2022英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與思考：指向核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

1、2022英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與思考：指向核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)摘要：在義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）精神的引領(lǐng)下，依托小學(xué)英語(yǔ)課程培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育界普遍關(guān)注的重要議題。本文從英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)融合發(fā)展的角度出發(fā)，提出四條具體的教學(xué)原則，即以“立德樹(shù)人”為引領(lǐng)，通過(guò)學(xué)科核心素養(yǎng)凸顯小學(xué)英語(yǔ)課程育人功能；以“學(xué)科大觀念”為基點(diǎn)，發(fā)揮小學(xué)英語(yǔ)課程落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的支架作用；以“學(xué)習(xí)活動(dòng)”為媒介，強(qiáng)化學(xué)科核心素養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)課程中的創(chuàng)造性生成與轉(zhuǎn)化；以“解決問(wèn)題”為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)課程中的個(gè)性化實(shí)踐。四條原則相互貫通、相互滲透，助力小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)融合發(fā)展落地課堂。關(guān)

2、鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；融合發(fā)展；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)原則引言義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“義教新課標(biāo)”）的頒行，標(biāo)志著基礎(chǔ)英語(yǔ)課程改革已正式進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)代。然而，對(duì)照義教新課標(biāo)中提及的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)具體要求，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)仍普遍存在一些偏差與不到位。例如，課程指導(dǎo)思想的確立仍以知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)為統(tǒng)領(lǐng)，忽視了學(xué)科核心素養(yǎng)育人價(jià)值的本質(zhì)追問(wèn)；課程整體思路的規(guī)劃仍偏向單一化、碎片化，缺少在結(jié)構(gòu)化的完整學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)；課程教學(xué)實(shí)施的推進(jìn)仍按部就班地采用點(diǎn)狀教學(xué)的形式，對(duì)依托學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)注度不足；課程教學(xué)追問(wèn)仍比較表層化、標(biāo)簽化，對(duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行解析

3、和建構(gòu)的水平不高。基于以上情況，本文著眼于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的融合發(fā)展提出小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)原則，從而為構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)英語(yǔ)課程提供借鑒意義。一、小學(xué)英語(yǔ)課程落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)融合發(fā)展的教學(xué)原則（一）以“立德樹(shù)人”為引領(lǐng)，通過(guò)學(xué)科核心素養(yǎng)凸顯小學(xué)英語(yǔ)課程育人功能作為新時(shí)代中國(guó)教育的根本任務(wù)，“立德樹(shù)人”是教育領(lǐng)域落實(shí)黨和國(guó)家教育方針政策的根本方略。義教新課標(biāo)第一條課程理念明確要求落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，將培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的三有人才作為培養(yǎng)新時(shí)代人才的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，圍繞核心素養(yǎng)確定課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式、改進(jìn)考試評(píng)價(jià)、指導(dǎo)教材建設(shè)、開(kāi)展教學(xué)培訓(xùn)，從而形成一定的教學(xué)體系。1由此

4、可見(jiàn)，小學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)秉承“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，將培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)融入英語(yǔ)教育教學(xué)全過(guò)程，凸顯小學(xué)英語(yǔ)課程的育人功能。自教育部頒行關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)以來(lái)，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”成為國(guó)家落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的目標(biāo)。然而，以往的小學(xué)英語(yǔ)課程對(duì)這一目標(biāo)的把握仍不夠全面，對(duì)“完整的人”的關(guān)注仍顯不足。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的創(chuàng)新性提出，彰顯了小學(xué)英語(yǔ)課程一以貫之的育人價(jià)值。其中，語(yǔ)言能力是基礎(chǔ)要素，文化意識(shí)是價(jià)值取向，思維品質(zhì)是心智特征，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件。2四要素相互融合、協(xié)作、發(fā)展，共同推進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀、必備品格和重要能力的形成，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。從本質(zhì)看，

5、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是“立德樹(shù)人”根本任務(wù)在英語(yǔ)學(xué)科的具體體現(xiàn)，實(shí)實(shí)在在地指明了小學(xué)英語(yǔ)課程的育人方向，其不僅從教育范圍的角度將領(lǐng)域化的教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體化的個(gè)體發(fā)展目標(biāo)，更回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本問(wèn)題，明確了小學(xué)英語(yǔ)課程培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的基本特征。由此，我們不難發(fā)現(xiàn)，要發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，就必須要保證“立德樹(shù)人”思想在上位層面的統(tǒng)領(lǐng)作用，并確?！傲⒌聵?shù)人”思想在小學(xué)英語(yǔ)課程中的有效滲透。而這就要求廣大英語(yǔ)教師要對(duì)“立德樹(shù)人”的科學(xué)內(nèi)涵形成清晰認(rèn)知，并切實(shí)理解英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)“立德樹(shù)人”的具體要求。實(shí)質(zhì)上，“立德樹(shù)人”就是以“德”育人，開(kāi)展道德

6、教育，教育學(xué)生養(yǎng)德性、育德行，學(xué)會(huì)做人，其具體內(nèi)涵是24字的社會(huì)主義核心價(jià)值。3作為國(guó)家意志和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的高度體現(xiàn)，“立德樹(shù)人”理念貫穿于教材、教學(xué)設(shè)計(jì)等小學(xué)英語(yǔ)課程的各個(gè)方面，正向引導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成，助力落實(shí)五育并舉要求。相對(duì)而言，小學(xué)英語(yǔ)課程圍繞人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大范疇，將“立德樹(shù)人”理念融于語(yǔ)篇、情境等方式方法，潛移默化落實(shí)愛(ài)國(guó)情懷、理想信念、品德修養(yǎng)、知識(shí)技能等方面的教育，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，切實(shí)促成“立德樹(shù)人”的社會(huì)意義和教育意義。（二）以“學(xué)科大觀念”為基點(diǎn)，發(fā)揮小學(xué)英語(yǔ)課程落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的支架作用義教新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)小學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)

7、充分體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具性和人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，從“以知識(shí)和技能為本”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生發(fā)展為本”。然而，在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課程中，普遍存在“教學(xué)目標(biāo)模糊化”“教學(xué)內(nèi)容碎片化”“教學(xué)過(guò)程表面化”等學(xué)科問(wèn)題，以致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平不高?；诖?，小學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)以英語(yǔ)學(xué)科大觀念作為重要抓手，推進(jìn)在整合性教學(xué)中形成統(tǒng)整化和結(jié)構(gòu)化的學(xué)科表征，建立英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)與小學(xué)英語(yǔ)課程之間的密切聯(lián)系。英語(yǔ)學(xué)科大觀念是語(yǔ)言大觀念和主題大觀念的有機(jī)融合。語(yǔ)言大觀念指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的過(guò)程中感知與體悟的關(guān)于語(yǔ)言是如何理解和表達(dá)意義的知識(shí)結(jié)構(gòu)、方法策略和學(xué)習(xí)觀念。主題大觀念包含在人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大主題

8、范疇之中，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和探究主題意義提供語(yǔ)境，并在學(xué)習(xí)內(nèi)容中有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀，以使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后能夠基于主題建構(gòu)并生成新的認(rèn)知、解決問(wèn)題的思想方法以及正確的價(jià)值觀念。4綜合來(lái)看，語(yǔ)言大觀念在致力于提升學(xué)生語(yǔ)言意識(shí)、提高學(xué)生語(yǔ)言能力方面具有舉足輕重的作用；主題大觀念則側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)個(gè)體成長(zhǎng)與發(fā)展的主題意義，為指向立德樹(shù)人的英語(yǔ)教育而服務(wù)。兩者相互滲透，融合互動(dòng)，輔助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言、方法、策略、思想等表達(dá)對(duì)單元主題相對(duì)完整的認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值判斷，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)?；谏鲜鰧?duì)英語(yǔ)學(xué)科大觀念的梳理，不難發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)學(xué)科大觀念與主題之間存在密切關(guān)聯(lián)。加之義教新課標(biāo)的頒行，基于主題意

9、義探究開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)得到社會(huì)各界廣泛認(rèn)可。基于此背景，教師亟須厘清大觀念與主題之間的邏輯關(guān)系。實(shí)際上，主題是意義探究的邏輯起點(diǎn)，而意義探究又是關(guān)于主題的新的拓展性理解，主題應(yīng)是大觀念的載體和基礎(chǔ)，大觀念要通過(guò)對(duì)主題的意義探究才能得以生成和建構(gòu)。5因此，指向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)融合發(fā)展的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)在英語(yǔ)學(xué)科大觀念的引領(lǐng)下凸顯主題意義探究的核心作用，促使英語(yǔ)教育不僅停留于對(duì)學(xué)科方法的推敲、對(duì)知識(shí)內(nèi)容的記憶，而是通過(guò)潛移默化的方式，將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科觀念作為最終使命和目標(biāo)。1.聚焦主題意義選擇和組織課程內(nèi)容，提煉大、小觀念單元主題是大觀念得以建構(gòu)和生成的物質(zhì)基礎(chǔ)，單元大觀念本質(zhì)上是在單元層面圍繞多

10、個(gè)語(yǔ)篇的子主題建構(gòu)和生成的“結(jié)構(gòu)化知識(shí)”。6換而言之，英語(yǔ)學(xué)科大觀念的實(shí)現(xiàn)需要教師依托于課程內(nèi)容的深層結(jié)構(gòu)，以單元建構(gòu)為基礎(chǔ)，建立起主題意義和核心素養(yǎng)間的有機(jī)聯(lián)系。依據(jù)義教新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)課程內(nèi)容的劃分，其共包含主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略六大要素。它們作為構(gòu)成核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容基礎(chǔ)，均以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)課程中的具體落實(shí)為根本目的。其中，主題和語(yǔ)篇協(xié)同發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)作用，主題反映立德樹(shù)人價(jià)值導(dǎo)向，語(yǔ)篇承載特定主題意義；語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)相互關(guān)聯(lián)，語(yǔ)言知識(shí)是構(gòu)成語(yǔ)篇的語(yǔ)言要素，文化知識(shí)提供反映語(yǔ)篇主題意義的內(nèi)容資源；語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略作為重要的學(xué)習(xí)途徑和有效的學(xué)習(xí)手段，協(xié)同

11、發(fā)力，共同作用于信息獲取、知識(shí)建構(gòu)、思想表達(dá)、情感交流、文化浸潤(rùn)、品格形成。7因此，為保證課程內(nèi)容能轉(zhuǎn)化為學(xué)科核心素養(yǎng)，小學(xué)英語(yǔ)課程必須要依托課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情等方面打造主題語(yǔ)境，選取不同類(lèi)型的語(yǔ)篇供學(xué)生深入研讀主題意義，進(jìn)而整合性地運(yùn)用語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略，滲透語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。根據(jù)王薔教授等提出的課程內(nèi)容與核心素養(yǎng)的關(guān)系圖，8聚焦語(yǔ)篇主題意義提煉大、小觀念主要包含四個(gè)層次。首先，基于義教新課標(biāo)劃定的人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大主題范疇，依托于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情等確定單元主題及課時(shí)子主題，建立單元整體主題框架。之后，深入研讀單元內(nèi)各語(yǔ)篇，圍繞單元整體

12、主題框架挖掘提煉語(yǔ)篇承載的主題意義，并深度剖析語(yǔ)篇間存在的各種縱向和橫向、顯性和隱性關(guān)聯(lián)，從而構(gòu)建起主題意義間的邏輯關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，詳細(xì)解析各語(yǔ)篇的主要內(nèi)容，梳理出主要詞匯、語(yǔ)法功能、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等學(xué)生需要逐層建構(gòu)的核心知識(shí)，并挖掘出知識(shí)背后內(nèi)隱的情感、態(tài)度和價(jià)值判斷，讓學(xué)生從知識(shí)中找到情感共鳴，明晰知識(shí)是自身成長(zhǎng)的關(guān)鍵，進(jìn)而在多個(gè)語(yǔ)篇間建立有意義的聯(lián)結(jié)，形成更具有遷移價(jià)值的語(yǔ)言及主題大、小觀念。最后，將單元內(nèi)的語(yǔ)言知識(shí)和各語(yǔ)篇的主題意義進(jìn)行整合，從更上位的角度將散亂的知識(shí)點(diǎn)串成線、連成片、織成網(wǎng)，從而形成一個(gè)系統(tǒng)、完整的單元知識(shí)體系，9促進(jìn)單元大觀念的形成，指向?qū)W生核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)。2.聚焦內(nèi)

13、容整體，設(shè)計(jì)指向主題意義探究的英語(yǔ)教學(xué)大單元義教新課標(biāo)堅(jiān)持素養(yǎng)立意，強(qiáng)調(diào)小學(xué)英語(yǔ)課程要進(jìn)行指向核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，并從整體視角挖掘單元育人功能。為此，教師應(yīng)立足小學(xué)英語(yǔ)課程落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的本質(zhì)，整體規(guī)劃單元育人藍(lán)圖，設(shè)計(jì)教學(xué)與評(píng)價(jià)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題意義的深度理解，從而實(shí)現(xiàn)在相對(duì)完整的單元學(xué)習(xí)中建構(gòu)語(yǔ)言大觀念、生成主題大觀念的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。具體而言，指向主題意義探究的單元整體教學(xué)本質(zhì)上應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，通過(guò)對(duì)單元內(nèi)各語(yǔ)篇的深入研讀，挖掘語(yǔ)言符號(hào)背后的育人價(jià)值，把握意義主線，建立各語(yǔ)篇主題、知識(shí)和育人價(jià)值的有機(jī)關(guān)聯(lián)，探析深層知識(shí)結(jié)構(gòu)，建

14、構(gòu)單元育人藍(lán)圖，使學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程周期相對(duì)較長(zhǎng)、承載結(jié)構(gòu)相對(duì)完整、內(nèi)容更全面的“學(xué)習(xí)單元”的學(xué)習(xí)，形成基于單元主題有層次、有邏輯、相對(duì)完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和體系，提高自身分析和解決問(wèn)題的能力，以及正確的態(tài)度和價(jià)值判斷，即單元大觀念，指向核心素養(yǎng)的整合性發(fā)展。10需要注意的是，在設(shè)計(jì)指向主題意義探究的英語(yǔ)教學(xué)大單元時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下三個(gè)維度。一是單元教學(xué)應(yīng)當(dāng)將大觀念的習(xí)得放在教學(xué)優(yōu)先位置，11始終堅(jiān)持以“主題”為立足點(diǎn)，圍繞主題意義篩選、整合、替換、補(bǔ)充單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，改變對(duì)內(nèi)容整體的狹隘認(rèn)知；二是強(qiáng)化單元學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性與進(jìn)階性，整體規(guī)劃單元教學(xué)課時(shí)、板塊、活動(dòng)等，層層探究語(yǔ)篇承載的主題意義，建構(gòu)

15、教學(xué)內(nèi)容之間的知識(shí)邏輯關(guān)系；三是注重結(jié)合分課時(shí)教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，以單元主題意義探究為目的建構(gòu)有層次、有結(jié)構(gòu)、相對(duì)完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，確保育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)階發(fā)展。（三）以“學(xué)習(xí)活動(dòng)”為媒介，強(qiáng)化學(xué)科核心素養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)課程中的創(chuàng)造性生成與轉(zhuǎn)化大觀念教學(xué)注重學(xué)生的能力表現(xiàn)，需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以基本問(wèn)題為線索，將自主、合作、探究等多種學(xué)習(xí)方式與主題意義探究結(jié)合起來(lái)，豐富學(xué)生的探究體驗(yàn)。12也就是說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)科大觀念指導(dǎo)下的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以主題意義探究為出發(fā)點(diǎn)，追求教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)的三者融合互動(dòng)，協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。主題意義探究指教師在開(kāi)展教學(xué)

16、活動(dòng)時(shí)，通過(guò)對(duì)文本意義的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的語(yǔ)言學(xué)習(xí)層次觀。13義教新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，引導(dǎo)學(xué)生參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中。這也就是說(shuō)，基于主題意義探究開(kāi)展單元整體教學(xué)活動(dòng)與義教新課標(biāo)倡導(dǎo)的圍繞主題意義探究開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的理念在本質(zhì)上是一致的。因此，小學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)堅(jiān)持以主題意義為主線，設(shè)計(jì)融合學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三大層次的語(yǔ)言和思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造必備品格，綜合發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。依據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，小學(xué)英

17、語(yǔ)課程應(yīng)以活動(dòng)為載體，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提供多維靶向。在此背景下，英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該從“以學(xué)生為中心”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)本質(zhì)出發(fā)，以學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面為核心，圍繞課程目標(biāo)的制定、教學(xué)實(shí)施的推進(jìn)、課程評(píng)價(jià)的開(kāi)展等多個(gè)課程實(shí)施環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)能真正體現(xiàn)核心素養(yǎng)要求的小學(xué)英語(yǔ)課程體系，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在復(fù)雜、豐富和變化多樣的模擬化生活場(chǎng)景中推進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)科核心素養(yǎng)的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。1.強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，制定與學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)接的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)單元目標(biāo)是落實(shí)課程總目標(biāo)的行動(dòng)方向和路徑。14設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力融合發(fā)展的單元整體目標(biāo)，并分解為體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性的課時(shí)目標(biāo)，是核心素

18、養(yǎng)得以發(fā)展的保障。15因此，在核心素養(yǎng)與單元整體教學(xué)相融合的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)在分析單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，立足主題及語(yǔ)言大、小觀念合理設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，使主題意義探究和核心素養(yǎng)達(dá)成兩條主線貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。具體而言，單元目標(biāo)就是對(duì)單元學(xué)習(xí)單位內(nèi)學(xué)生要“學(xué)什么”“怎么學(xué)”以及“學(xué)到什么程度”的學(xué)習(xí)結(jié)果的高度概括，也是單元學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)定。16其中，單元整體目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)，其設(shè)定需從單元整體出發(fā)，圍繞單元主題意義的建構(gòu)挖掘語(yǔ)篇的內(nèi)涵和外延，綜合反映學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)后學(xué)科核心素養(yǎng)融合發(fā)展的水平，體現(xiàn)學(xué)生通過(guò)單元學(xué)習(xí)后形成的新的認(rèn)知、態(tài)度、價(jià)值判斷和行為選擇。課時(shí)目標(biāo)指向單元整

19、體目標(biāo)的達(dá)成，側(cè)重對(duì)課時(shí)主題意義和單元主題意義的學(xué)習(xí)和探究來(lái)發(fā)展學(xué)生某一方面或某幾方面的核心素養(yǎng)，其設(shè)定需遵循可達(dá)成、可操作、可檢測(cè)的原則，體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三個(gè)層次及其有機(jī)關(guān)聯(lián)，反映學(xué)生通過(guò)課時(shí)學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的認(rèn)知、思想和行為等方面的變化。需要注意的是，單元整體目標(biāo)不是若干課時(shí)目標(biāo)的累加，17課時(shí)目標(biāo)亦不是單元整體目標(biāo)的簡(jiǎn)單分解。單元整體目標(biāo)應(yīng)包括課時(shí)目標(biāo)，而課時(shí)目標(biāo)應(yīng)指向且服務(wù)于單元整體目標(biāo)，課時(shí)之間環(huán)環(huán)相扣、螺旋遞進(jìn)，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效落實(shí)。2.圍繞意義探究，踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀組織教學(xué)活動(dòng)指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，整合語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)

20、言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。18為保證單元整體教學(xué)能?chē)@主題意義展開(kāi)，教師須先依據(jù)課程內(nèi)容與單元目標(biāo)，整體規(guī)劃單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)有層次的課時(shí)框架，形成教與學(xué)的整體觀念。然后，分解單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，并以主題意義為統(tǒng)領(lǐng)統(tǒng)籌安排到各課時(shí)中。最后，根據(jù)學(xué)生已有的主題知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，按照英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀將各課時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)串聯(lián)，讓學(xué)生在螺旋式上升的主題意義探究活動(dòng)中逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。主題意義的理解和探究并非一次性生成，而是學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)，在與文本、教師及同伴開(kāi)展多層次、多維度不斷互動(dòng)的過(guò)程中逐漸達(dá)成的。19為此，在以主題意義為引領(lǐng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與主

21、題意義密切相關(guān)的真實(shí)語(yǔ)境，幫助學(xué)生開(kāi)展有“梯度”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以促進(jìn)知識(shí)向能力、能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。其中，學(xué)習(xí)理解活動(dòng)聚焦于主題意義理解的核心，以基本問(wèn)題為根本支撐，幫助學(xué)生獲取并梳理語(yǔ)言和文化知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與文化的互聯(lián)互通；應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)指向?qū)χ黝}意義的深度理解，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在一項(xiàng)項(xiàng)任務(wù)的完成中加深學(xué)習(xí)，將所學(xué)語(yǔ)言和文化知識(shí)不斷內(nèi)化并深化，促進(jìn)學(xué)中用、用中學(xué)；遷移創(chuàng)新活動(dòng)關(guān)注主題意義探究成果的展示，引導(dǎo)學(xué)生嘗試在新的情境、新的任務(wù)中運(yùn)用所學(xué)所知，開(kāi)展對(duì)語(yǔ)言、意義和文化內(nèi)涵的實(shí)踐探究，達(dá)到學(xué)創(chuàng)結(jié)合、樂(lè)學(xué)善用、主動(dòng)遷移的目的。三者有機(jī)統(tǒng)一，相互貫穿，既能確保學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的緊密關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)與主題

22、意義間的邏輯呼應(yīng)，又能從不同角度、不同層面豐富和深化學(xué)生對(duì)主題意義的整體理解及認(rèn)知，促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。3.注重素養(yǎng)表現(xiàn)，深化“教學(xué)評(píng)”一體化在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成度義教新課標(biāo)明確指出，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要作用。為此，在基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要重視教學(xué)評(píng)價(jià)的功能，深化“教學(xué)評(píng)”一體化。然而，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)往往將知識(shí)和技能作為評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)，使得整體教學(xué)過(guò)程存在學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)相脫節(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)活動(dòng)不匹配等問(wèn)題，以致教、學(xué)、評(píng)三者相互割裂，無(wú)法保證學(xué)科核心素養(yǎng)的具體落實(shí)。為了解決這個(gè)問(wèn)題，在基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)“

23、教”的教學(xué)目標(biāo)、體現(xiàn)“學(xué)”的教學(xué)過(guò)程和體現(xiàn)“評(píng)”的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該在學(xué)科大觀念的引領(lǐng)下以銜接和遞進(jìn)的形式呈現(xiàn)，強(qiáng)化各教學(xué)要素之間的橫向關(guān)聯(lián)。其中，“教”充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)地位，需要教師立足英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，圍繞主題意義，基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的遞進(jìn)層級(jí)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)及課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)保證各課時(shí)均能保證學(xué)生核心素養(yǎng)的落地；“學(xué)”側(cè)重體現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的指向作用，反映學(xué)生要參與什么樣的活動(dòng)、體驗(yàn)什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷去探究主題意義，進(jìn)而建構(gòu)與目標(biāo)匹配的語(yǔ)言、文化、思維、策略體系，以提升自身的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)；“評(píng)”重在呈現(xiàn)“教”與“學(xué)”的具體效果，需要教師借助與學(xué)習(xí)活動(dòng)相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)或評(píng)價(jià)方式綜合考量學(xué)生的綜

24、合表現(xiàn)，檢驗(yàn)核心素養(yǎng)的達(dá)成度，從而為后續(xù)發(fā)展應(yīng)注意的關(guān)鍵問(wèn)題提供有效參考。值得注意的是，“教學(xué)評(píng)”一體化的教學(xué)需要教師針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予即時(shí)性的評(píng)價(jià)和反饋。20也就是說(shuō)，教師要充分且持續(xù)地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生完成每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)后的學(xué)習(xí)生成進(jìn)行綜合分析和價(jià)值判斷，以此判定學(xué)生核心素養(yǎng)達(dá)成情況，促使學(xué)生不斷探索主題意義。此外，為切實(shí)提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，教師亦可以從學(xué)科核心素養(yǎng)外在表現(xiàn)的角度開(kāi)展綜合性的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)形式多樣，主要包括角色扮演、觀察、成長(zhǎng)檔案等表現(xiàn)性任務(wù)。其不僅能幫助教師了解學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成情況，更能為后續(xù)調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。因此，教師要善于在具體的教學(xué)實(shí)踐中引入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的形式，盡可能為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的或者模擬的生活情境，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，運(yùn)用已掌握的知識(shí)、技能、策略等去解決某個(gè)新問(wèn)題、創(chuàng)造某種新事物或完成某項(xiàng)新任務(wù)，在豐富的成功體驗(yàn)中全面發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。（四）以“解決問(wèn)題”為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)課程中的個(gè)性化實(shí)踐大觀念的獲得和理解，是在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)生的。21指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)必然要求變革學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生深度參與教學(xué)過(guò)程，走向致力于問(wèn)題解決的深度學(xué)習(xí)。22這就意味著，學(xué)生終究需要通過(guò)解決問(wèn)題實(shí)現(xiàn)