家訪先進個人材料

1、何新展家訪先進事跡材料家訪，無疑是聯(lián)系家庭教育和學校教育的紐帶。自從教以來，何 老師一直很重視與家長的溝通。入學生家里真切的感受他們的生活。 在家訪中，何老師架起了家 長、學生之間的情感橋梁；在家訪中讀懂每個學生的心，縮短師生之 間的心理距離，挖掘每個學生的潛能；為學生們尋找到了身邊的榜樣， 調(diào)動了學生的積極性。家長，學生和教師一起形成了合力，幫助每一 位學生都能健康快樂地茁壯成長。愛的世界是相互的，付出才有收獲。自從走上工作崗位，何老師一直擔任班主任工作，已整整六個年頭。六年中，何老師感受到了班主任工作的辛苦和甘甜；六年的不斷探索， 更讓何老師深深地認識到家訪工作是班主任協(xié)調(diào)家庭教育的重要方

2、式之 一，也是班主任經(jīng)常性的工作。家訪目的在于與家長交流情況，交換意見，共同研究教育學生的內(nèi)容 和方法。家庭是第一所學校，父母是孩子的第一任教師。家庭對孩子 身體的發(fā)育，知識的獲得，能力的培養(yǎng)，品德的陶冶，個性的形成，都有至關重要的影響。多年的經(jīng)驗，讓何老師意識到，教育引導學生一定要與 家長聯(lián)系，雙方只有同心協(xié)力，才能事半功倍，達到教育目的。2013年9月28日何老師來到何老師班學生劉名雨家，他父母離異， 父親外出打工，幾年都沒有回過家。他一直跟爺爺奶奶一起生活，缺 少父母的關愛，逐步形成了孤獨郁悶，不善言語的性格，加上爺爺奶 奶的溺愛，教育無方，導致了該生終日總是精神不振，郁悶寡言，不善與生

3、交流，缺乏自主學精神，作不能獨立完成，喜獨自看。他像一只 無人關，蜷在冰冷角落里的小，似乎被整個世界忘卻與他接觸，何老 察到他缺少溫暖，缺少關。因他拒何老走他的心里。何老決定通家 去平他受的心靈。開始通家 生在學校的各方面的表以及學情況；了 解生在家的思想狀況和具體表從面了解生的家庭成及其家庭境。再以 的形式與生的爸爸取得系，并求得學生家的支持;了解 生家庭情況的根源所在，以便學生教育好“癥下”。本次家指出家庭的 不完整孩子成不利的因素致溺孩子的弊端;祖互心中言，填平“代 溝”;制定出孩子的改戈U。在期，何老在學上，生活上關心他，通班集 體的力量他感到老和同學的關。踐明，可以增 生友，加深了解

4、，加 相互信任，激學生的自尊心和上心。在的基上，何老 持以正面教育 主，開展理想前途教育，做了大量的耐心、致的思想工作，收到了良好的 效果。通幾次的家，劉名雨同學消了自卑的心理，上放出了笑容，把 自己融入到了班集體之中，他自己不再是一只無人津的孤獨的小了， 他從寒冷的冬日回到了陽的春陽，他感到班集體的溫暖。自從劉名雨的 心理擔減后，他的學成也在 上升。家不是向家告狀，也不是學生堪，而是要與家、學生在家庭個特殊的境中真心交流和溝通。家工作常喜”，可以留守孩和后生的化 造良好的境。美國心理學家雷說：“稱贊對鼓勵人類靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它就無法成長 開花?！奔以L的目的是關心、愛護、轉化、教育

5、學生，而不是因教師管教不了才去向家長“告狀”，因為這無異于給家長送去一根“棍 子”，學生回家不免要受皮肉之苦。這樣做不但解決不了任何問題，而 且學生還會遷怒于教師，不忘這一“棍”之仇，給下一步的工作制造了障礙。她家訪的對象主要是留守孩和后進生，對于他們是“雪中送炭” 給以“溫暖”，多給差生家長“報喜”。有一個女學生，名叫程曉燕，學習很差，可是性格卻較粗野，不服老師，愿意和男學生動拳頭。何老師多次和家長反映這一情況，但棍棒 教育”不但無效，還產(chǎn)生了抗拒心理。針對這種情況，何老師改變了方 法，利用時間去尋找這個”雙差生”的閃光點。她喜歡勞動并有組織能 力，同學也佩服她。何老師從他身上找到了積極的有利于轉化的方面 和因素，找到了教育的突破口，進行了家訪。剛跨進她家門，他父親預 料孩子又出事了，臉陰沉沉的，讓孩子出來。何老師趕忙解釋：請不 要誤會，何老師路過順便看看?！睔夥站徍土?。何老師當著家長的面表揚了學生，家長很吃驚，說從來沒聽過孩子的好話。學生 也非常感激，臉上有了笑容。時機成熟，和家長一起談了督促孩子復習 功課的方法，并鼓勵學生認真迎接近期期中考試。六年來，何老師接觸 的雙差生”都有一個共同的特點，那就是吃軟不吃硬”。通過一次次 家訪，反復抓，抓