科學教育領(lǐng)域論文：哪個瓶子裝得多

1、PAGE PAGE 6科學教育領(lǐng)域論文：哪個瓶子裝得多為感知發(fā)現(xiàn)瓶子在生活中的多種用途，我們和孩子們一起收集了各種瓶子，根據(jù)用途進行了分類，并從中總結(jié)出，飲料是生活中瓶子用途最廣且造型最多樣的。為了進一步證明自己的發(fā)現(xiàn)，我們還帶著孩子們到超市進行了簡單的統(tǒng)計：在超市飲料架上，飲料種類共46種，僅小瓶裝的飲料就有22種造型。我們還發(fā)現(xiàn)，品牌一樣的瓶子造型基本相同，不同品牌的飲料瓶子造型就不一樣。與此同時，孩子們還提出了一個問題：“這些飲料瓶都不一樣，它們裝的水一樣多嗎?”當時，我們沒有急于告訴孩子們了解瓶子容量的方法，而是將問題又拋給了他們：“怎樣能知道它們裝的到底是不是一樣多呢?”同時我們也在

2、思考，怎么將“容量”這一抽象的概念傳遞給孩子。預先調(diào)查實驗，判斷探究價值為了先了解小瓶飲料的容量是否相同，我們研究小組的老師收集來了各種飲料瓶子。經(jīng)過認真地比對，還真發(fā)現(xiàn)了有趣的現(xiàn)象看起來大小差不多的飲料瓶，標簽上的凈含量真的不同，而且飲料瓶看上去的大小和實際凈含量并不成正比。例如，看上去大小差不多的統(tǒng)一、康師傅、雀巢三個品牌的綠茶，凈含量竟然都不相同，分別是500毫升、490毫升和480毫升；而同樣凈含量為600毫升的脈動、可口可樂和百事可樂，瓶子看起來卻差異很大；更有趣的是，看上去細細的東東飲品居然凈含量有369毫升，比看起來容量更大一點的屈臣氏礦泉水的350毫升還多與此同時，我們又對“是

3、否可以讓幼兒自己比較容量”的問題進行了討論。大家覺得雖然“容量”這一概念幼兒很難理解，飲料瓶身上的凈含量標識對于孩子又很抽象，但是瓶子里裝的水是多是少，有一些比較的方法是幼兒可以進行的。比如，將水倒在杯子里用天平比較、用瓶子間互相倒的方法比較、用量杯測量比較等，都應(yīng)該能很方便地比較出水的多少。而且，大班末期的孩子已經(jīng)具有了比較輕重的經(jīng)驗，應(yīng)該可以遷移到容量的比較中。于是我們選擇了同樣是600毫升容量的兩種飲料瓶：瘦高的百事可樂和矮粗的脈動，并用上述三種方法預先分別做了實驗，發(fā)現(xiàn)都能得到容量相同的正確結(jié)論，操作過程也比較便捷。經(jīng)過了實際調(diào)查和共同研究，我們覺得既然飲料瓶的容量真有那么大差別，又能

4、有一些方法幫助幼兒進行比較，應(yīng)該是值得探究的一個活動。但是，為了把握幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗，我們還是決定先問一問孩子們。了解幼兒經(jīng)驗，共議探究方法于是，我們將兩種飲料瓶拿到孩子們面前，看看孩子們的反應(yīng)如何?！澳銈儾乱徊拢褍蓚€瓶子都裝滿水，哪個瓶子里裝得水多?”“高的。”“粗的?！焙⒆觽兊囊庖姽娉霈F(xiàn)了分歧。“怎樣能知道到底哪個瓶子裝得水多呢?”老師馬上接著問?！暗钩鰜肀缺??！奔鸭训姆磻?yīng)也很快?！翱稍趺幢饶?”在老師的追問下，孩子們沉默了一會兒。“倒到杯子里，看這瓶倒幾杯，那瓶倒幾杯?！毕鎯捍蚱屏顺聊f出的竟是一個我們都沒想到的辦法?！跋鎯赫媛斆?，想到了用一些東西幫我們比，還有其他辦法嗎?”“放到天平

5、上比，看哪瓶重。”賈妮想到了稱量重量的天平。“把那個盛得多的水倒了，把那個盛得少的水倒到那個里面，不滿，那個就盛得多?！毙⌒∫贿呏钢孔右贿叡磉_自己要在兩個瓶子間互相倒的方法。在老師的引導與啟發(fā)下，孩子們的辦法越來越多了，除了沒有使用量杯的經(jīng)驗，我們預想的其他兩種都說到了，還提出了用水杯量的方法?？磥砦覀兊念A想可以實現(xiàn)，活動可以進入到親歷探究的階段了。開展探究活動，發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)我們綜合幼兒和教師預想的實驗方法準備了四組實驗材料：天平測量組、水杯測量組、互相倒水組和量杯比較組，鼓勵幼兒自己選擇一種實驗方法進行比較和記錄。本想著經(jīng)過充分的前期工作，孩子們的實際探究應(yīng)該是非常順利的，但是，在組織孩子

6、活動時，沒想到的事情還是發(fā)生了。實驗開始后，孩子們紛紛拿著自己的兩個瓶子到水盆處去灌水，但是由于缺少相關(guān)經(jīng)驗，向小小的瓶口里灌水成了孩子們的難題。一時間，桌上、地上全是水，孩子們有的是越忙越灌不進去，有的玩起水來，還有的干脆放下瓶子慌亂地到處擦水。老師則幫了這個，又去幫那個，不知所措。結(jié)果一個小小的灌水環(huán)節(jié)競占用了15分鐘之久。接下來重點的探究活動更是匆忙：用天平稱量的孩子將瓶子里的水倒進杯子稱量后分不清哪杯水是從哪個瓶子里倒出來的了；兩個瓶子互相倒的孩子同樣因為灌不好，水又灑了很多，影響了比較的科學性；用水杯量的也是越倒越分不清哪杯是哪瓶倒的了活動的結(jié)果更可想而知，孩子們不僅沒有能夠得出正確

7、的結(jié)論，而且有些沮喪。在這次活動后，我們實驗小組的老師馬上進行了反思，意識到我們丟掉了很重要且十分有價值的一個前提活動怎樣向瓶子里灌水。應(yīng)該提前進行這一活動，讓幼兒在灌水活動中尋找適宜工具和方法，提前解決灌水的難題。此外，應(yīng)該為瓶子、水杯和量杯都編上1號和2號，這樣才便于幼兒試驗和記錄。調(diào)整活動方案，有效引領(lǐng)探究發(fā)現(xiàn)了問題以后，我們還是認為要讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題和討論解決問題的方法，因為只有基于幼兒經(jīng)驗，由幼兒提出的解決策略才能真正在活動中被幼兒所關(guān)注。于是，我們將活動的腳步放慢，先和孩子們一起對第一次實驗的情況進行了交流：“你的方法比出結(jié)果了嗎?”“你的結(jié)論和別人一樣嗎?為什么會有不同?”“實

8、驗中你有什么發(fā)現(xiàn)?遇到了哪些困難?”在交流中，孩子們表達了自己的感受和發(fā)現(xiàn)，老師也適時地和孩子們一起總結(jié)了每一項試驗應(yīng)該注意的問題，提出了改進的方案，并就“怎樣灌水又快又不會浪費水”的問題進行了一次專門的探究。在這一活動中，孩子們收集制作了各種灌水的工具材料，有成品漏斗、酸奶杯、紙制的漏斗、利用礦泉水瓶上半部分剪下來自制的漏斗等。為了將實驗引向有價值的探究，我們又提出了這樣的問題：“比一比誰灌得又快又好，灌滿瓶子而且不灑水。”在活動中，孩子們津津有味地嘗試起來，并通過實驗發(fā)現(xiàn)了最適宜的材料成品漏斗，因為它的口大嘴小，插到瓶子里水不會向外流；并總結(jié)了最好的方法將漏斗插好，用酸奶杯舀水，在接近瓶口

9、處不再用漏斗，而是用小勺舀水，慢慢倒入。有了上述活動為基礎(chǔ)，再次開展“哪個瓶子裝得多”的活動時，孩子們不僅能夠較快較好地灌滿水，然后將重點放在之后的探究不同瓶子的容量上了，而且也能很好地完成實驗，得出統(tǒng)一的結(jié)論了。在這一次的活動后，孩子們欣喜地發(fā)現(xiàn)原來看上去如此不同的瓶子，裝的水竟然是一樣多的。在這次活動以后，圍繞著“哪個瓶子裝得多”的活動我們又開展了兩次，一次是對看上去差不多，但容量相差50毫升的兩個瓶子的比較；另一次是引導孩子認識瓶子上的凈含量標識，通過抽象的數(shù)字進行比較。在這前后共4次的活動中，我想孩子們獲得的不僅僅是比較容量的經(jīng)驗，更重要的是學會了辯證地看待問題，即，容量的大小是不能僅靠瓶子的形狀估計的。在這一引領(lǐng)幼兒探究的過程中我們深刻地領(lǐng)悟到幾點啟示。1讓幼兒探究的活動，教師必須親歷探究，只有教師首先把握探究問題、方法、材料，進行審慎地甄別、篩選和判斷，才能使活動更具價值，才能更好地將幼兒的探究引向深入。2幼兒的已有經(jīng)驗、在活動中呈現(xiàn)出的思維方式與實踐行動等都是檢驗活動方案是否適宜的重要依據(jù)，教師一要在實驗前充分預估、分析與把握幼兒學習科學的特點、規(guī)律與水平等，二要在實踐