二節(jié)學(xué)校體系課件

1、第二節(jié) 學(xué)校體系學(xué)校體系的形成1 國(guó)外主要發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)的學(xué)校體系2我國(guó)中小學(xué)學(xué)校體系的歷史演變和發(fā)展3當(dāng)今世界中小學(xué)學(xué)校體系改革趨勢(shì)4一、學(xué)校體系的形成和發(fā)展（一）義務(wù)教育法頒布以前學(xué)校未形成體系在古代社會(huì)，雖然已經(jīng)產(chǎn)生了正式的教育機(jī)構(gòu)學(xué)校，但是學(xué)校還沒有形成體系，學(xué)校之間是分離的、沒有聯(lián)系的。 在西方國(guó)家義務(wù)教育法頒布之前，初等學(xué)校更多地是一種慈善性質(zhì)學(xué)?；蚓葷?jì)性質(zhì)的學(xué)校，只不過(guò)是學(xué)徒培訓(xùn)系統(tǒng)的代替物，教給學(xué)生簡(jiǎn)單的讀、寫、算知識(shí)，有的學(xué)校更多是為傳教服務(wù)，還不能稱作是正規(guī)的學(xué)校教育。一、學(xué)校體系的形成和發(fā)展（二）學(xué)校體系的正式形成學(xué)校體系的形成始于18世紀(jì)晚期的產(chǎn)業(yè)革命。這個(gè)時(shí)期所形成的

2、學(xué)校體系是一種雙軌的層次結(jié)構(gòu)：一軌是初等教育與中等職業(yè)技術(shù)教育、各種職業(yè)初習(xí)學(xué)校的縱向銜接，另一軌是古典與新興的普通中學(xué)同古典大學(xué)及新型的現(xiàn)代大學(xué)相銜接。西方的“雙軌制”學(xué)校體系體現(xiàn)了教育的不平等。一、學(xué)校體系的形成和發(fā)展（三）學(xué)校體系的發(fā)展1. 19世紀(jì)末20世紀(jì)初以來(lái)，現(xiàn)代學(xué)校體系獲得了極大發(fā)展，形成了從幼兒教育到研究生教育一以貫之的體系結(jié)構(gòu)。初級(jí)中學(xué)：19世紀(jì)末20世紀(jì)初，第二次工業(yè)技術(shù)革命的催生，出現(xiàn)現(xiàn)代中學(xué)或初級(jí)中學(xué)。高級(jí)中學(xué)：20世紀(jì)中葉，以第三次工業(yè)技術(shù)革命為契機(jī)幼兒教育機(jī)構(gòu)：產(chǎn)生于18世紀(jì)下半葉高等教育：開始走向大眾化研究生教育機(jī)構(gòu)：19世紀(jì)初，在德國(guó)產(chǎn)生了現(xiàn)代學(xué)位（哲學(xué)博士）

3、2. 20世紀(jì)50年代以來(lái)，隨著終身教育的發(fā)展，終身教育體系開始形成。二、國(guó)外主要發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)的學(xué)校體系（二）英國(guó)小學(xué)分為兩個(gè)階段：第一個(gè)階段為幼兒學(xué)校；第二個(gè)階段為初等學(xué)校。英國(guó)的中學(xué)分為公立中學(xué)和構(gòu)成獨(dú)立學(xué)校系統(tǒng)的公學(xué)兩種。公學(xué)實(shí)際上是私立中學(xué)，它不與小學(xué)相銜接，而與預(yù)備學(xué)校直接銜接。公立中學(xué)又分為文法中學(xué)、技術(shù)中學(xué)、現(xiàn)代中學(xué)、綜合中學(xué)和中間中學(xué)等多種類型。20世紀(jì)6070年代綜合中學(xué)運(yùn)動(dòng)以后，大多數(shù)中學(xué)已成為綜合中學(xué)，但在中學(xué)內(nèi)部仍有區(qū)分。二、國(guó)外主要發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)的學(xué)校體系（三）法國(guó)90年代以來(lái)，學(xué)前和小學(xué)教育被視為完整的一體。幼兒學(xué)校的小班和中班稱為初步學(xué)習(xí)階段，幼兒學(xué)校大班和小學(xué)

4、前兩年稱為“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段”，小學(xué)后三年叫“深入學(xué)習(xí)階段”。每三年為一個(gè)單位，不再有留級(jí)，但可適當(dāng)壓縮和延長(zhǎng)每個(gè)階段的時(shí)間，以更適合每個(gè)兒童的“節(jié)奏”。法國(guó)的中學(xué)分為初中和高中兩個(gè)階段。初中是統(tǒng)一的，學(xué)制四年，前兩年為觀察階段，后兩年為方向指導(dǎo)階段。初中畢業(yè)生根據(jù)方向指導(dǎo)的結(jié)果就近入學(xué)。高中學(xué)制三年，分普通、技術(shù)、職業(yè)三種類型。二、國(guó)外主要發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)的學(xué)校體系（四）德國(guó)第二階段級(jí)相當(dāng)高中，初中后進(jìn)行第二次分流：一部分進(jìn)入普通類高中，即完全中學(xué)高中及綜合中學(xué)高中，畢業(yè)后直升綜合大學(xué)；一部分進(jìn)入職業(yè)類高中，主要有就業(yè)導(dǎo)向的“雙元制”職業(yè)學(xué)校和全日制職業(yè)?？茖W(xué)校，以及具有“立交橋”功能的職業(yè)類學(xué)校

5、。二、國(guó)外主要發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)的學(xué)校體系（五）俄羅斯俄羅斯的普通教育相當(dāng)于我國(guó)的普通中小學(xué)教育，分為相互聯(lián)系的三個(gè)階段：初等普通教育（普通教育的第一階段，3-4年）、基礎(chǔ)普通教育（普通教育的第二階段，5年）和完全普通教育（普通教育的第三階段，2-3年）。初等和基礎(chǔ)普通教育為義務(wù)教育階段。 二、國(guó)外主要發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)的學(xué)校體系（六）日本日本實(shí)施初等教育的機(jī)構(gòu)是單一的六年制小學(xué)，初中三年，實(shí)施九年義務(wù)教育。高中在初中教育的基礎(chǔ)上分普通高中和職業(yè)高中，也有把兩者結(jié)合起來(lái)的綜合中學(xué)，其中職業(yè)高中又分為農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、水產(chǎn)、家政和護(hù)理等科。日本的職業(yè)高中區(qū)別于一般的職業(yè)學(xué)校（在日本稱為“各種學(xué)?！保?，它

6、兼施普通教育和職業(yè)教育，學(xué)制也是三年。三、我國(guó)中小學(xué)學(xué)校體系的歷史演變和發(fā)展（一）中華人民共和國(guó)建國(guó)前的中小學(xué)學(xué)校體系演變1904年，清政府頒布了奏定學(xué)堂章程，這是中國(guó)現(xiàn)代學(xué)校體系的開始。辛亥革命后，于19121913年陸續(xù)頒布的“壬子癸丑學(xué)制”，規(guī)定全部學(xué)校教育年限為18年，分3段4級(jí) 。1922年中華民國(guó)政府教育部公布“新學(xué)制系統(tǒng)”。該學(xué)制以美國(guó)學(xué)制為藍(lán)本，又稱“六三三制”，分3段5級(jí) 19281949年，在國(guó)民黨統(tǒng)治區(qū)，學(xué)制雖幾經(jīng)修改，但基本上沿用1922年學(xué)制，未再公布過(guò)新的學(xué)制系統(tǒng)。三、我國(guó)中小學(xué)學(xué)校體系的歷史演變和發(fā)展（二）中華人民共和國(guó)建國(guó)后的中小學(xué)學(xué)校體系1. 我國(guó)中小學(xué)學(xué)校體

7、系的創(chuàng)立與發(fā)展 2. 我國(guó)現(xiàn)行中小學(xué)學(xué)校體系：（1）五四學(xué)校體系五四學(xué)制是小學(xué)五年，初中四年的制度?，F(xiàn)在正在試行“五四制”始于1981年，最初在北師大附小進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 （2）六三學(xué)校體系“六三制”是實(shí)行小學(xué)六年、初中三年的制度。主要特征是重視知識(shí)的基礎(chǔ)性。其最早可追溯到“1922年學(xué)制”，在我國(guó)影響比較廣。 三、我國(guó)中小學(xué)學(xué)校體系的歷史演變和發(fā)展（二）中華人民共和國(guó)建國(guó)后的中小學(xué)學(xué)校體系2、我國(guó)現(xiàn)行中小學(xué)學(xué)校體系： （3）九年一貫制把小學(xué)年和初中年連接起來(lái)，稱為九年一貫制。其優(yōu)越性在于：第一，就近入學(xué)、取消招生考試，有利于小學(xué)就近入學(xué)；第二，小學(xué)與初中連綴為一體，一貫制地接受九年學(xué)校教育；學(xué)生自

8、由發(fā)展的時(shí)間和空間得到解放，更有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。第三，將九年的時(shí)間作為一個(gè)整體統(tǒng)籌考慮，全面安排，注重初、小過(guò)渡階段的聯(lián)系，有利于學(xué)校工作整體化、綜合化、最優(yōu)化。目前，這一模式只在一些條件比較優(yōu)越的地區(qū)和學(xué)校中試行。四、當(dāng)今世界中小學(xué)學(xué)校體系改革趨勢(shì)（二）義務(wù)教育的范圍逐漸擴(kuò)展，年限不斷延長(zhǎng)為了及早開發(fā)兒童的智力，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，發(fā)展兒童的個(gè)性，世界各國(guó)更加關(guān)注學(xué)前教育問(wèn)題。作為終身教育的第一階段，學(xué)前教育在國(guó)民教育體系中的地位進(jìn)一步提高。 此外，許多國(guó)家特別是發(fā)達(dá)國(guó)家的義務(wù)教育正繼續(xù)向后延伸，不僅要普及高中， 還要普及職業(yè)技術(shù)教育，甚至高等教育。四、當(dāng)今世界中小學(xué)學(xué)校體系改革趨勢(shì)（三）在初中設(shè)定向教育階段，初中階段修業(yè)年限有延長(zhǎng)的趨勢(shì)為了適應(yīng)初中生這個(gè)年齡段的特點(diǎn)和發(fā)展，為他們?cè)O(shè)立單獨(dú)的中間學(xué)校是有好處的，有必要找到一條適合他們本身情況的培養(yǎng)途徑。 初中階段教育年限的延長(zhǎng)，從形式上看有兩個(gè)原因。一是由于把初等教育所縮短的年限加在初中教育階段，因而延長(zhǎng)了初中教育的年限。二是因?yàn)榱x務(wù)教育年限逐步加長(zhǎng)，但還未發(fā)展到普及高中的程度四、當(dāng)今世界中小學(xué)學(xué)校體系改革趨勢(shì)（五）根據(jù)本國(guó)國(guó)情實(shí)施學(xué)校體系中普通教育與職業(yè)教育的合