幼兒園教師教學(xué)評(píng)語(yǔ)內(nèi)容

1、Word 幼兒園教師教學(xué)評(píng)語(yǔ)內(nèi)容 在我們平凡的日常里，說(shuō)到評(píng)語(yǔ)，大家確定都不生疏吧，評(píng)語(yǔ)可以關(guān)心被評(píng)價(jià)者不斷地靠近抱負(fù)目標(biāo)，下面是由我給大家?guī)?lái)的幼兒園老師教學(xué)評(píng)語(yǔ)內(nèi)容7篇，讓我們一起來(lái)看看! 幼兒園老師教學(xué)評(píng)語(yǔ)內(nèi)容篇1 幼兒老師的語(yǔ)言技巧語(yǔ)言是老師傳道、授業(yè)、解惑的重要工具，幼兒老師主要是通過(guò)語(yǔ)言和孩子們進(jìn)行溝通，實(shí)施體、智、德、美諸方面的教育，老師在教學(xué)工作中如何運(yùn)用語(yǔ)言顯得尤其重要。走進(jìn)幼兒園，我們不難看出，有些孩子對(duì)有的幼兒老師特別親近，有話敢說(shuō)、情愿說(shuō)，老師的話也聽(tīng)得進(jìn)，而對(duì)另一些老師則疏遠(yuǎn)，不夠親近，也不愛(ài)聽(tīng)老師的，這是怎么回事呢?其實(shí)，這很大一部分緣由是幼兒老師的語(yǔ)言運(yùn)用是否恰當(dāng)

2、造成的。下面為您介紹幼兒老師的語(yǔ)言技巧。 1、公平交談 在以往的教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)說(shuō)這樣的話，“請(qǐng)坐好”、“請(qǐng)你跟我這樣做”等等。在這里老師是作為指揮者的身份消失的。而作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合、引導(dǎo)者的老師應(yīng)視幼兒為公平的合作伙伴。應(yīng)常以商議 的口吻和爭(zhēng)論的方式指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，支持幼兒的探究。比如，當(dāng)幼兒不情愿幫老師收玩具時(shí)，我們可以說(shuō)：“你可以幫我一下嗎?”以此來(lái)得到幼兒的關(guān)心，熬煉幼兒，而不能以命令的口氣說(shuō)：“快點(diǎn)，幫老師收玩具!”;當(dāng)幼兒在美工角活動(dòng)時(shí)，為了防止幼兒亂扔紙屑，我們可以委婉地提示幼兒：“你們需要一個(gè)垃圾筐嗎?”這樣幼兒就會(huì)清晰地意識(shí)到要把紙屑扔到垃圾筐里，而不能扔在地上

3、，但假如直接說(shuō)：“不許把紙扔在地上?！眲t很難達(dá)到預(yù)想的效果。所以，我們應(yīng)常說(shuō)，“你好”、“請(qǐng)”、“沒(méi)關(guān)系”、“能不能”、“我們一起來(lái)好嗎?”、“你說(shuō)應(yīng)當(dāng)怎樣呢?”、“你先試試看，假如需要幫忙就叫我?！薄ⅰ澳憧梢詭臀乙幌聠?”等等。 2、因人用語(yǔ) 老師語(yǔ)言的選擇和運(yùn)用必需考慮幼兒現(xiàn)有的語(yǔ)言接受力量，力求“因人用語(yǔ)”，比如，對(duì)性格不同的幼兒，語(yǔ)言的使用就應(yīng)不同：比較內(nèi)向、較為敏感，心理承受力量較差的幼兒，老師應(yīng)更多地采納親切地語(yǔ)調(diào)，關(guān)懷地語(yǔ)氣對(duì)他們說(shuō)話，以消退幼兒緊急的心理;對(duì)反應(yīng)較慢的幼兒，老師要有急躁，在語(yǔ)速上要適當(dāng)?shù)胤怕恍?對(duì)脾氣較急的孩子，老師的語(yǔ)調(diào)要顯得沉穩(wěn)，語(yǔ)速適中，使幼兒的急躁心情

4、得以緩和。再如，對(duì)剛?cè)雸@的小班幼兒要多使用些兒童化、擬人化的語(yǔ)言，將一些無(wú)生命的東西給予生命來(lái)吸引幼兒的留意;而對(duì)于略大一些的中大班幼兒則要留意語(yǔ)言的堅(jiān)決和親切，使幼兒感到老師的話是經(jīng)過(guò)思索的，不是隨任憑便說(shuō)的，是值得聽(tīng)的。總之，對(duì)不同的幼兒，老師應(yīng)采納不同的語(yǔ)言表達(dá)方式，因人用語(yǔ)，因人施教，使每個(gè)幼兒在其原有水平的基礎(chǔ)上得到進(jìn)展。 3、“趣”化 就是要求老師的語(yǔ)言要形象、生動(dòng)，富好玩味性。有一次午飯時(shí)，孩子們很吵，于是我說(shuō)：“咦，我們教室里什么時(shí)候飛進(jìn)來(lái)那么多小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡的，多吵呀!我們快把它們請(qǐng)出去，別打攪我們吃飯了?！焙⒆觽兟?tīng)了都笑了起來(lái)，笑過(guò)之后便寧?kù)o下來(lái)吃飯了。這就是富好玩味性語(yǔ)

5、言的魅力。此外，生動(dòng)形象的語(yǔ)言還能激發(fā)幼兒的愛(ài)好，把幼兒潛在的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們?cè)陂_(kāi)心地氣氛中自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)，老師講故事的語(yǔ)言就應(yīng)當(dāng)夸張、生動(dòng)，富好玩味性，比如用又粗又澀的聲音扮演鴨爸爸;用惡狠狠的腔調(diào)演繹大灰狼;用陰郁沉悶的怪聲表現(xiàn)老巫婆等等，這樣一個(gè)個(gè)活生生的人物就把幼兒帶入了童話世界，之后的溝通、教學(xué)也會(huì)進(jìn)行得順當(dāng)且布滿(mǎn)活力。 4、“激”化 就是要求老師的語(yǔ)言應(yīng)具有激勵(lì)性。鼓舞和支持幼兒是幼兒學(xué)習(xí)和進(jìn)展的重要前提，當(dāng)幼兒遇到問(wèn)題不能正確解決，感到灰心與無(wú)望時(shí)，老師就要關(guān)心幼兒，用樂(lè)觀的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒去探究。如在進(jìn)行科技活動(dòng)時(shí)，常常會(huì)有幼兒不敢自己動(dòng)手操作，總

6、想依靠老師，這時(shí)老師就可以說(shuō)：“你去嘗試一下，失敗了也沒(méi)關(guān)系呀!”、“你試試看”、“再想想，就能想出來(lái)了?！薄ⅰ斑@件事應(yīng)當(dāng)難不倒你的?！钡鹊冗@樣的語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)幼兒，這些語(yǔ)言對(duì)即將失去信念的幼兒來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種支持性的力氣，可以成為幼兒解決問(wèn)題的動(dòng)力，堅(jiān)決完成任務(wù)的信念。當(dāng)幼兒擁有了自己的發(fā)覺(jué)和看法時(shí)，老師也應(yīng)準(zhǔn)時(shí)鼓舞，不要吝嗇“嗯，真不錯(cuò)”、“你真行”、“你的想法很特殊!”等等都是不錯(cuò)的。由于這些語(yǔ)言能給幼兒極大的鼓舞并能激發(fā)他們進(jìn)一步表現(xiàn)的欲望。 5、“詩(shī)”化 富有詩(shī)意、具有韻律美、節(jié)奏明快的語(yǔ)言可以使教學(xué)出神入化，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。如，小班幼兒自理力量比較差，常常將鞋子穿反，在教幼兒穿鞋子

7、分清左右腳時(shí)，我是這樣告知幼兒：“左邊的鞋是鞋爸爸，右邊的鞋是鞋媽媽?zhuān)职趾蛬寢屢粚?duì)好伴侶，永久不吵架?！痹诮逃變函B衣服時(shí)，我告知幼兒：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服彎彎腰，帽兒點(diǎn)點(diǎn)頭。”這些節(jié)奏明快，朗朗上口的兒歌使幼兒在詩(shī)情畫(huà)意的氛圍中輕松自然地學(xué)會(huì)了穿鞋子、疊衣服等本事，不僅提高了其自理力量和審美力量，而且陶冶了幼兒的情操。在繪畫(huà)教學(xué)中，老師可以將所畫(huà)的內(nèi)容按步驟、要求編成生動(dòng)形象、簡(jiǎn)短易懂的兒歌，邊畫(huà)邊說(shuō)。比如，教幼兒畫(huà)魚(yú)時(shí)，我們可以一邊畫(huà)一邊說(shuō)“一條小魚(yú)水中游，搖搖尾巴點(diǎn)點(diǎn)頭，一會(huì)上，一會(huì)下，游來(lái)游去真自由?！边@樣就逐步畫(huà)出了魚(yú)身、魚(yú)尾、魚(yú)頭、上魚(yú)鰭、下魚(yú)鰭和魚(yú)泡泡，這種“詩(shī)”化的語(yǔ)

8、言不僅激起了幼兒繪畫(huà)的愛(ài)好，關(guān)心了幼兒順當(dāng)?shù)赝瓿闪死L畫(huà)活動(dòng)，而且進(jìn)展了幼兒的語(yǔ)言力量，可謂是事半功倍。 6、“簡(jiǎn)”化 幼兒年齡小，理解力量較弱，這就打算了老師在使用語(yǔ)言時(shí)應(yīng)當(dāng)避繁求簡(jiǎn)。老師在與幼兒交談時(shí)應(yīng)使用句法結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)短，詞匯涉及范圍較小的語(yǔ)句。比如，當(dāng)幼兒不情愿吃胡蘿卜時(shí)，我們假如說(shuō)：“胡蘿卜里含有大量的胡蘿卜素，可以轉(zhuǎn)化成維生素A，給身體供應(yīng)所需要的養(yǎng)分，預(yù)防各種疾病，提高免疫力，所以小伴侶們都要吃胡蘿卜?！边@樣的話孩子們很不簡(jiǎn)單理解，效果自然就會(huì)不盡如人意。但假如簡(jiǎn)潔地說(shuō)：“胡蘿卜很有養(yǎng)分，吃了對(duì)小伴侶的身體有好處?！蔽蚁牒⒆觽儜?yīng)當(dāng)會(huì)對(duì)胡蘿卜有新的熟悉。因此，老師的語(yǔ)言應(yīng)力求簡(jiǎn)潔、直

9、白。 7、體態(tài)語(yǔ) 人的喜、怒、哀、樂(lè)等心情與情感，可以通過(guò)面部表情、體態(tài)表現(xiàn)出來(lái)。幼兒老師的體態(tài)語(yǔ)對(duì)幼兒有劇烈的感染作用。比如，老師的微笑可以縮短與幼兒之間的距離，能使幼兒自然而然地形成一股內(nèi)在的親師感;老師的手勢(shì)或眼神的示意能使幼兒在犯錯(cuò)時(shí)心領(lǐng)神會(huì)，自覺(jué)改正;老師在教學(xué)中運(yùn)用肢體動(dòng)作不僅能增加教學(xué)的趣味性，而且能使抽象的內(nèi)容變得更為直觀，從而使幼兒更簡(jiǎn)單理解?？傊?，恰當(dāng)?shù)厥褂皿w態(tài)語(yǔ)能夠使教育教學(xué)錦上添花。 幼兒園老師教學(xué)評(píng)語(yǔ)內(nèi)容篇2 午飯前，孩子們按慣例聽(tīng)我講故事。講著講著，我發(fā)覺(jué)小宇的椅子越來(lái)越往前移。我有些生氣地說(shuō)：“你看，別的小伴侶都在仔細(xì)聽(tīng)，就你把椅子挪來(lái)挪去的，快，挪回去?！毙∮詈?/p>

10、不情愿地把椅子搬回原位，我接著講故事?？梢晦D(zhuǎn)瞬，趁我不留意，他又把椅子一點(diǎn)點(diǎn)往前挪。我忍不住走過(guò)去問(wèn)他：“為什么要挪椅子?”他看了看我，好半天才說(shuō)：“我想觀察解老師?！?小宇的話讓我在發(fā)怔的瞬間涌起一種感動(dòng)，我把他緊緊摟在懷里，重重地親了一下他的小臉。坐在他的座位上，我這才發(fā)覺(jué)他只能看到小伴侶的頭，根本看不到我。那一刻，我理解了他剛才的行為。于是，我把全班幼兒的座位作了調(diào)整，讓每個(gè)孩子都能看到我。此后，他們聽(tīng)得特殊專(zhuān)注。 我很慶幸，我能通過(guò)親身體驗(yàn)了解孩子的感受。如果我主觀地認(rèn)為小宇不守紀(jì)律而指責(zé)他，不給他解釋的機(jī)會(huì)，不僅會(huì)丟失孩子對(duì)我的喜愛(ài)和敬重，更嚴(yán)峻的是孩子的心靈之門(mén)從今將向我關(guān)閉。這以

11、后，無(wú)論組織什么活動(dòng)，我都會(huì)讓每個(gè)孩子處于能看到我的位置上，由于我要把眼睛當(dāng)成我和孩子溝通的工具，走進(jìn)他們純真美妙的心靈世界。 幼兒園老師教學(xué)評(píng)語(yǔ)內(nèi)容篇3 當(dāng)今社會(huì)，孩子大多是獨(dú)生子女，在家中是“小皇帝”“小公主”，相當(dāng)一部分孩子在家里說(shuō)一不二，與自己的父母講話也用命令的口氣，許多孩子把這樣的不良習(xí)慣也帶到了幼兒園。 在星期二的下午我們區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我發(fā)覺(jué)我班的李浩小伴侶用命令的口氣對(duì)小伴侶講話。如：奎瑤給我拿鉛筆來(lái)，潤(rùn)琪給我拿著樹(shù)葉和剪刀等等，針對(duì)班級(jí)的這種狀況，我分析了各種緣由。 1、幼兒以自我為中心，不替別的幼兒著想，幼兒的行為動(dòng)機(jī)初始一般都是“為我”而不是“為他”。45歲的幼兒是自我愛(ài)護(hù)

12、意識(shí)產(chǎn)生的階段，自我意識(shí)產(chǎn)生之后，幼兒更多的留意“我的觀看”“我的能量”我的作用，這一時(shí)期“自我中心”占了上風(fēng)，所以45歲的孩子都是從自我動(dòng)身來(lái)進(jìn)行選擇和活動(dòng)的，他們往往不去考慮別人。 2、幼兒受到家庭的影響，家庭成員間進(jìn)行語(yǔ)言溝通，往往認(rèn)為自己不必客氣，經(jīng)常有意無(wú)意地以命令式的口氣說(shuō)話，給孩子造成了不良影響。 3、心情的好壞也能影響孩子說(shuō)話的口氣，幼兒行為很少受理智掌握，主要受情景和心情的影響。為了改掉幼兒用命令式的口氣說(shuō)話的不良習(xí)慣，培育他們相互團(tuán)結(jié)的精神，我做了以下幾方面的工作： 首先，我在班級(jí)更留意從自身做起，避開(kāi)用命令的口氣對(duì)幼兒講話，制造處一種民主、禮貌、和諧的氣氛。并且對(duì)幼兒賜予

13、更多的關(guān)懷、愛(ài)惜，其次要急躁細(xì)致地給幼兒講道理，讓他們懂得人和人之間是公平的，請(qǐng)別人關(guān)心應(yīng)當(dāng)有禮貌別人才愿意關(guān)心你，說(shuō)話像下命令、別人會(huì)厭煩你，不愿關(guān)心你。我們還通過(guò)講故事、做嬉戲等引導(dǎo)孩子想到他人、熟悉他人、理解他人、憐憫他人。然后，要在一日活動(dòng)中我要時(shí)刻保持高度的敏感性，隨時(shí)訂正幼兒命令式的講話。假如發(fā)覺(jué)幼兒是在心情不好時(shí)命令別人，老師就告知他：“心里有什么不興奮的事就告知老師，用命式的口氣講話不但解決不了問(wèn)題還把心情帶給別人。” 通過(guò)一段時(shí)間的培育引導(dǎo)，我班的李浩小伴侶漸漸改掉了用命令式的口氣講話的不良習(xí)慣，還學(xué)會(huì)了更多的禮貌用語(yǔ)，我特別興奮。 幼兒園老師教學(xué)評(píng)語(yǔ)內(nèi)容篇4 愛(ài)好是學(xué)習(xí)的動(dòng)

14、力，幼兒往往對(duì)喜愛(ài)的事物特殊感愛(ài)好，而且樂(lè)觀參加，假如教學(xué)過(guò)程枯燥無(wú)味，是不能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)愛(ài)好，幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出：“教育內(nèi)容，要求能否兼顧群體需要和個(gè)體差異，使每個(gè)幼兒都能得到進(jìn)展，都有勝利感。”在組織活動(dòng)時(shí)，我認(rèn)為只有捕獲幼兒的愛(ài)好點(diǎn)，從孩子的愛(ài)好點(diǎn)入手，才能做好因材施教，才能實(shí)現(xiàn)“每個(gè)兒童都能主動(dòng)進(jìn)展”的教學(xué)思想。閱歷表明：一堂生動(dòng)活潑、形象好玩的課，必定能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)愛(ài)好，要做到這一點(diǎn)，我極力追求言語(yǔ)、動(dòng)作、表情在教學(xué)方法上的適度運(yùn)用，寓樂(lè)于學(xué)，寓學(xué)于樂(lè)。我從一下兩點(diǎn)教授幼兒輕松簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)兒歌： 1、追求聲情并茂，強(qiáng)化文學(xué)作品中的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)假如將文學(xué)作品平平淡淡地呈現(xiàn)于幼兒面前，是

15、不會(huì)調(diào)動(dòng)幼兒的樂(lè)觀性，為了讓幼兒很快地溶入文學(xué)作品中，我很留意自己的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，我會(huì)依據(jù)文學(xué)作品的特點(diǎn)，在朗誦過(guò)程中時(shí)快時(shí)慢，抑揚(yáng)頓挫，讓幼兒處身于一種親切、美妙的語(yǔ)感環(huán)境中，同時(shí)，再配上美麗、悅耳、富有想象的音樂(lè)，以及形象生動(dòng)的教具運(yùn)用，使幼兒在融融的氣氛中，盡情地表達(dá)自己的情感和愿望。 2、依據(jù)語(yǔ)言加動(dòng)作表演，帶動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)愛(ài)好。我在教授詩(shī)歌“春天的隱秘”時(shí)，發(fā)覺(jué)這首詩(shī)歌重復(fù)較多，而且很長(zhǎng)，所以孩子們學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌有點(diǎn)難，首先分段讓幼兒自己創(chuàng)編動(dòng)作表演，我對(duì)幼兒的動(dòng)作加以訂正，讓每段都有標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作，我把自己創(chuàng)編的進(jìn)行示范表演，幼兒依據(jù)詩(shī)歌和老師的動(dòng)作進(jìn)行朗誦，引導(dǎo)幼兒可以做和老師不一樣的動(dòng)作，

16、這樣來(lái)表現(xiàn)出自己的風(fēng)格，有的幼兒動(dòng)作形象，有的動(dòng)作滑稽逗人，這首詩(shī)歌用了十幾分鐘，幼兒就能表演和朗誦了。 幼兒園老師教學(xué)評(píng)語(yǔ)內(nèi)容篇5 晨間談話，顧名思義就是晨間活動(dòng)時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行的集體或個(gè)人的談話活動(dòng)。 我校幼兒老師充分利用這段時(shí)間，發(fā)揮它應(yīng)有的功效，使孩子們的口語(yǔ)力量將大幅度提高，老師也會(huì)從與孩子們的交談中了解到不少有益的信息，孩子們經(jīng)過(guò)一周的的晨間談話訓(xùn)練，已漸漸希望著與老師在晨間溝通了。 晨間談話可以滲透孩子生活習(xí)慣的培育。如何穿衣服，給孩子講解不亂扔紙屑的好處，讓孩子們養(yǎng)成飯前便后勤洗手的習(xí)慣，鼓舞孩子們?cè)谡n堂上肯動(dòng)腦筋，大膽講話，增加了孩子的自信念，很多孩子在學(xué)習(xí)上都有了進(jìn)步。 老師和

17、家長(zhǎng)的心里都興奮極了! 幼兒園老師教學(xué)評(píng)語(yǔ)內(nèi)容篇6 當(dāng)年幼的孩子有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，我們定不要遺忘夸獎(jiǎng)他，這樣會(huì)給孩子增加自信念，讓孩子獲得成就感這是在我工作以來(lái)給我觸動(dòng)最大的一點(diǎn)。 有的孩子語(yǔ)言智能突出，有的孩子空間視覺(jué)智能突出，有的運(yùn)動(dòng)智能突出，所以我們要擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)孩子的特長(zhǎng)，通過(guò)鼓舞、表?yè)P(yáng)、引導(dǎo)克服不足，盡力彌補(bǔ)他的短處。 我們班的一個(gè)小女孩叫珂珂?zhèn)€子很矮，很內(nèi)向。自我們帶這個(gè)班以來(lái)始終不敢看著老師的眼睛說(shuō)話;當(dāng)老師一靠近她時(shí)她就會(huì)緊急，從來(lái)不舉手回答問(wèn)題。因此，語(yǔ)言表達(dá)、音樂(lè)表現(xiàn)等方面的力量也都比其他孩子進(jìn)展的要慢一些，看到這樣的孩子，我很焦急。是什么造成了現(xiàn)在的她，我們已無(wú)從去追究，我們唯一

18、能做的就是從現(xiàn)在開(kāi)頭給她新的教育，新的起點(diǎn)。于是，我們關(guān)注她的一舉一動(dòng)，盼望捕獲到她的亮點(diǎn)和進(jìn)步的地方，給她鼓舞，給她贊美，給她機(jī)會(huì)和盼望。當(dāng)我們發(fā)覺(jué)她在繪畫(huà)和運(yùn)動(dòng)方面很精彩時(shí)，就在全體孩子前面表?yè)P(yáng)她，并讓她做示范。當(dāng)她在老師的引導(dǎo)下和老師打招呼的時(shí)候，我們會(huì)抹抹她的頭，給她一個(gè)贊許的微笑;當(dāng)她在老師的要求下能簡(jiǎn)潔地回答老師的問(wèn)題的時(shí)候，我們會(huì)給她鼓舞的掌聲以及一個(gè)小貼畫(huà)在這些不同的贊許、鼓舞下，她慢慢大方起來(lái)，眼睛也敢正視老師了，這些進(jìn)步就是簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單的鼓舞與夸獎(jiǎng)就能轉(zhuǎn)變的。 “教育人就是教育他對(duì)將來(lái)的盼望?！倍覀兘o孩子盼望的一個(gè)最重要的方式就是不斷的夸夸他們，鼓舞他們，好孩子是夸出來(lái)的。

19、幼兒園老師教學(xué)評(píng)語(yǔ)內(nèi)容篇7 中午時(shí)分，孩子們正沉醉在自選嬉戲的歡樂(lè)中，一個(gè)聲音打破了融洽的氛圍：“老師，凡凡把小青蛙放進(jìn)龍蝦缸了!它會(huì)被咬死的?！焙⒆觽兗娂妵^(guò)來(lái)，一個(gè)個(gè)義憤填膺地怒視著凡凡，仿佛他是可惡的壞家伙。凡凡卻是一副神態(tài)自若的樣子，還用小手放在嘴邊“噓”了一聲：“別吵，我們一起看看，龍蝦和小青蛙會(huì)做伴侶嗎?要是不會(huì)，我會(huì)救它的。”孩子們聚精會(huì)神地觀看起來(lái)。只見(jiàn)龍蝦漸漸悠悠地卷起尾巴，立起身子，張開(kāi)大鉗子舞動(dòng)了兩下，就把整個(gè)身子轉(zhuǎn)過(guò)去向旁邊前行，好像對(duì)那只驚嚇得一動(dòng)不動(dòng)的青蛙絲毫不感愛(ài)好。小青蛙呢?愣了半天最終回過(guò)神來(lái)，一跳一跳打了幾轉(zhuǎn)之后，也寧?kù)o地吸附在缸壁?！澳銈兛矗麄儾皇峭玫膯?”凡凡對(duì)此似乎胸有成竹，一旁的小伴侶們也長(zhǎng)出了一口氣?！胺卜?你下次可別嚇我們了?！睎|東急躁地提示凡凡，其他孩子也應(yīng)和著勸說(shuō)著。出人意料的是凡凡的總結(jié)性陳述：“假如我不這么做，你們?cè)趺磿?huì)看到龍蝦是不咬青蛙的呢!”此刻，我不免慶幸自己的等待，要是我急欲阻擋，不會(huì)親見(jiàn)如此驚險(xiǎn)而生動(dòng)的一幕，也無(wú)法了解凡凡調(diào)皮的真實(shí)原委。 每個(gè)孩子都有制造力，假如孩子沒(méi)別