小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)分類(lèi)市公開(kāi)課金獎(jiǎng)市賽課一等獎(jiǎng)?wù)n件

1、小學(xué)科學(xué)試驗(yàn)分類(lèi)第1頁(yè)注：以上分類(lèi)參考甘雪梅小學(xué)科學(xué)試驗(yàn)分類(lèi)與教學(xué)應(yīng)對(duì)一文分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)類(lèi)別試驗(yàn)環(huán)境實(shí)驗(yàn)?zāi)?.試驗(yàn)室試驗(yàn) 2.自然態(tài)試驗(yàn)1.探索性試驗(yàn) 2.驗(yàn)證性試驗(yàn)試驗(yàn)數(shù)據(jù)試驗(yàn)方式1.定性試驗(yàn) 2.定量試驗(yàn)1.演示試驗(yàn) 2.分組試驗(yàn)試驗(yàn)作用1.析因試驗(yàn) 2.對(duì)照試驗(yàn) 3.模擬試驗(yàn)小學(xué)科學(xué)試驗(yàn)分類(lèi)第2頁(yè)依據(jù)試驗(yàn)環(huán)境分1試驗(yàn)室試驗(yàn) 科學(xué)教學(xué)中，我們組織學(xué)生在試驗(yàn)室里，經(jīng)過(guò)各種試驗(yàn)器材人為地控制或改變?cè)囼?yàn)對(duì)象狀態(tài)或條件，對(duì)研究對(duì)象開(kāi)展有目標(biāo)、有計(jì)劃地考查實(shí)踐活動(dòng)，就是試驗(yàn)室試驗(yàn)。 2自然態(tài)試驗(yàn) 自然態(tài)試驗(yàn)就是指研究對(duì)象處于自然環(huán)境中和自然狀態(tài)下，對(duì)其進(jìn)行觀察實(shí)踐活動(dòng)。科學(xué)教材中種植喂養(yǎng)活動(dòng)就是要求在

2、自然狀態(tài)下進(jìn)行試驗(yàn)。小學(xué)科學(xué)試驗(yàn)大多數(shù)是試驗(yàn)室試驗(yàn)。小學(xué)科學(xué)試驗(yàn)分類(lèi)第3頁(yè)依據(jù)試驗(yàn)?zāi)繕?biāo)分 1探索性試驗(yàn) 試驗(yàn)者在不知曉試驗(yàn)結(jié)果前提下，經(jīng)過(guò)自己試驗(yàn)、探索、分析、研究得出結(jié)論，從而形成科學(xué)概念一個(gè)認(rèn)知活動(dòng)。從學(xué)生認(rèn)知角度出發(fā)，大量試驗(yàn)結(jié)果以及發(fā)覺(jué)對(duì)于世界來(lái)說(shuō)是已知，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是未知。 2驗(yàn)證性試驗(yàn) 對(duì)研究對(duì)象有了一定了解，并形成了一定認(rèn)識(shí)或提出了某種假說(shuō)，為了驗(yàn)證這種認(rèn)識(shí)或假說(shuō)是否正確而進(jìn)行試驗(yàn)，就是驗(yàn)證性試驗(yàn)。驗(yàn)證性試驗(yàn)基本上都是在分析猜測(cè)之后，為了得到驗(yàn)證時(shí)進(jìn)行試驗(yàn)。 小學(xué)科學(xué)試驗(yàn)分類(lèi)第4頁(yè)比較內(nèi)容探索性試驗(yàn)驗(yàn)證性試驗(yàn)概念描述探究研究對(duì)象未知性質(zhì)，了解它含有怎樣組成、有哪些屬性和改變特征，

3、以及與其它對(duì)象或現(xiàn)象聯(lián)絡(luò)。對(duì)研究對(duì)象有了一定了解，并形成了一定認(rèn)識(shí)或提出了某種假說(shuō)，為驗(yàn)證這種認(rèn)識(shí)或假說(shuō)是否正確。試驗(yàn)?zāi)繕?biāo)獲取知識(shí)和技能，發(fā)展科學(xué)探究能力，培養(yǎng)情感體驗(yàn)。 訓(xùn)練試驗(yàn)技能，驗(yàn)證基本理論原理。 重點(diǎn)關(guān)注不但關(guān)注正確試驗(yàn)結(jié)果，更主要是使學(xué)生經(jīng)歷取得試驗(yàn)結(jié)果探究過(guò)程 。重視探究結(jié)果(事實(shí)、概念、理論)，而不是探究過(guò)程。 教學(xué)模式 問(wèn)題假說(shuō)試驗(yàn)事實(shí)推理和判斷驗(yàn)證假說(shuō)結(jié)論應(yīng)用 問(wèn)題原理結(jié)論試驗(yàn)證實(shí)應(yīng)用 時(shí)間安排往往安排在概念、原理學(xué)習(xí)之前，以此推進(jìn)對(duì)化學(xué)概念和原理討論。 普通伴隨對(duì)概念、原理進(jìn)行分析、討論或者在學(xué)完某一知識(shí)點(diǎn)之后進(jìn)行。探索性試驗(yàn)與驗(yàn)證性試驗(yàn)比較 第5頁(yè) 同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)?/p>

4、教師教學(xué)理念不一樣，就會(huì)造成出現(xiàn)不一樣試驗(yàn)類(lèi)別，下面就以“顯微鏡使用”試驗(yàn)為例加以說(shuō)明。教法一：先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)顯微鏡結(jié)構(gòu)，再由教師詳細(xì)講解操作步驟，學(xué)生按照正確試驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，及時(shí)處理實(shí)際操作中出現(xiàn)各種問(wèn)題，最終進(jìn)行練習(xí)鞏固。 教法二：學(xué)生認(rèn)識(shí)顯微鏡，依據(jù)部位、形狀和功效進(jìn)行命名。然后教師指出試驗(yàn)注意事項(xiàng)，讓學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)操作找出物象，并要求學(xué)生寫(xiě)出找到物象步驟。接著小組交流、班級(jí)討論，怎樣才能最快地找到物象，在此基礎(chǔ)上概括出科學(xué)操作方法。教法一和教法二屬什么類(lèi)型試驗(yàn)？在日常教學(xué)中，你會(huì)選擇或傾向哪種教法？說(shuō)說(shuō)你理由。 教法一：驗(yàn)證性試驗(yàn)教法二：探索性試驗(yàn)小學(xué)科學(xué)試驗(yàn)分類(lèi)第6頁(yè)依據(jù)試驗(yàn)數(shù)據(jù)分1定

5、性試驗(yàn) 判斷研究對(duì)象含有哪些性質(zhì)，判斷某種物質(zhì)成份，了解其結(jié)構(gòu)或者判別某種原因是否存在，以及一些原因之間是否有某種關(guān)系試驗(yàn)。普通說(shuō)來(lái)，定性試驗(yàn)是測(cè)定物質(zhì)性質(zhì)，即有或沒(méi)有，存在或不存在。2定量試驗(yàn) 為了對(duì)研究對(duì)象性質(zhì)、組成及影響原因有深入認(rèn)識(shí)，從而對(duì)它們之間數(shù)量關(guān)系所進(jìn)行探究，揭示各原因之間數(shù)量關(guān)系試驗(yàn)。普通說(shuō)來(lái)，定量試驗(yàn)是測(cè)定物質(zhì)性質(zhì)大小，即有多少，有多強(qiáng)。 小學(xué)科學(xué)試驗(yàn)分類(lèi)第7頁(yè)一杯水能溶解多少食鹽 擺鐘每分鐘擺動(dòng)次數(shù) 測(cè)試紙拱承重能力物體在水中是沉還是浮 研究光傳輸路線 觀察比較生、熟馬鈴薯 觀察花崗巖 拉力大小對(duì)小車(chē)運(yùn)動(dòng)關(guān)系 定性試驗(yàn)定量試驗(yàn)研究物體滾動(dòng)和滑動(dòng)摩擦力 小學(xué)科學(xué)試驗(yàn)分類(lèi)第8

6、頁(yè)依據(jù)試驗(yàn)方式分1演示試驗(yàn) 教師演示試驗(yàn)過(guò)程，展示試驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思索、分析，得出試驗(yàn)結(jié)論。必要話也能夠由個(gè)別學(xué)生來(lái)演示。2分組試驗(yàn) 以小組為單位，小組組員共同參加有效合作，制訂試驗(yàn)方案和步驟，親身經(jīng)歷試驗(yàn)探究，并在此基礎(chǔ)上概括出試驗(yàn)結(jié)論。 在實(shí)際教學(xué)中，選擇演示試驗(yàn)還是分組試驗(yàn)，要依據(jù)教學(xué)思緒、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境等方面進(jìn)行詳細(xì)分析，并不是說(shuō)把演示試驗(yàn)改成份組試驗(yàn)就是探究式教學(xué)。 小學(xué)科學(xué)試驗(yàn)分類(lèi)第9頁(yè)依據(jù)試驗(yàn)作用分1析因試驗(yàn) 由已知結(jié)果去尋找其產(chǎn)生結(jié)果原因而設(shè)計(jì)和進(jìn)行試驗(yàn)。 2對(duì)照試驗(yàn)（對(duì)比試驗(yàn)） 為了搞清楚影響事物內(nèi)外原因與事物本身關(guān)系，除了對(duì)試驗(yàn)所要求研究因子或操作處理外，其它原

7、因都保持一致，并把試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較，這種試驗(yàn)為對(duì)照試驗(yàn)。3模擬試驗(yàn) 在研究工作中，因?yàn)檠芯繉?duì)象不能或不允許進(jìn)行試驗(yàn)，為了取得對(duì)研究對(duì)象認(rèn)識(shí)，能夠經(jīng)過(guò)在模型上進(jìn)行試驗(yàn)，或者模仿試驗(yàn)一些條件進(jìn)行試驗(yàn)。小學(xué)科學(xué)試驗(yàn)分類(lèi)第10頁(yè)實(shí)際教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)是試驗(yàn)設(shè)計(jì)基本標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)變量控制等基本要素，不應(yīng)過(guò)多分析某個(gè)試驗(yàn)是對(duì)照試驗(yàn)還是對(duì)比試驗(yàn)，討論這些名稱并沒(méi)有太多實(shí)際意義。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，因知識(shí)有限，對(duì)照試驗(yàn)在一定條件下也能夠認(rèn)為是對(duì)比試驗(yàn)。 大多數(shù)情況下，假如只有一組試驗(yàn)，不足以說(shuō)明該變量是影響試驗(yàn)結(jié)果唯一原因，這時(shí)，需要設(shè)置一個(gè)未施加這種原因而已知試驗(yàn)結(jié)果作為對(duì)照，以明確這種原因所起作用，這就是對(duì)照試驗(yàn)。通常，一個(gè)對(duì)照試驗(yàn)分為試驗(yàn)組和對(duì)照