以境導(dǎo)學(xué),以境促學(xué)

1、以境導(dǎo)學(xué)，以境促學(xué)文/楊金銀地、積極主動地去想象、思考和探索，解決實際問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并伴隨著一種學(xué)中提高教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)之一。教學(xué)實踐，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)“問題情境”一般應(yīng)遵循以下原則：1.誘發(fā)性原則 創(chuàng)設(shè)“問題情境”，所設(shè)問題應(yīng)能使學(xué)生產(chǎn)生“懸念”，造就一種“憤，悱”情境，能使學(xué)生積極主動地探索知識、尋找規(guī)律，從而深化學(xué)生已有的知識和提高他們解決問題的能力。2.量力性原則 創(chuàng)設(shè)“問題情境”，必須把握問題的難易程度，才能有效地激的設(shè)疑可通過學(xué)生的積極探索和教師適時適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來實現(xiàn)。3.適當(dāng)性原則 新課引入時，創(chuàng)設(shè)“問題情境”能集中學(xué)生注意力，啟迪學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性；課尾創(chuàng)設(shè)“問題情境”，能承

2、上啟下，把學(xué)生的思維引入走向“又一村”。4.層次性原則 創(chuàng)設(shè)“問題情境”，所設(shè)問題注意層次性，由易到難，逐步深入。問題解決的關(guān)鍵，化難為易。5.針對性原則 創(chuàng)設(shè)“問題情境”，要針對教學(xué)重點、難點和易混淆、易疏忽之處或典型的錯解去設(shè)置問題，只有這樣才能解決學(xué)生的困惑和補救知識缺陷。6.熟境性原則 在不失科學(xué)性的前提下，可通過學(xué)生感興趣的日常生活和熟悉的學(xué)知識與生活實際緊密聯(lián)系在一起。在化學(xué)教學(xué)中，努力構(gòu)建樂學(xué)情境，不但能保證學(xué)生高質(zhì)量、高速度的學(xué)習(xí)，而且能培養(yǎng)良好的情感和意志的品質(zhì)，通?？梢詣?chuàng)設(shè)以下類型的“問題情境”：1.“選擇困惑”型的問題情境就是創(chuàng)設(shè)一種“問題情境”，有幾種比較相似、迷惑性較

3、大的答案供學(xué)生選擇，開積極的思考。例如，在講授 CO2 氣體的實驗室制取裝置時，就可以創(chuàng)設(shè)此種問題情境。2.“矛盾對立”型的問題情境么是對，什么是錯。如提出 Cl2 和 SO2 的漂白原理是否相同？有人說將二者混生各抒己見，最后以實驗驗證，將會收到較好的效果。3.“無所適從”型的問題情境處。4.“出乎預(yù)料”型的問題情境就是創(chuàng)設(shè)一種問題情境，使學(xué)生普遍作出一種較為一致的并很自信的回答或預(yù)測，最后結(jié)果卻出乎預(yù)料，從而使學(xué)生一下子全神貫注于“為什么會是這個結(jié)果”之中，進(jìn)而產(chǎn)生一種“噢，原來如此”的恍然大悟的滿足感。屬活動順序表中前面的金屬能夠從鹽溶液中置換后面的金屬”這一規(guī)律深信不 CuSO4 溶液中的 Cu 置換出來，進(jìn)而再實際予以演示，結(jié)果自然會大大出乎學(xué)生意料。性強、難度大，且需要經(jīng)過比較艱苦的思考過程，才能正確解決問題。但這樣的要善于創(chuàng)設(shè)寓學(xué)于樂的情境,想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,巧妙地挖掘教材中的快樂因素,引趣激辯,搭橋鋪路,突出智能訓(xùn)練,讓學(xué)生主動積極,輕松自信，他們就一定會興趣盎然,樂學(xué)愛學(xué)。到理想效果。創(chuàng)設(shè)出最佳的“問題情境”則有利于充分