教學(xué)理論流派簡(jiǎn)介市公開(kāi)課金獎(jiǎng)市賽課一等獎(jiǎng)?wù)n件

1、一：赫爾巴特傳統(tǒng)教學(xué)論形式階段說(shuō)：明了給學(xué)生明確地講授新知識(shí)，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中集中“注意”。聯(lián)想讓學(xué)生把新知識(shí)和舊知識(shí)聯(lián)絡(luò)起來(lái)，在心理上學(xué)生“期待”教師給予提醒。系統(tǒng)要求學(xué)生把新舊知識(shí)系統(tǒng)化，并在新舊概念基礎(chǔ)上作出概括和總結(jié)，學(xué)生在逐步“探索”中完成任務(wù)。方法要求學(xué)生把所學(xué)知識(shí)用于實(shí)際，學(xué)生心理特征是“行動(dòng)”。第1頁(yè)二、杜威實(shí)用主義教學(xué)論教學(xué)內(nèi)容上主張以兒童親身經(jīng)驗(yàn)代替書(shū)本知識(shí)。教學(xué)組織形式上，反對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，認(rèn)為班級(jí)講課制消極地對(duì)待兒童，機(jī)械地使兒童集合在一起，課程和教法劃一。師生關(guān)系中，反對(duì)以教師為中心，主張以兒童為中心，提倡“兒童中心論”。重視學(xué)生“能動(dòng)活動(dòng)”，提出“教育即生活”、

2、“學(xué)校即社會(huì)”教育主張。認(rèn)為教學(xué)應(yīng)按照學(xué)生思維過(guò)程進(jìn)行，并指出“教學(xué)法要素和思維要素是相同”。第2頁(yè)學(xué)生要有一個(gè)真實(shí)經(jīng)驗(yàn)情境要有一個(gè)對(duì)活動(dòng)本身感興趣連續(xù)活動(dòng)在這個(gè)情境內(nèi)部產(chǎn)生一個(gè)真實(shí)問(wèn)題，作為思維刺激物要占有知識(shí)資料，從事必要觀察，對(duì)付這個(gè)問(wèn)題必須負(fù)責(zé)一步一步地展開(kāi)他所想出處理問(wèn)題方法要有機(jī)會(huì)經(jīng)過(guò)應(yīng)用來(lái)檢驗(yàn)他想法，使這些想法意義明確，而且讓他自己去發(fā)覺(jué)它們是否有效第3頁(yè)三、凱洛夫新傳統(tǒng)教學(xué)論教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程，包含教師教和學(xué)生學(xué)兩個(gè)方面。提倡并發(fā)展了班級(jí)講課制度。并認(rèn)為課堂教學(xué)是教學(xué)工作基本組織形式。教師在教學(xué)過(guò)程中要考慮學(xué)生年紀(jì)特點(diǎn)，把最基本知識(shí)傳授給學(xué)生，同時(shí)要發(fā)展學(xué)生一些能力。教

3、學(xué)方法決定于教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，但教學(xué)方法不是唯一，而是各種多樣。第4頁(yè)四、皮亞杰認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)展論關(guān)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論概念闡述圖式主體動(dòng)態(tài)可變認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化有機(jī)體把外界刺激納入到本身已經(jīng)形成圖式中順應(yīng)主體受到外界刺激而引發(fā)本身改變過(guò)程平衡同化和順應(yīng)之間平衡第5頁(yè)揭示了“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”基本內(nèi)涵，認(rèn)為成熟、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)作用和平衡是影響人們認(rèn)知發(fā)展四個(gè)主要心理要素。知識(shí)起源于行動(dòng)，認(rèn)識(shí)發(fā)生于主客體之間相互作用，從而提出“活動(dòng)教學(xué)法”。第6頁(yè)五、羅杰斯非指導(dǎo)性教學(xué)論教育要促進(jìn)學(xué)生改變，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教育最終目標(biāo)是培養(yǎng)能夠適應(yīng)各種本身和外界改變及掌握學(xué)習(xí)方法、個(gè)性得到充分發(fā)展人。教育要以學(xué)生為中心，學(xué)校和教師要

4、尊重學(xué)生，勉勵(lì)學(xué)生“自我實(shí)現(xiàn)”動(dòng)機(jī)。以使其個(gè)性得到充分發(fā)展。提倡“意義學(xué)習(xí)”。主張?jiān)趯W(xué)校里實(shí)施自由教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自由意識(shí)和責(zé)任心。第7頁(yè)六、贊可夫發(fā)展性教學(xué)論試驗(yàn)教學(xué)論體系標(biāo)準(zhǔn)：以高難度進(jìn)行教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。教材要有一定難度，以引發(fā)學(xué)生注意，使學(xué)生在克服困難中取得知識(shí)，當(dāng)然要掌握難度分寸，要限于“最近發(fā)展區(qū)”，但不能降低到“現(xiàn)有發(fā)展水平”。以高速度進(jìn)行教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)教材要進(jìn)行多方面了解，提升學(xué)習(xí)知識(shí)質(zhì)量。第8頁(yè) 最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來(lái)。 維果茨基研究表明：教育對(duì)兒童發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展兩種水平：一個(gè)是已經(jīng)到達(dá)發(fā)展水平；另一個(gè)是兒童可能到達(dá)發(fā)展水平，表現(xiàn)為

5、“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人幫助下，在集體活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。第9頁(yè)理論知識(shí)起主導(dǎo)作用標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)要教給學(xué)生規(guī)律性知識(shí)。以使其舉一反三。使學(xué)生了解學(xué)習(xí)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，逐步成為學(xué)習(xí)主體。使全班學(xué)生都得到發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。第10頁(yè)七、蘇霍姆林斯基“活教育學(xué)”思想重視培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，要求每個(gè)學(xué)生都得到個(gè)性全方面友好發(fā)展。教育最主要任務(wù)之一就是：不要讓任何一顆心靈里火藥未被點(diǎn)燃，而要使一切天賦才能都最充分地發(fā)揮出來(lái)。提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育，讓學(xué)生有“同情心”、“責(zé)任心”。第11頁(yè)一個(gè)人從社會(huì)得到了什么，以及給予了社會(huì)什么，這二者之間應(yīng)保

6、持一個(gè)嚴(yán)格友好。重視智育，認(rèn)為智育含有雙重?fù)?dān)務(wù)，即掌握知識(shí)、發(fā)展智力。把勞動(dòng)教育看成學(xué)校教育一個(gè)主要組成部分，認(rèn)為勞動(dòng)是“普通發(fā)展”和“個(gè)性全方面發(fā)展”不可缺乏路徑。第12頁(yè)八、巴班斯基教學(xué)最優(yōu)化理論教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化有兩項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：一是效果，二是時(shí)間。詳細(xì)講：要討教師在一定物質(zhì)條件下，花費(fèi)更少時(shí)間取得更加好教學(xué)效果精選教學(xué)內(nèi)容，到達(dá)教育內(nèi)容最優(yōu)化組織教課時(shí)要把學(xué)生分班、組、個(gè)人并將其有機(jī)地結(jié)合起來(lái)實(shí)施教學(xué)形式最優(yōu)化。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方法不是一成不變，要依據(jù)特定時(shí)間，特定內(nèi)容恪守最優(yōu)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，選擇最優(yōu)教學(xué)方法。第13頁(yè)九、瓦根舍因、克拉夫基范例教學(xué)論范例教學(xué)：指經(jīng)過(guò)一些經(jīng)典問(wèn)題和例子使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)一

7、個(gè)教學(xué)方式。主要內(nèi)容包含：三個(gè)特征：“基本性”、“基礎(chǔ)性”、“范例性”。三個(gè)統(tǒng)一：“問(wèn)題處理學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)統(tǒng)一”、“掌握知識(shí)與發(fā)展能力統(tǒng)一”、“主體與客體統(tǒng)一”。五個(gè)分析：分析此內(nèi)容表示并說(shuō)明了什么，并能掌握哪些基本知識(shí)；分析兒童掌握知識(shí)和形成能力在其智力活動(dòng)方面作用；分析該課題對(duì)兒童未來(lái)意義；分析內(nèi)容結(jié)構(gòu)；分析哪些原因使兒童掌握教學(xué)內(nèi)容。第14頁(yè)四個(gè)發(fā)展階段：范例地說(shuō)明“個(gè)”用經(jīng)典事例說(shuō)明事物本質(zhì)特征；范例地說(shuō)明“類(lèi)”經(jīng)過(guò)歸納分析掌握事物普遍特征；范例地掌握“規(guī)律”；范例地取得相關(guān)世界生活“經(jīng)驗(yàn)”。第15頁(yè)十、布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)論課程設(shè)計(jì)應(yīng)按照學(xué)科知識(shí)基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行，把各學(xué)科基本概念和基本原理

8、傳授給學(xué)生。教學(xué)過(guò)程要重視發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力，要依據(jù)兒童各年紀(jì)階段認(rèn)知結(jié)構(gòu)傳授給兒童。提倡用發(fā)覺(jué)法組織教學(xué)，讓學(xué)生自己經(jīng)過(guò)努力探求知識(shí)。發(fā)覺(jué)不限于尋求人類(lèi)還未知曉事物，確切地說(shuō)，它包含用自己頭腦親自獲取知識(shí)一切方法。第16頁(yè)一、目標(biāo)教學(xué)法涵義：教師依據(jù)學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，結(jié)合詳細(xì)教學(xué)內(nèi)容制訂特定教學(xué)目標(biāo)，并以此目標(biāo)為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)一個(gè)方法。理論依據(jù)：布魯納相關(guān)目標(biāo)教學(xué)理論為依據(jù)，以教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)理論為指導(dǎo)。第17頁(yè)利用目標(biāo)教學(xué)法時(shí)教師要做到：認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生，制訂多維、多層次教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生明確目標(biāo)，指導(dǎo)他們以目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行預(yù)習(xí)或課堂自學(xué)。依據(jù)學(xué)生信息反饋，以

9、教師為主導(dǎo)實(shí)施目標(biāo)教學(xué)。布置形成性練習(xí)要難易適當(dāng)，要能起到診療、反饋效果。依據(jù)再次信息反饋實(shí)施適當(dāng)個(gè)別教學(xué)或改進(jìn)教學(xué)步驟中一些不足之處。第18頁(yè)目標(biāo)教學(xué)法在化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用“硝酸性質(zhì)”教學(xué)目標(biāo)制訂：認(rèn)知目標(biāo)：了解硝酸揮發(fā)性、不穩(wěn)定性，了解并掌握硝酸強(qiáng)氧化性。技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、觀察能力、分析問(wèn)題能力、創(chuàng)造性思維能力。情感目標(biāo)：以硝酸實(shí)際用途培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際科學(xué)精神，以化學(xué)家玻爾（N.Bohr，1885-1962)用“王水溶解金牌”故事激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情。第19頁(yè)課堂教學(xué)組織以各種方式引入課題。要求學(xué)生粗讀教材，大約了解本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。教師出示思索題（即不一樣層次教學(xué)目標(biāo)），要求學(xué)生

10、依據(jù)思索題有重點(diǎn)地再次閱讀教材。主要思索題以下：第20頁(yè)了解硝酸主要物理性質(zhì)、王水組成，并能正確寫(xiě)出硝酸分解及其與銅、碳反應(yīng)化學(xué)方程式。解釋濃硝酸發(fā)煙、發(fā)黃原因，并說(shuō)明硝酸存放方法。判別鹽酸、硫酸、硝酸稀溶液。從元素化合價(jià)觀點(diǎn)說(shuō)明硝酸在與銅、碳反應(yīng)中作用。第21頁(yè)經(jīng)過(guò)學(xué)生之間、師生之間討論或試驗(yàn)驗(yàn)證等方法形成教與學(xué)雙向交流，逐步到達(dá)以上四個(gè)不一樣層次教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)學(xué)生首次反饋信息，教師作出適當(dāng)總結(jié)、歸納，并布置課堂形成性練習(xí)。教師在課后對(duì)課堂形成性進(jìn)行恰當(dāng)分析 ，對(duì)個(gè)別“吃不了”或“吃不飽”同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)個(gè)別輔導(dǎo)。第22頁(yè)二、分層次教學(xué)法定義：在教學(xué)中考慮到各學(xué)生受智力原因和非智力原因影響而造成

11、其在化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、接收能力等方面客觀差異，從而對(duì)不一樣類(lèi)型學(xué)生提出不一樣教學(xué)目標(biāo)一個(gè)教學(xué)方法。理論依據(jù)：以認(rèn)可學(xué)生之間心理和生理差異為前提，目標(biāo)是為了到達(dá)因材施教，使不一樣學(xué)生都能充分挖掘本身潛力并在學(xué)習(xí)中經(jīng)過(guò)努力奮斗而到達(dá)最正確狀態(tài)。第23頁(yè)優(yōu)點(diǎn)：充分考慮了學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，以提升和發(fā)展學(xué)生各方面能力為宗旨，符合素質(zhì)教育發(fā)展方向。層次劃分：教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、了解能力和學(xué)習(xí)成績(jī)等原因，大致將學(xué)生分為以下四個(gè)群體。認(rèn)真主動(dòng)，了解力強(qiáng)，基礎(chǔ)扎實(shí)，成績(jī)較穩(wěn)定；學(xué)習(xí)態(tài)度較主動(dòng)，有上進(jìn)心，了解力強(qiáng)，但基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，成績(jī)中上，有時(shí)欠穩(wěn)定；有一定上進(jìn)心和學(xué)習(xí)自覺(jué)性，但基礎(chǔ)和了解力普通，成績(jī)中等，有

12、時(shí)偏下；學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，自覺(jué)性不足，缺乏信心，基礎(chǔ)和了解力較差，成績(jī)欠佳。第24頁(yè)利用分層次教學(xué)法組織教課時(shí)教師應(yīng)：在充分研究各學(xué)生學(xué)習(xí)和個(gè)性特點(diǎn)基礎(chǔ)上進(jìn)行分類(lèi)；要認(rèn)識(shí)到任何學(xué)生在人格上都是平等，他們沒(méi)有等級(jí)之分；為了到達(dá)不一樣教學(xué)目標(biāo)，對(duì)不一樣類(lèi)型學(xué)生實(shí)施教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都有所不一樣；要以發(fā)展改變眼光看學(xué)生，學(xué)生進(jìn)步了，要及時(shí)調(diào)整對(duì)他要求；在教學(xué)每一個(gè)步驟落實(shí)分層次教學(xué)；注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理交易和思想教育，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，并促使其形成正確人生觀和世界觀。第25頁(yè)三、試驗(yàn)探索法定義：經(jīng)過(guò)教師演示或師生共同有目標(biāo)試驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，使其在逐步探索過(guò)程中處理問(wèn)題、掌握知識(shí)、發(fā)展能力一個(gè)教學(xué)方

13、法。利用試驗(yàn)探索法教課時(shí)教師應(yīng)：精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)在試驗(yàn)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生正確觀察，刺激學(xué)生主動(dòng)思索，使其做到“看”、“做”、“思”統(tǒng)一征程教學(xué)過(guò)程中都要注意逐層深入地誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維多問(wèn)少講，最終讓學(xué)生自己出結(jié)論適時(shí)安排少許練習(xí)以強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)第26頁(yè)四、問(wèn)題探究法定義：在教學(xué)過(guò)程中精心創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，并以問(wèn)題為根本，經(jīng)過(guò)師生共同探討研究，得出結(jié)論，從而使學(xué)生取得知識(shí)、發(fā)展能力一個(gè)教學(xué)方法。三個(gè)階段：激疑階段教師創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，促使學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)問(wèn)題。探究階段教師引導(dǎo)學(xué)生提出處理問(wèn)題假設(shè)，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、推理，或指導(dǎo)學(xué)生之間相互討論，找出處理問(wèn)題最正確

14、方案。第27頁(yè)釋疑階段學(xué)生經(jīng)過(guò)所設(shè)計(jì)選擇方案，進(jìn)行逐步探討得出結(jié)論。利用問(wèn)題探究法教師應(yīng)：研究學(xué)生常規(guī)思維方法和能力水平；幫助學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題并確定問(wèn)題所在和性質(zhì)；勉勵(lì)學(xué)生作出大膽假設(shè)，并進(jìn)行討論；能夠讓學(xué)生往復(fù)試驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)；在學(xué)生探究結(jié)束后做一個(gè)小結(jié)；整個(gè)教學(xué)過(guò)程中注意調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)性。第28頁(yè)五、情境教學(xué)法定義：教師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)詳細(xì)形象學(xué)習(xí)情境，并經(jīng)過(guò)適當(dāng)方式把學(xué)生完全融入這個(gè)情境之中，讓學(xué)生在詳細(xì)情境連續(xù)不停啟發(fā)下有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。應(yīng)用情境教學(xué)法教課時(shí)教師應(yīng)：思維活躍，有創(chuàng)新精神；精心創(chuàng)設(shè)一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)情境；在課堂教學(xué)中要有感情，并設(shè)法以自己情緒影響并帶動(dòng)學(xué)生情緒，和學(xué)生一起融

15、入情境之中；依據(jù)需要作精心點(diǎn)撥、講解；及時(shí)總結(jié)轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。第29頁(yè)幾個(gè)慣用化學(xué)教學(xué)基本方法講授法 談話法和討論法 演示法 練習(xí)法 讀書(shū)指導(dǎo)法 發(fā)覺(jué)法 局部探求法和引導(dǎo)發(fā)覺(jué)法 “讀讀、議議、講講、練練”教學(xué)法 第30頁(yè) 講授法 教師經(jīng)過(guò)口頭語(yǔ)言對(duì)學(xué)生系統(tǒng)傳授知識(shí)一個(gè)方法，能夠分為講述法、講解法和講演法三種形式。 要求：教學(xué)語(yǔ)言首先應(yīng)該做到是清楚、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)煉，其次應(yīng)該是生動(dòng)藝術(shù)性 第31頁(yè) 談話法和討論法 談話法是教師經(jīng)過(guò)和學(xué)生相互交談來(lái)進(jìn)行教學(xué)方法。 討論法是在教師指導(dǎo)下，由全班或小組組員來(lái)圍繞某一中心問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)一個(gè)方法。 這兩種方法都不是引導(dǎo)學(xué)生從不知到知，而是引導(dǎo)學(xué)生

16、依據(jù)已經(jīng)有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思索去取得新知識(shí)。 第32頁(yè) 演示法 為了使學(xué)生取得感性知識(shí)，加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象印象，把理論知識(shí)與實(shí)際知識(shí)聯(lián)絡(luò)起來(lái)，同時(shí)也為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中常需作演示試驗(yàn)，展示實(shí)物標(biāo)本，模型、掛圖，放映幻燈、電影、電視錄像等。 第33頁(yè) 練習(xí)法 在教師指導(dǎo)下學(xué)生鞏固知識(shí)和培養(yǎng)技能基本方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)主要實(shí)踐活動(dòng)。 練習(xí)分口頭（口答）練習(xí)、書(shū)面（筆答、板演）練習(xí)和操作練習(xí)三種形式 第34頁(yè) 讀書(shū)指導(dǎo)法 教師指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀化學(xué)教材和參考書(shū)獲取知識(shí)、發(fā)展智力一個(gè)教學(xué)方法，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力一個(gè)好方法。教師應(yīng)要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，而預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)都必須閱讀教材。 第35頁(yè) 發(fā)覺(jué)法 教師提供適于學(xué)生進(jìn)行再發(fā)覺(jué)活動(dòng)教材，促使學(xué)生經(jīng)過(guò)自己探索、嘗試過(guò)程來(lái)發(fā)覺(jué)知識(shí)，并培養(yǎng)提出問(wèn)題和探索發(fā)覺(jué)能力方法。 發(fā)覺(jué)法普通按照下面程序進(jìn)行教學(xué)：提出要處理問(wèn)題；創(chuàng)設(shè)特定情境，即提出與處理問(wèn)題相關(guān)一些條件，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)上矛盾；學(xué)生自己作出處理問(wèn)題假設(shè)；學(xué)生利用閱讀、試驗(yàn)、觀察、討論等伎倆進(jìn)行探索、發(fā)覺(jué)；教師引導(dǎo)學(xué)生作出正確結(jié)論。 第36頁(yè) 局部探求法和引導(dǎo)發(fā)覺(jué)法 局部探求法是將一個(gè)待發(fā)覺(jué)得較復(fù)雜問(wèn)題劃分成幾個(gè)較簡(jiǎn)單小問(wèn)題，讓學(xué)生分布區(qū)探索發(fā)覺(jué)，或者讓