對(duì)外漢語教學(xué)偏誤分析市公開課金獎(jiǎng)市賽課一等獎(jiǎng)?wù)n件

1、偏誤（error）： 偏誤是指因?yàn)槟繕?biāo)語掌握不好而產(chǎn)生一個(gè)規(guī)律性錯(cuò)誤，它偏離了目標(biāo)語，因缺乏語言能力而造成。 jio我去17教室上課。我認(rèn)識(shí)奧巴馬。那個(gè)天我們沒上課，考試。第1頁偏誤研究： 對(duì)學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中所產(chǎn)生偏誤進(jìn)行系統(tǒng)研究，研究其起源，揭示學(xué)習(xí)者中介語體系，從而了解第二語言習(xí)得過程和規(guī)律。 學(xué)生錯(cuò)誤意義就在于，它向我們提供了研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)步驟等資料。第2頁偏誤類別語內(nèi)偏誤指第二語言內(nèi)部發(fā)展偏誤。*He can sings.（過渡概括）他很高。他比我很高。（忽略規(guī)則不足）他在家嗎？*我不知道他在家嗎？（規(guī)則不完全）語際偏誤就是由母語負(fù)遷移引發(fā)偏誤，是對(duì)比分析主

2、要內(nèi)容。b、d、g*陶蘭是活潑和大方。*摩托車我丈夫很好。*會(huì)唱音樂英文人極少。（人/會(huì)/唱/音樂/英語/很/少）第3頁偏誤類別訓(xùn)練偏誤指因?yàn)榻炭茣?、詞典編寫不恰當(dāng)或教師講解不好而引發(fā)偏誤。*他孩子十五十六歲。*王林以為他自己受了親人愛。*我熱愛我男朋友。認(rèn)知偏誤指因人認(rèn)知能力跟某種語言規(guī)則產(chǎn)生矛盾而出現(xiàn)偏誤。第4頁偏誤類別系統(tǒng)前偏誤： 學(xué)習(xí)者無法解釋、不能更正。容忍。系統(tǒng)偏誤： 學(xué)習(xí)者能夠解釋，不能更正。引導(dǎo)、更正、解釋。系統(tǒng)后偏誤 學(xué)習(xí)者能夠解釋，能夠更正。提醒。第5頁第6頁母語負(fù)遷移那個(gè)雞很胖。（fat在英語中既能夠用于之人，也能夠用于指動(dòng)物或者肉類）你應(yīng)該不走那么快。（英語帶情態(tài)動(dòng)詞桔

3、子，否定詞放在情態(tài)動(dòng)詞后）阿里在哪兒？我不會(huì)。（to know能夠譯為“知道”和“會(huì)”）他唱歌很好和他跳舞也很好。（and能夠連接兩個(gè)句子或分句）他想結(jié)婚她。（to marry是及物動(dòng)詞）請(qǐng)你把這本書送到王老師。（send to后邊能夠接指人名詞或者代詞）第7頁一、英語名詞有單數(shù)和復(fù)數(shù)對(duì)立，對(duì)立是嚴(yán)格。漢語名詞沒有單數(shù)和復(fù)數(shù)對(duì)立，在表示復(fù)數(shù)時(shí)，“們”缺乏強(qiáng)制性。二、英語中-s表示復(fù)數(shù)有普遍性，即適應(yīng)大多數(shù)名詞。漢語“們”普通只用于指人名詞，指物名詞加“們”只是修辭使用方法。三、英語中-s只能附著在一個(gè)詞上，不能附著在一個(gè)短語上。漢語中“們”能夠加在一個(gè)詞上，也能夠加在一個(gè)短語上?！八膫€(gè)同學(xué)們走

4、進(jìn)來了?！钡?頁目語知識(shí)負(fù)遷移 過度泛化/過度概括 (over generalization) 第9頁有限、不充分目標(biāo)語知識(shí)目標(biāo)語新現(xiàn)象用類推方法不適當(dāng)?shù)靥子?我們下周回去美國(guó)。（帶趨向補(bǔ)語動(dòng)詞，其賓語如不能因動(dòng)作而移動(dòng)位置則必需放在動(dòng)詞預(yù)取向不予之間，此處為趨向補(bǔ)語過分泛化。）*他們父子倆在驢子上騎。*他很朝三暮四。我們天天兩小時(shí)學(xué)習(xí)。（兩小時(shí)應(yīng)為時(shí)量補(bǔ)語，此處為狀語過分泛化）他做練習(xí)做得很馬馬虎虎。（形容詞重合后不能再用“很”修飾，此處為副詞“很”泛化）他在看看電視呢。（表進(jìn)行態(tài)動(dòng)詞不能再重合，此處為動(dòng)詞重合過分泛化。）這個(gè)天大家都休息。（“天”前邊不需用量詞，此處為量詞泛化。）第10頁文

5、化原因負(fù)遷移“李！”“王？”“老小子，你還沒死??？”“走好！”第11頁 學(xué)習(xí)策略和交際策略影響第12頁造成偏誤學(xué)習(xí)策略 1、他氣得不說話。他氣得連話也說不出來了。 2、她到學(xué)校了，她穿了新衣服。她穿著新衣服到學(xué)校去了。 3、他不高興了，他走了他不高興地走了。第13頁造成偏誤交際策略 認(rèn)知和人格特點(diǎn)求援于權(quán)威預(yù)先制作模式回避語言轉(zhuǎn)換第14頁交際策略回避：以舊學(xué)代替新學(xué)；以簡(jiǎn)單代替復(fù)雜；保持緘默，不說話。比如，復(fù)述課文，盡可能不用生詞和新句式，盡可能簡(jiǎn)短?；乇苠e(cuò)誤是隱蔽，不輕易被發(fā)覺。預(yù)先制作模式：死記一些現(xiàn)成短語和句子來應(yīng)付暫時(shí)出現(xiàn)情況。比如旅游者慣用旅游手冊(cè)上一些現(xiàn)成語句來應(yīng)付急需。認(rèn)知和人格

6、特點(diǎn)：審慎型學(xué)生普通犯錯(cuò)較少，有時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，可能是把兩種語言看得過分不一樣。求援于權(quán)威：第二語言學(xué)習(xí)者碰到困難就求援于操母語人，或查詞典。語言轉(zhuǎn)換：只好求援于母語。第15頁學(xué)習(xí)環(huán)境不良影響 第16頁對(duì)偏誤要有全方面認(rèn)識(shí)首先，偏誤是學(xué)習(xí)過程中正常現(xiàn)象，對(duì)學(xué)習(xí)者目標(biāo)語系統(tǒng)形成不但是無法防止，而且也是十分必要。偏誤反應(yīng)了學(xué)習(xí)者中介語發(fā)展過程。其次，對(duì)偏誤在交際中所產(chǎn)生影響也要有實(shí)事求是預(yù)計(jì)。偏誤是否嚴(yán)重，要依據(jù)其語言環(huán)境進(jìn)行判定。正確對(duì)待態(tài)度是：偏誤是第二語言習(xí)得中必定有現(xiàn)象，是正?，F(xiàn)象，伴隨習(xí)得過程一直。學(xué)習(xí)者正是經(jīng)過不?？朔`學(xué)會(huì)語言。教師對(duì)待偏誤既無須視為大敵，也不應(yīng)過分挑剔，恰當(dāng)?shù)夭扇》椒?/p>

7、進(jìn)行糾正，以免產(chǎn)生僵化，主要是勉勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行主動(dòng)語言交際。 第17頁利用對(duì)比分析和偏誤分析，能夠讓教學(xué)更有針對(duì)性。糾正偏誤方法要科學(xué)：語言形式練習(xí)時(shí)，能夠從嚴(yán)糾正。在進(jìn)行交際練習(xí)時(shí)，則應(yīng)防止當(dāng)面糾正，以免影響交際活動(dòng)。糾正偏誤時(shí)應(yīng)注意保護(hù)學(xué)習(xí)者自尊心。對(duì)偏誤要有全方面認(rèn)識(shí)第18頁偏誤分析意義偏誤分析是對(duì)比分析繼承和發(fā)展，填補(bǔ)了對(duì)比分析不足。偏誤分析改變了人們對(duì)語言學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)偏誤本質(zhì)認(rèn)識(shí)。偏誤分析是中介語研究主要伎倆。偏誤分析對(duì)習(xí)得過程和習(xí)得規(guī)律研究豐富了第二語言教學(xué)理論，促進(jìn)了第二語言教學(xué)發(fā)展。第19頁偏誤分析局限1. 正確與偏誤區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)極難確定。語言在實(shí)際利用中會(huì)產(chǎn)生許多變體；且每個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)不一樣。Do you want _ milk? a. 無 b. a c. some d. any2. 對(duì)語音、