部編版語文九年級上冊教案教學反思24.劉姥姥進大觀園

1、部編版語九年級上教案教學思24.劉姥姥進觀園部編版語文九年級上冊教案教學反思 24.姥姥進大觀園這是一篇九年級 上冊語文教案，凡是讀這篇文章的人，都會被劉姥姥的詼諧和眾人的笑態(tài)逗樂，從 而在腦海中留下深刻印象。24.劉姥姥進大觀園教學目標1梳理小說的情節(jié)，把握主要內容。2通過對人物典型語言和動作描寫的分析，把握小說中的人物形象。3探究劉姥姥這一人物形象的作用，體會小說主題。一、導入新課鴻篇巨作紅樓夢，記錄了以賈府為代表的封建家庭的興衰榮辱歷史，描寫了以 寶黛為首的青年男女的愛情，刻畫了金陵十二釵等人物的命運。但有一位并不屬于 大觀園卻被作者刻畫得栩栩如生的人物，就是七十五歲高齡的劉姥姥。作者曹

2、雪芹 為什么不惜筆墨去刻畫這樣一個與周圍環(huán)境、人物極不協(xié)調的劉姥姥呢？今天我們 來學習曹雪芹的劉姥姥進大觀園，一起來尋求答案吧！【教學提示】或播放劉姥姥進大觀園影視片段，形象直觀，便于學生對課文內容的關注。 (視頻資源見光盤)二、教學新課目標導學一：初讀課文，理解內容1背景介紹。一部紅樓夢劉姥姥共三次進賈府。一進：是劉姥姥的女婿狗兒不爭氣弄得家業(yè)蕭條，就搬出了城住到了鄉(xiāng)下。到了年 冬歲末，狗兒家生活艱難，岳母劉姥姥只好借著狗兒祖上與王夫人家連過親，到賈 府攀親，尋求救濟。二進：劉姥姥為感謝上次賈家的救助，特地去謝恩。見識到大戶人家的吃穿行等事 宜，課文所選即是二進大觀園內容。三進：劉姥姥得知賈

3、府被抄，去獄神廟探望鳳姐，鳳姐拜托她一定要把巧姐找回 來，她費了好大勁才把學唱戲的巧姐贖回來，帶著巧姐到鄉(xiāng)下?！緦W法指導】了解相關背景，或閱讀名著全文，可為課文做有效鋪墊。2熟讀課文，嘗試用一句話概括文章的內容。明確：作為社會底層的農家老婦劉姥姥，來到貴族賈家，與上流社會的賈母、王熙 鳳等人一起用餐，在王熙鳳等人的安排下，鬧出了許多笑話。3給本文內容劃分結構。第一部分(賈母便笑道還有好的呢，我都帶你去瞧瞧寫劉姥姥驚嘆瀟湘館內的陳設奢華。第二部分(說著，一徑離了瀟湘館將各樣的菜給板兒夾在碗上寫劉姥姥用宴， 在王熙鳳等人的策劃下上演“笑”劇的全過程。第三部分(一時吃畢，賈母等都往探春臥室中去閑話婆

4、子們添上碗箸來，三人 吃畢)寫劉姥姥上演“笑”劇后的感慨及鳳姐、鴛鴦等人以實情相告。目標導學二：研讀細節(jié)，分析人物形象閱讀課文“鴛鴦一面侍立一時吃畢，賈母等都往探春臥室中去閑話”的文字， 回答以下問題。1為什么眾人發(fā)笑之前先是“發(fā)怔”？明確：“發(fā)怔”這一神態(tài)的細節(jié)描寫得尤為傳神，一方面寫出了劉姥姥的語言及 “鼓著腮不語”的神態(tài)出乎大家的意料，瞬間寂靜，又與眾人大笑的熱烈場面形成 強烈對比。2這篇課文細致地描寫了各具情態(tài)的笑，給人留下了難忘的印象。請說說主要人 物的笑有什么不同，反映了他們怎樣的性格特點。明確：鳳姐、鴛鴦的笑而不露，反映出她們善于計謀，愛耍小手段、取笑、捉弄人 的性格特點；史湘云

5、“掌不住，一口茶都噴出來”，反映出她的率真、爽朗、不受 拘束的性格；林黛玉“笑岔了氣，伏著桌子只叫噯喲！”，可見她的笑是極力 控制，反映出她含蓄、有教養(yǎng)而又謹慎的性格；寶玉笑時鉆到賈母的懷里，反映出 他的天真、孩子氣，也寫出了賈母愛孫之心；探春手里的“茶碗都合在迎春身 上”，反映了她率真、爽朗、不受拘束的性格特點，也可以看出她要強的個性；惜 春笑得肚子疼，讓奶母給揉腸子，反映出她嬌氣、孩子氣；“王夫人笑的用手指著 鳳姐兒，只說不出話來”，寫出王夫人已知道是鳳姐導演的，但又不便張揚的心 理，也保持了雍容與尊貴?！窘虒W提示】引導學生自主探究，引導學生關注文本從多個側面與細節(jié)表現(xiàn)人物性格特征的手 法

6、。3揣摩下面句中的加點詞語，分析其作用。劉姥姥便伸筷子要夾，哪里夾的起來？滿碗里鬧了一陣，好容易撮起一個來，才伸 著脖子要吃，偏又滑下來，滾在地下。明確：“鬧”“撮”兩字寫出了劉姥姥不習慣沉且滑的筷子，夾不住鴿子蛋，以至 于鴿子蛋滿碗亂跑的情形，生動、傳神地寫出了劉姥姥夾鴿子蛋時的窘態(tài)；“伸” 字突出了劉姥姥吃鴿子蛋時的小心翼翼而又憨態(tài)可掬；“滑”和“滾”兩字寫出了 筷子光滑、鴿子蛋小，且鴿子蛋掉下時速度之快。這些詞語生動傳神地寫出了劉姥 姥吃飯時遭受戲弄的可笑而無奈的窘相。4賞析有關劉姥姥的言談舉止的句子，分析劉姥姥這一人物形象。(1)原是鳳姐和鴛鴦商議定了，單拿了一雙老年四楞象牙鑲金的筷子

7、給劉姥姥。劉 姥姥見了，說道：“這個叉巴子，比我們那里的鐵锨還沉，哪里拿的動他？” 也照樣換上一雙烏木鑲銀的。劉姥姥道：“去了金的，又是銀的，到底不及俺們那 個伏手?！?2)劉姥姥便站起身來，高聲說道：“老劉，老劉，食量大如牛：吃個老母豬，不 抬頭！”(3)“姑娘說哪里的話？咱們哄著老太太開個心兒，有什么惱的！你先囑咐我，我 就明白了，不過大家取笑兒。我要惱，也就不說了?！泵鞔_：(1)金銀的筷子反而不及平常的伏手合用，可見劉姥姥樸素實在的老農婦形 象。(2)劉姥姥之所以故意出丑，是因為她早已知道是為了哄老太太開心，但她絕不是 傻子，而是一位“大智若愚”的人物，為了環(huán)境的需要，她不得不裝作愚者，

8、以獲 得別人的同情，希望得到些恩惠。(3)面對鴛鴦與鳳姐的“賠不是”，劉姥姥說的這番話，表現(xiàn)了她的善良純樸。 總之，劉姥姥是一個善良、風趣、機智的勞動婦女。目標導學三：歸納總結，理解主題1鳳姐、鴛鴦為什么要導演這場“笑”?。窟@場“笑”劇的背后包含了作者什么 樣的思想感情？明確：因為鳳姐、鴛鴦等人覺得劉姥姥的言行舉止與大觀園有些格格不入，甚至滑 稽可笑，于是就拿劉姥姥來開涮，取笑。在這場“笑”劇的背后，包含著作者對下 層勞動人民的悲憫與尊敬，作者正是以悲憫尊敬的眼光來塑造劉姥姥這種市井小民 的形象；同時，作者也透過劉姥姥的眼睛映射出賈府“朱門酒肉臭”的景象，對賈 府的腐敗進行了深重的譴責。2本文

9、雖然是從長篇中節(jié)選的，但也有相對的獨立性和完整性，可見作者曹雪芹 高超的水平。作者出神入化的描寫功力對你寫作文有怎樣的啟發(fā)？明確：要善于觀察周圍人物，運用語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫使人物形象更豐 滿。詳略的安排要根據(jù)表達的中心確定。三、板書設計劉姥姥進大觀園曹雪芹開端：鳳姐、鴛鴦設局取笑發(fā)展及高潮：劉姥姥上演“笑劇”結局：劉姥姥笑后的感慨，鳳姐、鴛鴦賠不是 教學反思可取之處重點突出，抓住了細節(jié)描寫和人物個性化的語言來分析人物形象。不足之處由于學生對原著缺乏一定的了解，難以理解劉姥姥人物形象在全書中的作用，同 時，學生的思想尚不成熟，難以解讀全文的深刻內涵?！痉此肌縿⒗牙堰M大觀園是我十分鐘愛的文

10、本，如何最大限度地挖掘其作為課文的價 值，是我在備課時反復思考的問題。我希望我的課，能讓學生了解劉姥姥的形象， 體會劉姥姥帶給大觀園內眾人生命能量的釋放，并能以這一篇課文為切口，打開閱 讀紅樓夢的一扇窗，從而了解曹雪芹的悲憫情懷。時隔半年，回頭再看自己的課，有些心虛，總不愿意看到自己課堂上捉襟見肘的尷 尬。但是，鼓起勇氣回看并細細整理課堂實錄后，我還是要為自己這堂課的幾處優(yōu) 點豎起大拇指。下面，我來談談這節(jié)課的幾個優(yōu)點。1. 選點聚焦，一線串珠劉姥姥在大觀園里，引起的這一場“歡笑”是全篇最精彩的片段。凡是讀這篇文章 的人，都會被劉姥姥的詼諧和眾人的笑態(tài)逗樂，從而在腦海中留下深刻印象。聚焦 于“

11、笑”，由此展開研究討論，來認識眾人，認識劉姥姥，認識紅樓夢，是我設計 的基本思路。因此，我以“笑”為線，串起課堂的三個環(huán)節(jié)“笑”里的美與丑、劉姥姥的善 與恥、紅樓夢的笑與淚。第一環(huán)節(jié)，探究眾人的歡笑到底是對劉姥姥的恥笑，還是生命激情的自然綻放。也 就是說，這一場笑所展示的到底是人性之丑還是生命之美。第二環(huán)節(jié)，探究劉姥姥 帶來這一場歡笑，到底是賣丑牟利還是展示淳樸自然，來認識探究曹雪芹對劉姥姥 的態(tài)度。第三環(huán)節(jié)，來探究曹雪芹“一把辛酸淚”的大基調下，看待這一場“歡暢 的生命之笑”時的情感，從而認識曹雪芹的悲憫情懷和紅樓夢對于生命與美的 禮贊。因為聚焦，整堂課眉清目秀，思路清晰。2. 誦讀推進，思

12、辨提升篇幅很長，文句難懂，教學難度大。因此，我以誦讀為推進教學的重要手段。 在第一環(huán)節(jié)中，我精選了“眾人先是發(fā)怔，也有忍著笑上來替她姐妹換衣裳 的。”這一經典段落讓學生誦讀。通過誦讀，體會眾人的歡笑中所展現(xiàn)出的不同的 性情。若學生感受不深，則重讀、細讀、抓住關鍵詞品讀，從而讓學生去體會在這 一場歡笑中，各自生命狀態(tài)的自然呈現(xiàn)，感受生命中最恣意縱情的歡樂。 第二環(huán)節(jié)中，我精選了兩段話讓學生誦讀。第一段是“賈母這邊說聲請， 兩眼直視，一聲不語?！钡诙问恰皠⒗牙驯闵炜曜右獖A偏又滑下來，滾在地 上?！痹谶@兩段話中，我讓學生細細品讀劉姥姥的話、劉姥姥的神態(tài)、劉姥姥的動 作，去感受劉姥姥的滑稽詼諧。在學

13、生有了感受的基礎上，再來思考劉姥姥逗笑眾 人的目的。第三環(huán)節(jié)，依然讓學生誦讀。我選取紅樓夢開篇詞和預示結局的判詞讓學生誦 讀，從而從整體上來思考幕后注視著這一場歡笑的作者那悲憫的目光。如果說，誦讀是課堂推進的基礎手段，思辨則是課堂推進的高階能力。三個環(huán)節(jié)，精心設計三個主問題，引導學生進行思辨。第一個問題：有人說她們這一場笑是對劉姥姥的取笑，是不道德的。你怎么看？ 第二個問題：劉姥姥是不知羞恥的牟利者，還是有著大智慧的質樸的小人物？ 第三個問題：在整部作品“一把辛酸淚”的大基調中，怎樣認識大觀園的這一場縱 情的“笑”？三個問題，都需要立足文本，抽絲剝繭認真分析，才能透過這一出戲喜劇感受曹雪 芹對

14、生命之美的贊美，對劉姥姥作為草根強大生命力的禮贊和對于美好生命歸于毀 滅的深深悲憫。問題的設置很有爭議性，正是這些爭議性，能夠激起學生思維的火 花，推進其認識的不斷深化，從而提升其思維水平。3. 立足單篇，觀照整本在這篇課文的“閱讀提示”部分，提到“也可結合整本書，了解這個人物在全書中 的作用”。雖然提示的側重點與我的問題的設計的側重點并不相同，但是其由“一 篇”到“整本”的閱讀設計意圖是顯而易見的。在這堂課中，我緊扣聚焦點“笑”，來思辨曹雪芹在寫這一場歡暢的笑時，內心是 歡樂的，還是會痛苦的。而我選取的助讀內容，則抓住曹雪芹概括全書內容的開篇 詞“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都言作者癡，誰解其中

15、味”以及預示著故事結局的 判詞“白茫茫一片真干凈”，既希望引起學生的深度思考，又能夠讓學生對紅樓 夢有粗略的認識，從而引起他們閱讀整本書的興趣。不可否認，這堂課的優(yōu)點是相當突出的。但這堂課的實施過程中，也暴露出了許多不足之處，課堂推進較為艱澀。經過反復 思考，我認為可從以下幾個方面改進：1. 豐富誦讀形式，更大限度地發(fā)揮誦讀的功能?？梢栽谡n堂上范讀、齊讀、學生 演讀等，讓學生在誦讀中代入角色、體會情感，從而既培養(yǎng)學生誦讀水平，又通過 感性認識的提升，為理性認識的思辨做準備。2. 搭梯子，做鋪墊，更充分地激活學生的思維。如，在第一環(huán)節(jié)中，可以將這一 場歡笑的場面與林黛玉進賈府時的肅穆場面進行比較，也可以與元妃省親時敬慕傷 心進行比較，讓學生體會劉姥姥的俗帶給大家的生命力的釋放，從而進一步認識那 一場生命之美。3. 提升思辨邏輯，訓練思辨能力。思辨是這堂課重要追求，但是在整個課堂的推 進中，學生的思辨能力的提升