，在沿襲 已久的幼兒師范教育體系中，知識更新尚未完全跟上形勢發(fā)展的要求，這直接導(dǎo)致了幼兒園教師有關(guān)心理健康教育專業(yè)知識的缺乏。而扎實(shí)的幼兒心理健康教育的知識， 是進(jìn)行幼兒心理健康教育的前提。與此同時，如何 把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學(xué)教育的關(guān)系，注意教育內(nèi)容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實(shí)施。時下，在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現(xiàn)的問題， 與此都有著5百度文庫- 讓每個人平等地提升自

11、我十分密切的關(guān)系。五、非科學(xué)性的具體操作1 有些教師在工作中 . 違反心理健康教育原則的問題。例如：幼兒出現(xiàn)攻擊性行為，本屬于品行障礙，對于這一類行為的矯正與教育應(yīng)當(dāng)堅持正面教育，樹立榜樣作用，或采用暫時隔離、減少刺激的方法。但有些幼兒教師在對待這一類孩子時，采用宣泄的方法來加以矯正，讓其發(fā)泄憤怒的情緒。而研究表明，幼兒在宣泄后習(xí)得更多的攻擊技能，可產(chǎn)生更強(qiáng)的攻擊傾向。因此，采用宣泄法違背了心理健康教育的原則。有些教師甚至在對待這類孩子時采取體罰的方法，這更加強(qiáng)化了幼兒的攻擊性行為，因?yàn)椋w罰本身對幼兒的攻擊性行為 起的就是示范作用。家庭與幼兒園的教育不同步的問題。在幼兒園中對幼兒實(shí)施心理健康

12、教育本是一件有利幼兒身心健康的好事，但在 實(shí)施中如未注意與家長的密切配合， 可能使幼兒園的努力付之東流。 某幼兒園幾年來一直堅持對幼兒進(jìn)行社會交往能力的培養(yǎng)， 目的在于讓孩子學(xué)會與他人的交往、分享與合作、提高其社會適應(yīng)力。但在具體操作中，他們忽略了與家庭的聯(lián)系與合作，而有些家庭對其子女一向采用溺愛、放任的教育方式，結(jié)果導(dǎo)致幼兒園中所教與家庭所教的沖突，教育未能收到應(yīng)有的效果。不能區(qū)分心理問題與道德問題。 在部分幼兒身上， 說謊這一現(xiàn)象是較為常見的。 造成幼兒說謊的原因， 一方面是由于幼兒認(rèn)知發(fā)展水平較低，在思維、記憶、想象、判斷等方面出現(xiàn)與事實(shí)不符時造成6百度文庫- 讓每個人平等地提升自我的說

13、謊；另一 方面，是由于幼兒做錯了事，怕受到處罰，或由于老師、家長對幼兒的過分嚴(yán)厲所致。因此，我們對幼兒的說謊問題應(yīng)全面分析，區(qū)別對待。如因認(rèn)知水平低所致，則為心理發(fā)展過程中的問題，如因過于嚴(yán)厲的要求所致 ，則為教育方面的問題，但這些都與成人時期的說謊有本質(zhì)的區(qū)別， 無所謂道德不道德。 而在某些幼兒園中，防止一旦出現(xiàn)諸如偷竊、說謊等行為時，斥責(zé)幼兒品德不好，將心理問題與道德問題混為一談的現(xiàn)象并不少見。心理健康教育成人化的問題。 由于幼兒心理健康教育尚未形成自己的理論體系， 一些幼兒園在對幼兒實(shí)施心理健康教育時， 常常是借鑒中小學(xué)校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)和模式。 這導(dǎo)致了在教育的過程中，對幼兒的實(shí)際接受能力的忽視。 如對一些有行為問題的幼兒進(jìn)行心理矯正時， 有些幼兒園的老師簡單地照搬一些行為治療的方法，而未考慮這種方法采用后，對幼兒會有什么樣的消極影響，結(jié)果導(dǎo)致行為問題未矯正，又出現(xiàn)了新的適應(yīng)問題。其